优化初中体育教学活动设计之策略

1、优化初中体育教学活动设计之策略优化初中体育教学活动设计之策略摘要：教学活动的设计优劣关系到教学目标能否实现、教学 任务能否完成及教学目标实现和教学任务完成程度的高低、质量和效 率的高低。体育教学活动设计是自觉地搞好体育教学的重耍环节之一。 作者认为搞好体育教学活动设计要遵循主体性原则、规范性原则、多 样性原则、学科性原则及实效性原则。关键词：初屮体育教学活动设计遵循原则一、体育教学活动的组成和意义体育教学活动是体育教学系统运行过程中施教主体、学习主体分别作用 于其他要索，以及两主体双向互动所采取的行动的总称。具体说来， 包括施教活动、学习活动及师生互动活动。施教活动包括讲解示范、 组织和指导学

2、习活动、检查学习效果、向学生反馈学习信息，等等。 学习活动包括听课、观察、思考、练习，等等。教学活动的设计优劣关系到教学b标能否实现、教学任务能否完成及教学b标实现 和教学任务完成程度的高低、质量和效率的高低。体育教学活动设计 是自觉地搞好体育教学的重要环节之一。体育教师如果不能精心设计 体育教学活动，那么，体育教学策略的实施、体育教学目标的实现， 都将成为一纸空文，不能对体育教学发挥应有作用。因此，初中体育 教师要在新课程理念的指导下，充分认识到体育活动设计的重要性， 使体育课的教学结构更科学、合理、有效，在教学活动中贯彻新的教 学思想，彰显新的教学理念，市抽象的理论过渡到具体的实践，使自

3、己的教学充满艺术性和创造性。二、体育教学活动设计的依据体育教学目标、学生的学习准备状态、体育教学的特殊规律及相应的 教学策略设计是体育教学活动的设计依据。体育教学的目标是促进学 生的认知结构、心理结构、身体素质等方面发生量和质的变化，设计 体育教学活动时必须正确认识这一目标，建立在分析教学任务和了解 学生认知与身心发展的基础之上。体育教学要解决的问题多种多样，而体育教学活动是解决体育教学问题的手段和途径。体育教学 策略的选择与运用影响体育教学活动的效率，体育教学活动的设计离不开教学策略的选择。体育教学策略的选择，要依据i般的和特殊的 体育教学规律。例如，知识性的教学活动要根据知识的形成和学握规

4、 律进行设计，技能性的教学活动要根据技能的形成规律设计，行为规 范性的活动必须根据行为规范及其接受规律设计。只有这样，才能使 体育教学活动设计发挥应有作用。三、体育教学活动设计应遵循的原则1 主体性原则教学活动的设计要彰显学生主体地位，鼓励学生参与设计活动。教师要充分认识到学生在学习中的主 体地位，使自己的教学活动体现出“教依据于学、学受教指导”的辩 证关系，充分调动教学双方的主动性与积极性。这一点如果认识不位、 做不好，教学活动设计就有可能变成片面的施教活动设计，导致施教 活动与学习活动不能协同开展，在一定程度上影响教学效果。“教” 的主动性表现在教师身上，教师要主动了解和探讨学纶身心发展规

5、律, 了解学生的知识及能力现状，制定恰当的发展目标，精心选择教学策 略和方法，设计并实施教学过程，引导学生积极、主动地参与体育知 识的学习和体育运动。“学”的主动性体现在学生身上，要求学生克 服被动心理，加强自我调控学习活动的能力，获得学习的自由、体验 体育运动的快乐。体育活动的设计要追求“教”与“学”的和谐统一, 教师要善于洞察学纶心理，从学&的视角审视自己的教学活动设计， 并在实施过程中根据环节的推进情况，不断作出调整、改进与优化。 2.规范性原则这一原则要求教师激发学牛的学习兴趣，让学半全神贯注地倾听；发散学个思维，使其较快地理解教学内容，掌握运 用要领，产生美好的情感体验；教师

6、的示范、表情、手势等要具有一 定的感染力，能够有效地指导学牛做好练习，协调听、练、看、想等 活动。教学活动的规范性是建立在科学性与艺术性统一的基础z上的, 教师要自觉地用教学规律作指导，追求教学活动的和谐、协调、新颖 和高效，激发学生积极的情感，使学生获取美的体验与满足。设计体 育教学活动时要以科学性为前提，以体育教学规律为基础，按照美的 规律设计教学活动，积极地进行艺术创造，追求活动的协调、巧妙、 简洁、富有成果和高效率。3.多样性原则体育教学活动的设计要体现出多样性，体育教学需要多种活动相互配合。同吋，为了 完成某一教学任务，可能采取儿种不同的活动形式。对于体育能力不理想的学生來说，单调的

7、活动会使他们丧失兴趣,注意力涣散。而教 学活动多样化恰好能保持学生的兴趣和注意力，强化学习效果，促进 学生全面发展。但是，如果活动的种类过于复杂化、频繁化，则会加 重学生负担，使学生感到疲惫，失去兴趣。因此，在设计体育教学活 动时，要注意从教学的实际需要及学生的心理特点和发展水平出发, 使其难易适度。4.学科性原则体育活动设计要注意体育学科特点。体育教学活动应该符合体育认识过程规律。对于-般的认识 过程规律來说，体育认识过程规律有其特殊性,是一般的认识过程规 律不能完全地概括和反映的。作为学科教学活动，体育教学活动自然 应该具有体育学科特点。只有这样,才能使学习者具体、真实地了解 体育认识过程

8、。例如，在设计体育教学活动吋，要充分注意体育实践 活动、体育思维活动及它们的相互配合，要充分注意体育语言和体育 科学方法的应用。为了体现体育学科的特点，设计主体要注意了解和 研究体育学科的特点。5.实效性原则体育教学活动设计是对在教学实践屮将要进行的具体活动的预先构想，这个预想要讲求实 效，不能流于形式。教学活动设计要特别注意从学生现实的身心发展 水平出发,讲求实际效果。教师要不断积累教学经验，改进教学方法， 提高体育教学活动设计质量。项活动总有其主体、客体和媒体，有 一定的内容、形式和吋空结构，有一定的目的、过程和结果。一般说 來，体育学习活动过程可以划分为“发动一定向，感知一预备，练习一 形式，再练习一巩固，应用一创新和检验一调控”等阶段。在设计体 育教学活动时，除