构建初中地理课堂有效教学模式的策略

1、构建初中地理课堂有效教学模式的策略构建初中地理课堂有效教学模式的策略摘 要：在地理课堂教学中，通过构建预习自学、自主探究一 课堂导入、明确目标一分组合作、讨论解疑一展示点评、总结升华一 练评结合、当堂过关的有效教学模式，改变传统教学方式，让学生真 正地学习对生活有用和对终身发展有用的地理知识，真正成为课堂学 习的主人，打造双赢的地理课堂。关键词：初屮地理课堂 有效教学模式构建地理是中学阶段的一门基础课程，是对学生实施素质教育的重要学科。然而，在传统“注入式”的教学方法下，学 生只能在教师的灌输下被动接受知识，学习的主动性和积极性不能充 分发挥，以致学习效果不理想。地理课程标准开篇指出：“地理

2、课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。”在义务教育阶 段，学生应学习“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”。 笔者认为，耍扭转地理教学的困境，就耍从有利于学生“生活再现” 和“终身发展”入手，实施地理课堂有效教学，向课堂四十五分钟要 效率。 下面，笔者结合教学实践，谈谈构建地理课堂有效教学 的模式。 一、预习自学，自主探究预习自学，是地理课堂教学的重要环节，是学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或 动手操作，尝试通过自主探究理解课本知识的过程，在很大程度上影 响着课堂教学效率的提高。预习时要指导学生浏览教材，大体了解教 材的内容，形成本节课的基本概貌和框架，带着问题目标阅读

3、，找出 难点、疑点、重点等。对预习屮出现的“困惑点”，可以引导学生通 过查阅资料、实验演示和实地考察等方式进行自主探究，让学生形成 良好的地理素养。例如在教学地球与地球仪时，让学生课前参照 课本，制作简易的地球仪，从而发现经线与纬线的区别，有利于学生 更好地理解经纬线、经纬度等，还会引发学生思考为什么地轴不是垂 直于水平面的，激发学生的学习兴趣。又如教学学会阅读地图一 节，可以先讣学生参照课本中的校园平面图，绘制自己学校的平面图， 有利于学生理解地图三耍素缺一不可，更好地掌握地图的阅读技巧。可见这种“先学后教”，可以让学生在学习吋心中有数，实现课吋目 标。 二、课堂导入，明确冃标在地理教学中，

4、教师巧妙地导入新课，是营造良好学习氛围的基础。课堂导入必须围绕主题，让 学生快速进入教学主区域。如在讲“大陆漂移假说”时，课前在教室 前面挂好枇界地形图，并将剪好的各大洲轮廓图准备好。上课后我说： “现在全球的陆地分为七大块，有一个问题，请大家边看边思考。” 说着就把剪好的南美洲的轮廓图放在该洲的位置上，然后将它逐渐向 非洲的西海岸移动，学生表现出惊奇的样了。“可以合在一起”，终 于有学生情不自禁地喊了出來。“是的，但这种吻合绝不是巧合，这 一现象是徳国科学家魏格纳发现的。后来，他通过调查研究，积累大 量的论据，终于在1912年提出了 '大陆漂移说'，简介这个假说， 是今天这堂

5、课的一个主要内容”。学生议论纷纷，一下子产生兴趣， 这时教师揭示本节课的主要内容，学生就会主动地探求这一节的知识。 这样的新课导入借助教具和演示，点明课堂教学的主要内容，讲清楚 课堂教学的目的，为讲授新课作铺垫。这种教学过程流畅自然，前后 呼应，一气呵成,体现导入为教学服务，与整个过程融为一体。三、分组合作，讨论解疑小组合作是地理课堂中一种有效的教学形式，师生组成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去 学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创 造机会，为学生改变学习方式创造条件。在进行小组学习活动吋，教 师应发挥主导作用，根据教学目标、教材内容及学生实际，精心设计

6、 活动内容，这些活动可以是课前组织学生以小组的形式收集相关学习 资料、参与社会调查、参观访问等社会实践活动；可以是课堂上让学 生以小组的形式展示资料、讨论交流问题、开展表演、辩论等课堂活 动；也可以是课后鼓励学生运用所学知识开展一些宣传教育活动，或 布置一些相关的配套作业等。例如在教学地球的运动时时，创设 一系列问题让学生思考讨论：假如地球不是倾斜着身子运动，那么地 球上会出现什么现象？如果地球只有公转没有自转呢？把地球看成 不动，太阳又是怎样运动的呢？通过小组的交流讨论，学生深刻地理 解了地球运动的基本知识。乂如教学水资源时，开展家庭用水情 况调查，制订家庭节水计划等。无论是进行哪一种形式的

7、小组学习活动，都必须精心策划准备。比如在组织小组课堂讨论活动吋，我们应 精心准备哪些讨论的内容，如何分解教学中的难点等，所提问题既要 有一定的梯度性，让学生有话可说，又要有一定的挑战性、思辨性、 开放性和延伸性，提高课堂讨论的质量。四、展示点评，总结升华学生小组之间要进行合作学习和探究的成果交流展示，学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解 和掌握，并通过说写、讲、读、对话、表演等形式，使知识转化为技 能。在此环节中，教师及吋进行点拨精讲，主要放在重难点的突破、 学习方法的指导和解题技巧的强调上。师牛共同把自学过程中获得的 知识，构建成一定的网络，使之系统化，有利于学生宏

8、观上全面掌握。 例如为了便于学&记忆，在教学等高线地形图的判别吋，让学牛 用“五指山”判别，即把手心放在图中海拔高的地方，呈五指山状, 沿手指突出的为山脊，像指缝一样凹进高处的为山谷；在教学东南亚 的热带经济作物生产国时，可将最大生产国和作物编成顺口溜：“菲 蕉马棕泰橡印尼椰。”教学黄河流经的省区，编成：“青川廿宁内蒙 古，晋陕豫鲁五千五。” 乂如在教学极地地区吋，组织学生进行 角色扮演活动。企鹅和北极熊两个角色任选其一，用对话的形式介绍 各自生活的环境。这种寓教于乐的活动既可激发学牛的兴趣，乂可锻 炼学生的表演能力，总结本课所学的知识，效果很好。五、练评结合，当堂过关在学习完当课吋的

9、教学内容后，教师结合教学内容，利用课文中的空白地图、思考题或i些自拟的题目等进行当 堂检测，旨在通过练习和讲评帮助学纶把知识落实在地图上，巩固所 学知识，弥补知识缺陷，并掌握地理基木技能。这种练习活动的内容 主要是书面作业练习，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任 何形式的指导，学生之间也不允许讨论。新教材中的一些空口地图或 者口制板图是进行这种练习的好素材。例如在讲授完“34个省级行 政区” 一课后，引导学生在空白政区图上填出名称、简称、行政屮心 等；在自制的简图上填出阶梯界线的主要山脉、地形区等；设计一些 练习题进行课前小测等。教师可以通过学生的作业反馈回来的信息, 了解哪些学生已经实现教学目标，哪些学生课后需要单独辅导，并针 对学生作业中出现的问题做出和应的处理。这对于巩固学生的所学知识，发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好