[精品]试论农村小学习作教学

1、试论农村小学习作教学摘要：在新课程理论的指引下，农村小学习作教学要树立大语文观，要带领学生走向白然, 走向社会，让农村学生热爱农村生活，观察农村生活，获得对农村生活的独特体验。另外还 要鼓励农村小学生在习作天地里写出自己的真话，表达出口己的真情，形成口己独特的富有 农村生活气息的习作风格。关键词：农村小学习作教学习作是学生个性化的行为，学 主习作过程是个性发展的过程，也是提高学牛创新表达的过程。学生的习作由于坏境的不同 呈现出的习作水平有明显的差异。广大的农村是教疗相对薄弱的地方，农村小学教学条件有 限，教学设备非常简陋。在农村，许多小学生认为生活是单调无味的，他们在习作中常有畏 难情绪，怕写

2、作文。习作吋有的千篇一律，有的东拼西凑，有的生搬硬套等等，经常会出现 “假人、空”的现象。我认为其原因主要冇以下几点：第一点，农村学生没有用心去观察农村生活。他们经常对眼前的丰富的农村生活情景司 空见惯，视而不见。习作时学生感到头脑小无东西可提取，其至搜肠刮肚也只能写出t巴巴 的儿句话。第二点，农村学生在生活中有真情却不愿说真话。农村生活是丰富多彩的，学生生活在 这样的坏境里是具有口己的真实感受的，但反映在习作中经常是，假、大、空“，缺少口己的 真。第三点，平时语言积累很少。由于农村小学的图书有限，学牛在阅读过程屮遇到好的语 句也没有摘抄下来，久而久之，学生的积累就很少，习作时空洞无物。我们知

3、道习作能力的提高不是一蹉而就的，它是一个长期的语言积累、感悟、应用的过 程，这个过程是一个从无序到有序、由量变到质变的渐进式的飞跃过程。语文课程标准 构建了“乐意写（一、二年级）白由写（三、四年级）学会写（五、六年级） 独立写（七至九年级）”的训练过程。冃的就是让学生逐步地学会写作。下而我们看一下语 文课程标准对义务教育各阶段的写作口标的不d0表述:第一学段（一、二年级）第二学段（三、四年级） 第三学段（五、六年级） 第四学段（七至九年级） 力求有创意的表达。写a c想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。 注意表现自己觉得新奇冇趣或印象最深、最受感动的内容。 珍视个人的独特感受。力求表达口

4、己对口然、社会、人生的独特感受和直切体验,从以上各阶段的写作目标中，我们可以看出在九年义务教冇范围内学生习作都要善于从 口己的生活视野和感性经验中获得个性化的独特体验。农村小学生的习作就是耍从丰富的农 村生活视野和对农村的感性经验中获得个性化的体验。如果你翻开农村小学生的习作，就会 发现他们的千人一面、千人一腔的随处可见，他们缺少的就是对农村牛活的观察和体验，缺 少丰富的语言积累。我们要改变目前农村小学生的习作现状，提高他们的习作水平，就必须引导学生在观察 和体验农村生活的基础上，丰富学生的感性积累。那么如何引导学生表达口己的独特体验, 提高他们的习作水平呢？（一）挖掘农村习作资源，优化习作教

5、学。农村小学生要表达口己的独特体验，发展个性，必须耍有丰富的习作资源。如何挖掘和 利用农村习作资源呢？1, 热爱农村生活，激发学主习作兴趣。“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然屮的花草、树木、青山、绿水、口月、 星辰以及大社会中z士、农、工、商、三教九流，口由的对宇宙发问，与万物为友，并且向 中外古今三百六十行学习。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其 内在z创造力。”1解放了农村孩子们的空间，孩子们在广阔的农村天地里享受无穷乐趣， 如他们在池塘边钓鱼，在水田里摸螺，在田项上捉蚱蠕，在旷地里少红薯等等。这些快乐 z事是城市小朋友可望而不对及的。许多农村孩子觉得生活很

6、平淡，那是因为他们对农村生 活不够热爱。虽然农村既没有美丽的公园，也没有优美的住宅，但农村有优美的h然环境, 有淳朴善良的农民，有各种各样的新鲜事。教学屮教师要激发小学牛热爱农村的白然环境, 如连绵起伏的群山，甘甜的山泉水，清澈的小河，等等，让学生充满对农村生活的无比热爱。 在一次小练笔中，学生用“我爱家乡”为题写出了农村特有的韵味，表达了口己的真情实感。 其中有一个同学在习作中写到：我的家乡是一个偏僻的小山村，虽然她比不上城市繁华，但她是美丽的。我的家乡有美 丽的山野，有重重叠叠的山峰还有我们家乡特有的“黄芽茶叶”。我爱我的家乡！农村孩了对生活倾注了真情，就能抒发出对农村生活的热爱之情。2,

7、 观察农村生活，丰富感性积累。学住的习作索材主要靠平时对牛活的观察，通过观察让学牛获得感性经验，形成牛活表 象。“观察的第一特质，就是要有一双好眼睛。”2 切观察的任务都要付诸于眼睛，农村小 学生要写好习作，旧要观察农村生活，搜集习作素材。那么他们观察什么？怎样观察呢？第一，观察大自然。大口然中的一草一木、一山一石、一个池塘、一只小鸟、一片树叶 等等都可能成为学牛习作的素材。学牛观察自然时他们的注意力不够集屮，观察的口的性、 系统性比较旁。在观察屮容易被另一i大1素所吸引而不能完成观察的任务。教师要在学生观察 的过程屮要适当、及时地引导。农村的自然环境是非常优美的，一年四季都给我们展现出一 幅

8、幅美丽的图画。春天，山花烂漫，鸟语花香。夏天，骄阳似火，荷叶山田。秋天，天高云 淡，果实累累。冬犬，冰犬雪地，梅花独放。在一个星期五的上午，我组织学生学校后面的 一座大山。出发前学生准备好了食物，个个精神抖擞。我们排成一条长队开始爬山。当学生 爬到半山腰时，我问同学们看到了什么，学生m答说有山有河有房子。我说你们从远往近处 看看到什么，学生按我的指点观察了一遍，说：远处有will,山下有一条小河，近处有一条 宽阔的马路，马路旁边有高大的白杨树，还有我们的学校.当学牛.爬到山顶时，我问同学们 看到什么，7牛东张西望，没有头绪.我说你们可以按方位的顺序观察，学生从东到西从南 到北观察了一遍，说：东

9、面有连绵起伏的群山，南面有一个小集市，西面是一个小水电站, 北面是一片竹海。结束爬山之后，我要求学生以“一次爬山”为题写小作文。在交来的习 作屮我看到同学们把爬山的经过写的很具体，把看到的景物有层次的写出来了。学生学会了 观察口然，就能获得更多 的习作资源。第二，观察农村的风土人情。校外处处皆资源。农村小学生除了观赏口然风光z外，还应了解农村的风土人 情。生活在农村的学生要注意观察农村生活。农村的水稻春天播种，然后插秧、 施肥、灌溉等一系列的m间管理，到秋天才收获金灿灿的稻谷。茶叶是农村的主 要经济作物z-,三月份农民开始采茶，采回来以后经过晒青、杀青、烘干、出 炉等程序制成茶叶。农村的农事还

10、有很多，无论什么农事农民们都要付出艰辛的 劳动，孩了们通过细心的观察农事，就能更全面的了解农村生活。光大的农村地域辽阔，有悠久的历史，深厚的文化底蕴。一座座古色古香的 寺庙，就是一部部历史，看到它就知道它经历了多少沧桑；一次次婚丧嫁娶就是 一次次农村传统文化的再现，看到它就知道农村有多少丿力史传统。秋天到了，农 民获得了大丰收，每天天每亮农民们就挑着一担担栗了去赶集，回来时唱着小调, 悠闲自在。冬天来临，农民们忙者冬修，家家户户扛着锄头、铁锹、勢筐去修堤 坝，清理池塘，一派繁忙的冬修景彖。当孩子们看到这些农村的风土人情，总不 能说农村生活是单调的吧？农村生活是丰富多彩的，有取z不尽的习作资源。

11、为 了更好的使学生观察农村生活，作生活的有心人，我要求学生每天写一则观察日 记，一学期下来，厚厚的几大木，里面记录着大量的、鲜活的、真实的第-手资 料，学生习作时就可以信手拈来，你的习作能不真实生动吗？3, 体验农村生活，获得真情实感。习作要有鲜明生动的第一手资料，耍使习作真实感人，学生在习作时必须要 有真情实感。农村小学生要在习作屮表达出自己的真情，就要深刻地体验农村生 活，“从生活小寻找岀那种闪光的屈于自己的东西”。3随着农村生活水平的提 高，家家户户都盖起了楼房。现在村村乂通了水泥路，农村与城市的并距在逐渐 缩小。生活在农村的孩了渐渐疏远农活，特别是现在农村家庭独生了女的数量增 多，父母

12、对他们娇生惯养，宠爱有佳，不让他们去做农活。这样学生就缺少对农 村生活的体验，写出来的东西就缺乏真情实感。教学中，我要求学生们在习作z 前先体验农村生活，然后再写。有一次我要求学生以“我当一天小农民”为题写一 篇习作。我看了学生的习作后都写的不错，其中有一个同学这样写到：星期六早上，我六点钟起床，吃过早饭，我挽起裤管和爸爸一起去插秧。来 到tn坡上，看着好儿畦秧苗，心想：这么多秧苗什么时候才能拔完呢？我踩着in 泥，弯着要一根一根地拔着。不到几分钟，我的腰有点酸，这吋爸爸还在不停地 拔着，爸爸拔秧的动作是那么熟练！我简直一分钟也不想在山里呆了，可是当这 一天的小农民才开始，怎么就退缩呢？我坚持

13、着把秧苗拔完，拔完吋，我的要快 直不起来了。爸爸说：“林林，你累不累？ ”我点点头。吃过午饭，我乂和爸爸一 起去皿里插秧。爸爸先给我做示范，他插一段后我学着插。没有干过农活就是不 行，不是插稀了就是插稠了，还溅的我满身泥水。太阳快落山的时候，秧才插完, 这时我的腰已直不起來了，就躬在田里。回到家我早早的睡了。第二天，我浑身 上下都酸痛，心想：这当农民真太辛苦了，农民伯伯为了碗屮的白米饭要付出多 少艰辛的劳动，真是粒粒皆辛苦啊！这位同学的习作写的很真实，她通过门己的亲身体验感受到了农村生活的艰 辛。4, 向农伯伯学习，积累丰富语言.”不积直步，无以至千里，不积小流，无以致江河“ 4 有了量的积累

14、，才有可能有 质的飞跃.没有语言的积累是无法写好作文的.”写东西靠平时积累，不但著作家文学家 是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作一篇文章，其实就是综合地表现他今天 以前的知识语言思想等方面的积累5农村学生除了在图书室获得知识以外，还应该向 农民们们学习准确牛动的语言.反映天气情况的农谚，如”草灰结成饼，将有风雨雨临.蛤 蟆哇哇叫，人水淹锅灶.水缸返潮，人幽难逃.”指导农民做农事的谚语，如”早秧水上漂, 晚秧插齐腰.早芝麻，迟绿豆，收起来无估头”有深入浅出的阐明科学道理的俗语，如” 七月长禾，八月长花.桃三杏四梨五年，枣树载下当年甜.还有反映农村民风民情的俗语, 如”头顶锅儿卖，人情

15、大似债”等等.农民们说的这些谚语俗语儿乎遍及农村主活的各个 方面.这些语言在课木上是很少学到的，教师要引导农村学生再生活中学习语言，丰富语言 积累，写农村特色.（二）鼓励学生讲真话.农村牛活丰富多彩，教师要引导学牛写岀他们多彩的牛活和独特的思想感情，就不怕写 不出真心话.在口常教学屮，我不仅关注学生课堂上的表现，更多的关注学生课外的表现.课 间我常常听到有的孩子说起在家扫地洗碗拜玉米时津津有味，有的男孩子说到钓鱼.捉龙虾 吋劲头十足，还不时伴有动作表演.习作前，我告诉学生把你口己平吋亲身经历的事写下来 就是一篇很真实的习作了.为了让学生说出真心话，教学中我采用”讨论法”激发学生学习兴趣.教学习

16、作6 （苏 教版四年级下册）时，我设计了这样一个问题：你对野猪吃土米有什么看法？问题提岀以后, 我让学生分成甲已两组展开辩论塞.甲方的同学说：”野猪吃玉米是糟蹋粮食，农民没有收 成生活成了困难，应该把野猪打死.”乙方的同学说：”虽然野猪吃了玉米，但我国有 野生动物保护法，我们要保护野生动物，不能把它打死如果打死野猪是要犯法的 ” ” 我们作文耍写出诚实的口己的话，鸣出内心的感兴“ 5 教学中我更多地鼓励学生把口 己的肺腑z言说出来，听到孩子们更多的真心话，我也感到高兴.（三）鼓励农村学生在习作中写出自己的个性.农村小学生的习作应该打上个性化的烙印，并带有童真的语言.个性化的习作必然有创 新的火

17、花，这需要农村小学教师积极鼓励，努力探索孩了们心灵深处的东西.孩了们习作 语言是不成熟的，还很幼稚，我觉得这种幼稚正体现一个”真”字.学生在语言的学习.运 用过程中会形成只属于他们自己的表达方式，这种表达方式最大的特点就是”孩子化'.习 作时虽然谈不上精辟的语言和华丽的辞藻，但卜分生动真实.孩了们的语言有很多不够规范, 冇的还夹着当地的方言，但这是学生根据自己的爱好兴趣写出來的.学生用”我手写我 口”，用”我口表我心”.在广阔的农村天地里，孩了们的兴趣特长得到充分发挥，在习 作屮各抒己见，形成”百花齐放”的局面.班长胡新蕾观察了下用的过程后在习作屮写到 因为我们平时不注意环境卫生，老天爷伤心的流下了眼泪，来洗刷着工厂的黑烟囱”文娱 委员舒雅看完了山村落l1z后在习作中写到：”傍晚的太阳像一个打破壳的鸡蛋，蛋黄流了 满天空.“看到孩子们富有个性的习作，我认识到只有充分发挥孩子们的个性，才能更好的 提高他们的习作水平.四农村的习作资源是非常丰富的，生活在农村的小学生在青山绿水的怀抱里成长着，每天 享受着人自然的爱抚，看到听到许多新鲜有趣的事.他们在习作屮尽情地表达自己的真情, 展示口己的个性.我相信：只要我们坚持贯彻新课程的理念，在教学中就能切实的指导学生 学会习