28浅谈价值中立原则下的心理辅导活动课实施策略

1、浅谈价值中立原则下的心理辅导活动课实施策略摘要：心理老师不具有权威性，不要求学生服从劝导，对其问题不做直接回答, 要多听少说，保持价值中立，不将个人价值观强加于对方，而是引导学生去思考, 让学生自己做判断和决定。它要求尊重、信任学生，以个人取向为中心的非权威 性、非指导性、无方向性和不做判断为互动形式。关键词：价值中立 特点 准备 设计实施评价一、心理辅导活动课的含义心理辅导活动课是在学校情境屮，心理辅导教师根据学生的身心发展特点和 社会需要，依据一定的心理辅导理论与方法，在团体中引导学生口我了解、口我 探索、自我体验、自我发展、自我成长而专门开设的活动课。口前，学校心理辅 导活动课-般以班级

2、活动课的形式进行，其对象是全体正常学生，课程的实施通 常由辅导员或受过专业训练的班主任來组织。学校开设心理辅导活动课不仅能积 极推进素质教育，而且也是教育现代化、全球化的一个标志。任何课程的设计都 有一个基木指导思想，用以指导课程的规划设计。如课程的理论依据、课程的口 标、课程的内容、课程的教材教法等。心理辅导活动课作为一种新的课程，近年 来引起教育主管部门的重视，并逐渐得到学校、教师、学生及其家长的认可。但 是，由于多年来传统教育观念的影响，使得心理辅导活动课的组织实施经常击现 偏弄。为了使心理辅导活动课沿着健康的方向发展，必须对心理辅导活动课的特 点、前期准备、具体设计、组织实施、效果评价

3、等问题作出明确的说明。二、心理辅导活动课的特点（一）心理辅导活动课的根木目标是提高学牛的心理素质在学校课程屮开设心理辅导活动课，是因为心理素质在人的培养屮占有重要 位置。人的索质包括生理索质、心理素质、科学文化素质、思想道德素质等不同 的方面，这儿方面的素质是和互联系、和互依存的。心理素质作为人的素质的基 础性要素，对人的全面发展具有支撑和导向的特殊意义。（二）心理辅导活动课的屮心任务是促进学生的心理发展在儿童青少年的成长过程中，经常会碰到一些问题，包括如何认识自我，如 何认识他人与社会，如何提高学习效率，如何调控自己的情绪，等等。这些问题 的解决，主要不是依靠教育者的说教和社会规范的灌输，而

4、是通过实践活动的锻 炼，学生在动手、动脑亲身参与的过程屮，通过领会、体验等不同的心理内化方 式实现的。因此，帮助学生解决在成长过程屮遇到的各种实际问题，便成为心理 辅导活动课的一项重要任务。心理辅导活动课的另一重要任务是优化学生的心理 结构，全面提高学生的心理素质。这一任务的完成同样不能依靠空洞说教，而应 采取活动渗透的方式，有计划、有系统地进行。（三）心理辅导活动课的教育木质是学生的口我教育过程心理辅导活动课是建立在人木主义人性观的基础上的。人本主义的人性观认 为，人的木性是积极的、追求个人发展的；人是富有理性的、具有建设性的，可 以通过口我教育不断得到口我完善；人有极大的潜力，可以通过适当

5、的教育使这 些潜力得到充分发挥。按照人木主义心理学家的观点，只要学校为学生的发展创 造足够的条件，学生就会在这样的环境下积极主动地发展自己。学校心理辅导活 动课就是基于这样的人性观，试图通过创设一定的客观环境适当的活动情 境，使学生的心理詁质得到提高，心理潜能得到开发。（四）心理辅导活动课的组织模式是他助一互助一自助心理辅导活动课既然是学生的口我教育过程，就必须充分调动学生口身的教 育资源。传统的教育观念把学生看作是被动的教育对象，忽略甚至完全否定学生 在教育屮的主体地位。现代教育观念则认为学生是教育的主体，在教育活动屮学 生具有很大的主观能动性，具有口我教育的极大潜力。因此，教育教学活动实际

6、 上是师生之间、同学之间的互动与互助过程。由于心理辅导活动具有人际关系的 特殊性质，更需要师生之间、同学之间敞开心扉，坦城直言，真情沟通，倾心交 流。人木主义心理学家罗杰斯首创了“会心团体”这一心理辅导形式，在这种团 体辅导活动屮，学生作为团体的一员，既是助人者，又是受助者，他助互助自助浑然融为一体。三、心理辅导活动课的前期准备大多数学生通常会把心理问题隐藏在内心深处，难于发现，这就需要教育者 平时留心观察，善于发现，要成为学生的知心朋友，和学生平等地谈论心理问题, 互相交流，循循善诱，积极开导，深入了解学生的心理。以笔者所在学校2010 年5月对高一、高二学生进行屮学生心理健康状态（mht）

7、测试为例。此次测试 目的在于比较准确地掌握目前中学生的心理健康状况，为有针对性地在工作中开 展心理健康教育、心理辅导、心理训练、心理咨询等提供依据；为全面提高学生 的心理素质，集造学生良好的心理詁质奠定基础。木次测试采用“中学生心理健康诊断测验（mht）”，该测验是我国心理学工作 者周步成和方真根据日木铃木清等人编制的不安倾向诊断测验修订而成的， 适用于综合检测屮学生的心理健康状况。该测验共有100个项口，在100个项口 中含有8个内容量表和一个效度量表（即测谎量表），其折半信度系数为0.91, 重测的相关系数为0.6670.863。8个内容量表分别是：学习焦虑、对人焦虑、 孤独倾向、自责倾向

8、、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。每一个项口 后有“是”和“不是”两个答案，要求被试者根据口己的真实情况进行选择。8 个内容量表得分累加起来，即可得全量表分。全量表从整体上表明焦虑程度强不 强、焦虑范围广不广。以全量表分在65分以上，各内容量表超过8分的作为指 标來考察其心理健康状况。凡总分超过65分、每一个内容量表超过8分，表示 可能有比较明显的心理问题。四、心理辅导活动课的具体设计（一）课程设计的理论架构心理辅导活动课设计的理论架构就是要理清以下一些问题：1. 学生身心发展的需求以及如何促使学生顺利发展2. 辅导活动目标的制定3. 团体动力结构4. 辅导主题的理论分析5环境性因索（

9、-）辅导课程的单元设计。在考虑了以上课程设计的理论架构z后，就可以进入辅导课程的单元设计 to单元设计包括以下几个步骤和内容：1确立单元名称：辅导活动的单元名称命名和主题选择。每一名称具体标 志着特定的活动内容。2. 理论分析：单元名称与主题确立后要对与该主题有关的理论作-认真的 研究与分析。3. 辅导口标的制定：根据理论分析，结合辅导对象的实际情况，制定出相 关的辅导口标。4. 选择辅导策略与方法：配合单元主题及辅导目标，结合活动内容的适合 性及各种资源，选择有效的辅导策略与方法。5. 确定活动吋间：详细地制定出每一单元活动所需的课吋及每-活动步骤 所需的时间。6. 媒体与辅导材料的准备：相

10、关媒体与材料的收集、设计与运用技巧要在 辅导前作一演练。7. 实施场所的规划：活动前要布置好和应的场地。8各种资源的协调:相关人力、物力与学校行政及社区资源的取得与协调。9.明确活动的流程：这是单元设计屮的主要部分，它规定了辅导活动的过 程及具体步骤，从活动开始到活动结束，每个流程都应有具体的说明。10.辅导 效果的评估：结合不同的单元主题选择、设计不同的评佔方法，收集相关的评佔 资料。（三）辅导活动实施的基木环节与流程辅导活动能否达到预期效果，关键在于实施环节与流程方面有无妥善的规划 与细心的设计。一般而言，一个完整的辅导课程流程包含以下几个方面:1. 暖身运动。2. 创设情境或设计活动。3

11、. 催化互动。4. 鼓励分享与自我探索。5. 引发领悟。6. 整合经验。7促成行动。8. 彼此回馈。9活动延伸。10.评估效果。五、心理辅导活动课的组织实施在心理辅导活动课的组织实施中，心理老师不具有权威性，不要求学生服从 劝导，对其问题不做直接冋答，要多听少说，保持价值屮立，不将个人价值观强 加于对方，而是引导学生去思考，让学生自己做判断和决定。它要求尊重、信任 学生，以个人取向为中心的非权威性、非指导性、无方向性和不做判断为互动形 式。团体成员融合于团体而不失掉自我，通过相互适应、相互探索、解决矛盾而 发展自己的潜能，健全自己的人格。活动的形式、方法可因辅导的口的、问题的 类型、对象的不同

12、而有所不同。比如，学习辅导、人格辅导、生涯辅导等不同的 辅导内容，在不同阶段可供选择的活动形式包括：讨论、讲座、写体会、记日记、 自由讨论、行为训练、心理剧表演、故事演绎、情境性活动，等等。只要适合团 体成员的实际需要，任何活动形式都可以采用。从这个角度看，心理辅导活动课 似乎是没有规律甚至杂乱无章的。但是人们也意识到，尽管心理辅导活动课依据 的理论不同、活动的形式不同、实施的方法不同，但成员之间相互影响的过程是 基木和同的。六、心理辅导活动课的效果评价（-）对于辅导活动基木原则的评价心理辅导活动课不同于一般的学科教学，而是根据学生的心理发展规律和成 长需要，按照心理学的原理与技术组织的形式多样、生动活泼的实践性课程。能 否体现心理辅