丰富指导形式提高朗读能力

1、丰富指导形式提高朗读能力小学语文阅读教学屮,朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练, 是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。对学生进行朗读训练，已成为很 多小学语文教师的共识，但在实际教学过程中，效果还是不尽如人意：有 时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有 口无心”。那么如何有效指导小学生朗读呢？一、发挥范读，指导朗读的技巧叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是语感训练。学习语言的 方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直 接感受，作为小学生，他们还不能创造性地感情朗读，但他们朗读的模仿 力很强，朗读时的腔调、神情、动作大部分都对照老师“依样

2、画葫芦”。 可见，教师的范读对学生朗读水平的提高至关重耍。因此，范读时教师一方面要把握恰当的时机，不是学生初步接触文本 就范读，而要充分留时间让学生对文本进行感知，可在学生遇到困难时范 读，也可在重点句子或情感丰富的句子上范读；另一方面，范读时教师要 做到语言准确、富有激情、表情到位、感情到位，真正为学生起到示范作 用。此外，范读时可以由教师亲自范读，也可以讣领悟快、朗读能力强的 学生范读，或者利用多媒体进行范读。二、丰富形式，感受朗读的魅力 为了让学生把课文读熟读透，达到“以读代讲、以读促解”的冃的, 在指导朗读的时候就要让学生多读课文。但不能很枯燥地让学生一遍一遍 地读，可采用丰富多变的形

3、式，激发学生的朗读兴趣，从而让学生感受朗 读的无穷魅力。1 齐读这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”，次数不能 过多，过多会降低学生的朗读兴趣。2. 小组读小组全体成员参与，可以“开小火车”的形式分段接读，也可小组内 自行组织朗读，教师做好“服务性”的指导调控工作。3. 引读教师引导学生一起读，有的地方可以用提问的方式引读，有的地方可 以让学生顺接老师读的内容，突出重点词句。4. 角色读在对话或人物角色较多的课文中，可讣孩子扮演文中的角色进行朗 读。倘若条件允许，读中佩带一些简单的头饰，学生读的兴趣会更浓。5. 表演读在理解文本之后，可让学生在分角色朗读的基础上加上自编动作，把

4、课文“演读”成小小课本剧，从而加深对文本的感悟。6. 比赛读可采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读。赛读z 前可由小组长对本组同学给予指导，进行练习，达到全员参与，提高学生朗读的积极性。7.配乐读教师可根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生在音乐 屮感受课文的内涵，在朗读屮感受文字的魅力。朗读的方法灵活多样，教学时要根据课文的题材和体裁以及学生的实 际情况精心选择恰当的方法，有效指导学生朗读，让学生在阅读教学中学 会学习，真止做到“以读促理解”。三、注重评价，激发朗读的欲望教学屮，学牛的朗读i分重要。如果教师能用“点睛”之语及时对学 生的朗读进行评价，就能指点迷津，从而

5、提高学生的朗读能力，提高学生 对朗读的兴趣。1. 在恰当的时间对学生的朗读进行评价。学生朗读时，教师应细心倾听，一般读后就及时评价，这样评价符合 反馈教学原理，有许多优越性，尤其适合评价朗读水平高的。学生读后， 教师的一句“好、真棒，你读得真有感情”会给学生带来无限的喜悦，会 给学生增添百倍的信心。但如果学生读得不好，就不必当时就评价。因为 朗读是读者对作品描述感情的体验,是读者对作者表达感情的升华，是读 者对自己形成情感的流露，而读不好的原因或是不能把握作者的情感，或 是不会表达自己的情感体验。读后就评，也许他并不能体会，因此，这时 应讣学生在练读中体会、在听读中比较，当他能把作者的情感和自

6、己的体 验读出后再评价。2. 通过教师的评价激发学生朗读的兴趣。在评价学生的朗读时，应注意朗读水平低者，不要让朗读水平低者受 到冷遇。因为读者总是按照自己的生活经验来理解原文，对原文会有补充 及想象，见作者之所未见，即使读者的收获相同，各人的口语表达能力也 存在差异，如果教师用同一把尺子量，忽视了学生在读的过程屮所做出的 努力，就会扼杀其朗读的兴趣，影响其朗读能力的提高。因此，教师应评 价学生读的努力过程，从而激发读的欲望。四、多种评价方法相结合一般情况下，教师对学生的朗读直接评价，使学生能明确自己的得失, 便于改进和提高，但是，教师也应根据不同的朗读要求，采用多种评价方 法。女口：要求学生读通课文的，可以采用直接评价；要求学生读懂课文的, 可以通过启发性的问题引导读者自己思考、自己理解、自己感悟、自己体 验、自己表达。这样既引导了读者，又启迪了听者；既评价了朗读，又指 导了朗读；既训练了读法，又训练了思维。“语文教学的所谓'亮点，首先应该在朗读上。”语文教学最基础 的任务就是培