《祭十二文郎》导学案学生版

1、祭十二文郎导学案，学生版学习目标 1弄通课文，积累掌握文言常识。      2理解课文破骈为散和边泣边诉的语言形式。 3了解课文融抒情于叙事的特点。      4掌握相关的文学常识。第一课时一、韩愈和他的作品： 韩愈（768824），字      ，唐河阳（今河南孟县）人。常自谓“郡望昌黎”，故世称“       &#

2、160;”；因晚年曾为吏部侍郎，故也称韩吏部。韩愈倡导的古文运动及其作品对我国古代散文的发展有深渊的影响。他主张文章要言之有物，反对六朝以来的单纯追求形式美的骈俪文章；语言要新颖流畅，“唯陈言之务去”，对古文要“师其意而不师其词”。其散文与         齐名，并称“韩柳”，他是“            ”之首。代表作是     

3、60;                                 等。 二、写作背景： 韩愈三岁丧父母，由兄嫂抚养成人，他和十二郎虽为叔侄，实际如同兄弟，从小生活在一起，“零丁孤苦，未尝一日相离”，感情特别深厚。十二郎的死，使他悲痛欲绝，也勾起

4、他的辛酸回忆。身世的不幸，家世的凄凉，父母的早逝，兄嫂的抚养，从前同十二郎一起生活的种种情景都一齐涌上心头；自己的衰病，子孙辈的幼小，这是眼前必须正视的现实。所有这一切，汇成一股感情的激流，作者悲感万端，百思萦集，情不能已，因而写成此文。 三、文体介绍：   祭文也称“悼词”，通常是祭奠死者，抒发悼念哀痛之情的一种文体，也有用以祭神祭物的。    祭文的内容和形式都公式化一般先简介死者逝世情况（职务、时间、地点、死因、享年等），表示哀悼之情；然后介绍死者的生平事迹，评价死者的功德贡献；最后向死者亲属表示吊唁慰问，号

5、召生者学习死者的精神品质。    正因为祭文的内容和形式都公式化，所以为后人传诵的不多。而本文不落窠臼，一改过去惯例，没有一句赞颂的话，专从骨肉至情方面下笔，叙述家庭、身世和生活琐事,抒发悲伤情感,悼念侄儿，写得情真意挚、凄楚动人,很有特色，后人评价很高。被誉为“祭文中千年绝调”。 四、正字音闻汝丧 丞相薨  及长  佐戎徐州   不省汝遽去  所怙   万乘之公  兄殁南方  

6、;相殒其生省坟墓   窆不临其穴     归取其孥      尚飨五、通假字远具时羞之奠：                             零丁孤苦：皆不幸早世：

7、                               敛不凭其棺：   终葬先人之兆：              

8、;               以待馀年：     悠悠苍天，曷其有极：六、词类活用乃能衔哀致诚                         &#

9、160;    不省所怙汝又不果来                                莫如西归而视茫茫          

10、60;                       汝之纯明宜业其者苍苍者欲化为白矣                        

11、;  然后惟其所愿长吾女与汝女                              言有穷而情不可终使建中远具时羞之奠             

12、           成家而致汝强者夭而病者全乎                          吾书与汝日 恐旦暮死        &#

13、160;                         吾兄之盛德而夭其嗣七、一词多义省：不省所怙                     

14、;         汝来省吾致：乃能衔哀致诚                 将成家而致汝始：吾年十九，始来京城                   

15、 汝之子始十岁幸：皆不幸早世                            教吾子与汝子，幸其成虽：以为虽暂别，终当久与相处              虽万乘之公

16、相，吾不以一日辍汝而就也诚：诚知其如此                            天者诚难测其：未知其言之悲                

17、0;         其后四年如吾之衰者，其能久存乎                    其竟以此而殒其生乎其又何尤                

18、                  吾其无意于人世矣其无知，悲不几时八、古今异义吾去汴州     古：                      &#

19、160;  今：离开所在的地方到别处                             吾与汝俱少年  古：             

20、           今：十岁左右到十五六岁阶段的人明年，丞相薨   古：                       今：特指今年的下一年又可冀其成立邪 古：     

21、                  今：（组织、机构）筹备成功，开始存在九、特殊句式惟兄嫂是依                           &

22、#160;    吾佐董丞相于汴州                    吾又罢去                       &

23、#160;          何为而在吾侧也                             汝从于东        &#

24、160;                      其然乎？其不然乎？第二课时一、理清文章脉络：第一部分（1-3）写                      

25、        。先从身世和家世的不幸，写幼时孤苦相依；后叙两人的三别三会，终于不得会合而成永别，使作者悔恨无穷，抱憾终生。第二部分（4-9）写                               。先

26、写对十二郎之死的悲痛，再详叙死因和死期。第三部分（10-12）写                                            

27、0;                。二、阅读第一部分（1-3段）回答问题：1.第一部分侧重写什么情感？分哪几个层次？                           

28、;                                                  

29、;              2.作者写作此文的目的是为纪念十二郎，为什么要写自己的身世？ 答：是为了表现自己和十二郎的之间的              ，从而表达            &

30、#160;       。3.这几段总体是为了突出什么含义？答：突出                           ，即虽为           

31、;               。 阅读第二部分（4-9段）回答问题：问题：揣摩第5自然段“邪”“也”“乎”“矣”的用法，体会它们在表达感情上的作用。明确：三个“邪”表明作者难以接受              的事实，所以用      的语

32、气，强化作者极度       的心情。    第五句“也”“乎”合用，表明作者仍不           ，所以用推断来排除现实的可能性，整个一句用的是        语气。第六七句末尾用“乎”,来表示作者的        

33、;                       。第八句末尾用“也”，表明作者始终难以接受事实，陷入了极度的          之中。第九句前两个“也”连用，表假设，后一个“也”表反问，作者      

34、0;            。第十一、十二、十三句连用“矣”来表明自己的                ，作者实在无法接受残酷的事实。最后两句末尾用“矣”，相当于“了”，表明            &

35、#160;                           。阅读第三部分（10-12段）回答问题：1.概括段意：分哪几个层次写的？答：第十段写               &

36、#160;                                                 ；第十一段写                         &#