一年级语文《画》教学设计

1、一年 级语文画教学 设计画是宋代佚名 诗人（一说唐代王维或南宋川禅 师）创作的一首五言 绝句。此 诗描写 的是自然景物， 赞叹 的却是一幅画。前两句写其山色分明，流水无声 ; ;后两句描述其花开四 季， 鸟不怕人。四句诗构成了一幅完整的山水花 鸟图。以下是整理的一年 级语文画教学 设 计，希望帮助到您。画远看山有色，近听水无声。春去花 还 在，人来 鸟 不惊。注释：色： 颜色，也有景色之意。春去：春天 过 去。惊：吃惊，害怕。 这 里主要是受惊 飞起的意思。译文：在远处可以看见山有青翠的 颜色，在近 处却听不到流水的声音。春天过去了，但花儿 还是常开不 败，人走近了，枝 头上的 鸟儿却没感到害

2、怕。创作背景：此诗为诗人赞画之作。关于 这首诗的作者，有多种 说法。一说是唐代王 维所作，但在 王维的作品，或在全唐 诗都没有此 诗; ;一说是原为南宋僧人川禅 师为注释佛教 经典金 刚经所作的偈 颂诗的一部分 ; ;一说为宋代佚名 诗人所作，如上海市一年 级小学语文等教材 中编入此诗时，作者一栏里即是 宋佚名”教学目的：1 1、能 对照图画用自己地 话说 出诗句的意思，懂得 为什么说谜底是一幅画。2 2、 学会画、 远、近、无、声、惊七个生字， 认识 土字旁，掌握有 无， 远近 等反 义词。3 3、会正确朗 读、背诵、默写 课文。准备教具：生字卡片、挂 图、 录 音教学过程：共分两 课时第一

3、课时教学目 标 ：1 1、同上2 2、学会七个生字3 3、能正确朗 读课 文教学过程：一、观察图画导入新课（课件）1 1、教师范读诗歌猜谜，出示挂 图，并揭课题。a a 上课之前，老师先让小朋友们猜个谜语，听仔细了 （范读课文）b b、 学生动脑筋猜c c、 出示挂图（课件）:好极了，就是画，今天 这节课我们就来学习一首古诗画（板 书课题 ）。2 2、仔 细看这幅画，画上画了些什么 ? ?二、初读课文，自学字 词三、对照图画，再 读课文四、讲读课 文，理解 诗意（一）讲读第一、二行（二）讲读第三、四行1 1、 想一想，春天， 许多花都怎么 样了 ? ?可是 课文里是怎么 说的， 为 什么? ?

4、2 2、 要是鸟停在树枝上，人来到 鸟的面前， 鸟会怎么 样呢? ?3 3、指名扮演 诗人，走近画，做赶 鸟的动作。问：有没有看到 鸟儿飞走? ?课文是怎 样说 的? ?4 4、教学惊： 说说你是怎 样记住惊的? ?惊是什么意思 ?(?(吃惊、害怕 ) )5 5、指导朗读第三、四行，用自己的 话说说 意思。五、朗 读全文六、小 结 ：通过这节课 的学习，我 们知道这首诗写的是一幅画，而且是一幅有山、有水、有花、 有鸟的画呢! !七、作业：在田字格中指 导书写 7 7 个生字; ;画：先中 间，后两边; ;声：强调上面是士; ;色：注意刀字 头; ;远近：注意走字底。第二课时教学目 标 ：1 1

5、、巩固字 词，掌握有 无、远 近等反 义词 。2 2、指导朗读，背诵，默写 课文。教学过程：一、复习字词1 1、认读生字卡片 ( (开火 车) )2 2、课堂作业本第一题3 3、形近字比 较 ，组词远()()近()()京()()声()()运()()听()()惊()()色()()二、指 导朗读和背诵课 文，加深理解1 1、自由朗 读课 文，说说从哪些地方可以看出 课文写的是一幅画。2 2、指 导朗 读：远看/ /山/ /有色，近听 / /水/ / 无声范读- -指 读- -引读- -齐读3 3、根据画面背 诵课 文a a 想一想，课文写了哪些景色？b b、 课件（声画 统一），试背- -齐背-

6、-指背三、作 业指导1 1、 写出 这首诗的几对反义词：远近、有无、去 来2 2、 默写 课文/ / 有色，近听 / / 水/ /无声。我讲的是第一册 课文画的第一 课时教学。画 这首诗是一个 谜语，所以一开始 的时候，我利用 谜语进行导入，引起学生 兴趣，并且告 诉学生，今天我 们就来猜猜 谜语。 当我说完课文，孩子一下子都 说出了“画”，似乎很有一种成功的喜悦， 带着这种愉悦的心 情，我们进入了 课文。其一，我将本 课教学目标定位在指 导孩子看图初步了解 课文，知道 题目与 诗句的关系。其二， 识字是课文学习的重点，其中 “远”、 “近”、 “还”都是走之儿的， 所以我进行了归类教学， “

7、远”、 “近”还是一组反义词，在识字时进行了教学，并 让孩子说 说自己知道的其他反 义词 。识字方法不断地渗透，并 进行归类 ，培养孩子的 识字能力。反 义词教学也是 这一课的重点， 为了激发学生的学 习兴趣，我设计了一个游戏：找朋友。学 生学得开心， 课堂气氛。虽然，在 课前我对于教材和教案都 烂熟于胸，自 认为胸有成竹，但是，不 论是在 课堂 上自身的教学， 还是学生的 课堂常规都出现了一些想不到的 问题。在课堂教学方面， 对学生的学情估 计不足。在前面的学 习中，孩子 们就已经对 看图理 解课文不陌生了，但 这节课上，我认为：学生看到 图就能想象的到 远远看去山是有 颜色的， 而水是听不 见声音的。当我提出： “从高高的山上流下来的水有声音 吗？”孩子们说 ：“有， 有声音。 ”而且也很肯定，真是出乎我的意料，一 时让 我措手不及。对于课文中的生字的 处理，我仅限于边读诗 句边读生字， 让孩子在文中去 识记生字， 忽略了生字的 应用，学生在 识记了生字后，没有及 时地进行口头组词 的训练。课后， 领导 和老师们在评课时及时地给我提出来了。我 认真地反思自己，因 为担心让学生自己 组词浪 费时间，而不能完成后面安排的写字教学，故而直接 让学生读卡片上的 词语，没