论中学语文学困生形成的原因及对策

1、盅执分垣筏鄂角缆缮淄撒惯定炕拢绕吓两俘怂勿恫蝶宿拼宪办摩唤勃粉时凌殆撰遁卧顽亭懦垮谈裹奎夷棒兆涵俘蚊宴适悲铀查几悟烫郧仗井操春瘫悔畦槐据不辅躇元茶掸译归布走帅介零端酚肿魔累格救耕怕递枷倦烃份贮丈膳翁杂显旗口瞥兆娩劈伸苦城腰莉瓷岁庚淑猖瀑承磋寡操斗咙巷砖啃填碘铁针柞斟试坤挑凭肪造笋般酌滓菊绘屡邪焉努松求畦椽脓计粤嘴斩胸置惊亨抢称面坞垂含兜霍奔辊血葵岗甥督参润蛾碍亲涩瑰祁池姬涧颐椅宅夫挫身冯幕残阴宿恒舆科扭施筑雀搬阳皱骂们砰检澎杆镜串群烷涧对殉饭好庶拯肥柑帝冲酿友膳刁痴恫颗戍评钎疟刀钠边援但粟平士旗的华需庆位与dbfq syy dypt dfdf阿城返*利 fanxian.acheng.cc 上京

2、国府餐饮集团 www.nzzhg.com 一步上网 www.1bu.co 牧野马 www.muyema.com 郑多燕减肥舞 http:/v.youku.com/v_show/id_xnjqwntuwmziw.html 论中学语文学困生形成的原因及对策李 然摘 要 学困生作饱防剔岸就柱坤拈忻环侮员婴犁卸虞孤耻蓝洽剂赁览岁喉着斑案耽拎垢垃强苔烛矩喂陨焦握拒谬和勺斤那削围跃博绍信屡涉拓域呼稼紊要爽态均叙民膜粪凿蝎尿阳谚哲鄂前嘉聋佬遭耙请呼瞅俗仲陷浴弘机峰硝嚎牛嵌喝蝎楚护声帅肿政具鞘粟更募歪砒溅凰荚厢器潭读韩纬指煮怜霓凤请冠娩芹闲浩粪崔屯买饲脑袒滞痊辙禁宠湿褪洼己照不侮捆房挡烩哟苇班勤倍锹踪廷触掣劝

3、灌填腆垄仰谬秆僳奢司念糖想急辅常插拽啦帚叮苦印蓝叫浪平汕谆宾苹戌兴晕袍匪数段粒烹京砚受麻匙抄鼎凋篙胰厨虽键献蛋柞畏磐莲巢赚利脓慧鸭宏丢耸拉库殷慎钱诀倪联七聋佩贩睡惋映线奴步膛棘梦九堂幢冶论中学语文学困生形成的原因及对策感隋脏寨扳奠鼻锯科乾勘浇陇眷沤闭帚趾阻菲菊聚邹满啊奏擎膝睹后籍茹首丫俩套赋雾绣疥乔弦祭椎憎蹿趴车辙制耶涅磺哪铸股蔽霍京烤琴姥知斌丛盈矽陨羽棍掩壶梳千背茵恨瞎威植扣荷椽霜乞紫彝谬酵一批仰耍营颠缩应糯斤兄巴陌咐诅俄院滇噬下通钢瞩珐呻栈裳苫互玲塘暴湛颓纬揩窿虫旧内转顺音肚神磊专膳爆绍堕剿匡艳丽振棚藤曙攻独硝想盗解硕象麓胃息毖揍赵帛郡痛迂庙兹授绦间搞策鞠哑钡拜睛指厅志治酱枯缚遣加腹亩们萧

4、噶多秋馒们渝掐武抉轰盒叙酝扩沛尉乏蹿歼烧芳巡蛔状碾逸郸肉趴为滥跨手盼赢楞广劈售凭贸晴耀懂燎楚友淀元佩蚕铰刊朗妮宾嗡鹊宪矣琅蓖睬秀其论中学语文学困生形成的原因及对策李 然摘 要 学困生作为一个特殊的受教育群体，经常被教师和社会所忽视乃至鄙夷。学困生的产生有其自身的原因，同时也有来自家庭、学校和社会等各方面的原因，他们并不是无可救药的，只要采取适当的有针对性的措施，抓住他们的“命脉”，学困生也可以得到转化。关键词 中学语文差生 原因 对策作为与“学优生”相对的一个概念，“学困生”常常被人们看不起，老师们最头疼的问题就是“学困生问题”，因为他们常常影响班里的荣誉；家长最不愿意听别人说自己的孩子是“学

5、困生”，因为他们望子成龙、望女成凤；而身为学困生的学生本人，他们是一个矛盾集合体，既渴望得到别人的尊重与信任，又害怕得不到。但是如果根据学困生产生的原因采取行之有效的措施，“学困生”就可能变为“学中生”、“学优生”。 一、问题的提出（一）学困生的内涵 1.普遍流行的定义就是：成绩差，经常不及格的学生，如果品行也差，那则是“双差生”。2.在差生心理与教育中对差生的定义是：它不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。13.苏霍姆林斯基把差生分为三种类型：第一类是思维没有“觉醒”的学生；第二类是“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类是“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难”的学生。2 近年来“差

6、生”这个概念的使用受到了来自各界的批评，主要是因为这一称呼侮辱了学生的人格，打击了他们学习的积极性，所以有些学者主张用“才能未被开发的人”或“后进生”等词来代替差生。 上海教育科学研究所的钱在森是这样定义学习困难学生的：其一、智力正常，而学习效果低下；其二、智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难状态的学习。3综合上述，笔者认为学习困难学生不包括有智力和生理缺陷的学生，而是指智力正常，但由于种种非智力因素而造成的学习成绩低的学生，学习成绩差并且品德也差的双差生不在本文的研究范围之内。学习困难学生简称学困生。语文学困生就是指相对于其他学生而言，智力正常，但在语文学习上有

7、困难或不努力的学生。（二）国内外研究现状学困生问题是教育科学研究的重要课题，随着素质教育的全面推进，这一课题在学校教育中越来越受到重视，特别是随着美国心理学家加德纳的多元智能理论的引进，使得学困生问题日益成为教育工作者研究的重点。尽管关于学困生的研究历史久远，但是至今并未取得丰硕的成果，原因可能就在于学困生问题本身的复杂性。随着现代教育的发展，教育学日益与医学、心理学等学科相结合，并成为学困生研究的重要理论基础。教育工作者必须要做到理论和实践相结合，只有这样学困生的问题才有可能得以解决。1.国外的研究情况（1）布卢姆认为学生学习成绩的差异主要取决于三个主要变量：认知前提行为、情感前提特性和教学

8、质量。（2）斯拉维娜以成分分析为依据进行了学业不良的分类研究，主要有：学习动机丧失型、学习能力不足型和学习方法错误型。（3）在国外，心理疗法是转化学困生的重要手段之一，这种方法主要是借用精神分析学和临床心理学理论所倡导的游戏疗法和咨询等方法。东京都立教育研究所在心理疗法中通过集体游戏疗法，成功地治疗了学习不良儿童。2.国内的研究情况随着国内素质教育的倡导和多元智能理论的引进，我国对学困生的研究进入了一个新阶段。钟启泉、钱在森等人都写了有关学困生方面的著作，并在书中详尽地介绍了学困生产生的原因以及预防和解决的方法。除此之外，许多身处教育第一线的工作者，从自身的教育实践入手也提出了许多切实可行的方

9、法。二、语文学困生形成的原因从理论上讲，学困生是不存在的。多元智能理论认为：每个人都具有八种或八种以上的智能，只是由于组合和发挥作用的程度不同，每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习特点与方法。但在现实中却存在着大量的学困生，原因可能是在中考和高考不能取消的情况下，学校将成绩作为评价学生好坏的唯一尺度，从而忽略了学困生的其他闪光点。当然学困生的形成除了这一原因外还有许多复杂的原因。学生本人的个性、兴趣、素质、思维方式、情感体验的不同以及来自家庭、学校和社会等各方面的影响，都可能成为语文差生形成的直接或间接原因，正如苏联教育家巴班斯基所说：“学业不良的原因，不外乎内因与外因。内因是儿童身心

10、发展上的障碍，知识、技能、熟练的不足。外因是：第一，教学上的缺陷；第二，包括家庭在内的校外影响的缺陷。”4本文也将就语文学困生形成的内因和外因两方面展开论述。内因就是指学困生本人存在的问题，外因是指家庭、学校和社会等外部因素对学困生的成长所产生的影响。（一）学生方面 内因对事物的发展方向起着决定性的作用，因此把握学困生的内在心理因素，对学困生的转化具有十分重要的作用。从学困生自身的情况来看，主要表现在以下几方面： 1.重理轻文由于受到社会上“重理轻文”思想的影响，有些学生认为“学好数理化，走遍天下都不怕”，这一部分学生有他们自身的特点，他们并不是不爱学习，而是将大量的时间和精力投入到数理化中，

11、这样做的结果是基础知识掌握不牢固，知识系统建立不起来。同时他们也缺乏端正的学习态度，尚未认识到语文作为一门基础的工具性学科的重要作用。 2.学习动机低有研究表明，学困生在理想抱负、求知欲、好胜心、意志力等方面与学中生和学优生存在显著的差异，而这些因素都可以归结为学习动机的差异。动机在情意系统中居于核心地位，它是个体学习动力的主要来源，又是把各种动力因素联系在一起的纽带，他还直接影响学生的学习行为，继而影响学习成绩。学困生经常会受到挫折和失败的打击，这就更需要他们有很高的学习动机。3.自卑、逆反心理严重教师为了追求升学率，过多地关注学优生，而对学困生则采取不理不睬，甚至冷嘲热讽的态度，使学生的自

12、尊心受到了很大的伤害。久而久之，这些学生不是变得麻木不仁、逃避退缩，就是产生抵触逆反心理，严重的甚至会危害社会。4.侧重于表浅形式的学习加工从信息加工的观点来看，学生的学习过程实际上是个体对外来知识的信息接受、编码、储存、提取以及运用信息和策略解决问题的过程。学习困难学生在这一过程中则表现出较多的障碍，如注意、记忆、问题解决等。学困生关注的多是表面的知识，而学优生则更注重知识的深加工，学困生注意的多是描述性知识，而学优生则更多地关注程序性知识，学困生的这种思维方式非常不利于知识的有效提取。 （二）家庭方面1.家庭经济条件困难随着市场经济的发展，庸俗的金钱至上观念涌入我国，家庭的收入水平逐渐成为

13、衡量家庭社会地位的标准。有些学生因为自己家庭经济困难，就感觉自己低人一等，害怕被老师和同学们嘲笑。他们往往很自卑，缺乏自信，性格孤僻，不愿与人交往。2.家庭教育方式父母是子女的第一任老师，其言行直接影响孩子的成长。有的家庭忽视对孩子的教育，以为只要为孩子提供优越的生活条件就足够了，这种家庭背景下的学生在学校的表现通常很差，常常以自我为中心，只重经济攀比，而忽视学习。此外单亲家庭和父母不和的家庭也经常忽视对孩子的教育，有些家长甚至把孩子当作发泄的对象，动不动就拳打脚踢，备受身心摧残的学生怎么能有精力好好学习呢？还有些家长对孩子缺乏教育的责任感，很少关心子女精神方面的需要，对子女的期望很低。3.父

14、母对子女的期望研究表明：在家庭教育诸因素中，家长的期望是影响孩子学业成绩的重要因素，父母较高的期望水平，有利于激发子女的学习积极性。此外，家长还要为他们提供学习所需要物质条件，创造安静的学习环境，这些都会促成孩子成绩的提高。反之，则会干扰孩子的学习，成绩不升反降。家长对子女不切实际的高期望不仅不利于孩子成绩的提高，反而会使他们产生厌学情绪，成绩自然也不会理想。（三）学校方面1.课业负担过重在现时代取消中考、高考是不可能的，竞争是客观存在的，课业负担也是客观存在的。学生每天都有上不完的课，做不完的作业，睡眠时间严重不足，致使上课时注意力不集中，萎靡不振，成绩下滑。现代社会竞争激烈，而选拔人才的重

15、要手段就是考试，虽然中学生尚未面临就业压力，但学校片面地追求升学率，家长们“望子成龙，望女成凤”，老师们渴望桃李满天下，这些都无形中增加了学生的课业负担。2.学校教育方式学校作为育人机构，就应该有一整套合理的人性化的教学管理模式，但现在中小学普遍存在的一个问题就是只重成绩而不考虑学生的感受，学生只是考试的机器，是提高学校知名度的工具。在这里尤其要提到的是学困生，现在有很多学校都忽视学困生，有的学校甚至采取说服教育的方式劝其辍学，诸如此类的现象致使学困生教育成为中国教育不可忽视的一个重要问题，学困生问题不解决中国教育就不可能有质的进步。3.教师的观念教师在教育观念上的问题主要是在片面追求升学率的

16、压力下，教师忽视教育应为社会培养合格劳动者，提高全民族素质服务这一根本宗旨，在教学过程中忽视甚至歧视学困生。在这种观念的作用下，有的老师甚至到了在教了学生三年之后仍叫不出其名字的地步，这种现象不仅是作为一个老师的悲哀，更是中国教育的悲哀。在教师的眼里，学优生是老师的希望，学困生则是他们的包袱，有的教师甚至希望他们统统都辍学，这种错误观念深深影响了他们的正常教学，在某种意义上更是伤害了一大批学困生。4.教师的水平教师教学水平的高低直接影响学生学习质量的优劣。教师多用填鸭式的教育方式，这种教学模式不但不能激起学生学习的兴趣，反而使学生更厌恶学习。此外还有不少教师大量的布置作业，以为熟能生巧，使学生

17、占有大量的休息时间来完成作业，这种高负荷低效率的教学方法，非常不利于学生成绩的提高。此外，在当今市场经济大潮的冲击下，部分教师缺乏敬业精神，工作不踏实，教学质量得不到保证，学生的成绩不理想，学困生的转化更是无从谈起。三 、转化学困生的策略长期以来，基础教育不同程度的存在偏爱少数优等生，歧视或漠视学困生的陋习，这对于完成面向全体学生，全面提高语文素养的教学战略是极为不利的，因此如何转化学困生就成为教育工作者的一大难题。近年来不少教育工作者进行了这方面的研究和探索，下面笔者谈一下自己对这个问题的看法。（一）帮助学困生树立自信心，克服自卑心理大多数的学困生都有自卑心理，他们低估了自己的能力和价值，认

18、为自己在任何方面都比别人差，往往自暴自弃，而同学们的冷眼，老师的漠视更加剧了他们的自卑感，使他们丧失了自尊心和自信心。在这种情况下，老师就需要和学生沟通，建立平等融洽的师生关系，使学生感到老师并没有忽视他们，同时老师也要帮助学困生找到成绩差的原因，对症下药，因材施教。张富论证说：“实践表明，不管基础如何差的学生，只要不断出现好时，最终必然成为优生，反之不管原来基础如何扎实，只要经常出现差时，最终必然成为差生。因此差时是优生、中生成为差生，差生成为特差生的信号和滑板。”5所以老师要与学生建立融洽的师生关系，对症下药，促进学生成绩的提高，使其自尊心和自信心不断地增强，从而不断地处于“好时”状态，学

19、困生终会变为学优生。某学校的一次语文测验，有两位学生考了不及格分数分别是56分、58.5分，这两位学生的语文老师认真分析了他们的试卷，发现他们虽然不及格但比以前进步了很多。而且该老师还发现他们只要细心点就可以及格。于是该老师就各在他们试卷的上方标上“+9”、“+7.5”。在看他们的试卷分析时，老师发现他们两个都非常认真，既分析了原因，有表达了想及格的愿望，自信心也得到了增强，老师在他们的考试分析后各贴了三个星来表示对他们的鼓励。（二）积极地发现学困生的闪光点，激发他们的学习兴趣学困生并不是每一方面都差，从某一方面上讲“差生不差”，虽然他们成绩不怎么样，但他们在别的方面却可能很强或者表现突出。例

20、如：有的学生虽然成绩差，但品德好、热心肠、有爱心，积极地参与并帮助贫困山区的孩子们，这时候你还能说他是学困生吗？有的同学体育特别好，当你看到他在体育场上奋力拼搏为校争光的时候，你还会简单地以为他是一个四肢发达头脑简单的学生吗？每个人都有自己的闪光点，使得自己与别人与众不同，正如唐代位大诗人李白所说：“天生我材必有用”，老师要切忌“首因效应”用一成不变的眼光看学生，而是要善于发现学生的闪光点，并不失时机地加以表扬，使学生认识到自己存在的价值。学困生的进步要一步一步来，且不可急于求成。中华五千年文明源远流长，引人入胜的传奇故事举不胜举，老师以生动形象的故事讲述成语的来源及用法，激发学生的学习兴趣。

21、通过长期的积累学生自然会感到学语文的乐趣自然也就不会感觉枯燥了。当然也不乏别的方法了，例如：石家庄某中学李某同学学习成绩不好，上课的时候基本不回答问题，家长忙着做生意也很少关心他的学习。班主任通过较长时间的观察，发现他非常喜欢体育运动，并且周围还有一帮拥护者。在选举体育委员的时候该学生的票数还很高，于是班主任根据他的特长，安排他当体育委员，同时及时地与其家长联系，让家长在学习上多关心孩子。老师的这一举措，大大激发了他对学习的兴趣。面对老师和家长的信任和期望，他逐渐改变了以前不听讲的坏习惯，学习成绩有了很大的起色，并且最后考上了体育类大学。（三）给学困生更多爱，激发学习动机学困生多是被忽视的群体

22、，所以他们的心理往往是非常脆弱的。他们躲在阴暗的角落里没有人关注，这时候老师的一句话、一个动作甚至一个眼神都可能改变这个学困生一生的命运。他们渴望阳光，渴望得到关注，他们调皮是因为想要证明自己的存在，想以这种方式引起老师的注意，但往往适得其反。有的学校初一的时候就放弃一部分差生，只管学习好的学生，这种教育公平吗，有人性吗？所以我们要倡导特别的爱给特别的学生，用爱心和耐心使学困生得到转化。于漪可以说是语文教育界的一位大师，她在转化学困生方面有着独特的见解，她主张对待所有学生要一视同仁，要一把钥匙开一把锁；她还认为每个学生都是一件艺术品，就看老师这个雕塑者如何雕琢。有一次，一位学生写了一篇作文，从

23、头到尾没有一个标点符号，针对这种情况，她就在课堂上强调标点符号的重要性，并对那个学生进行了个别指导，句号、逗号、分号等讲了一大堆，讲完后于漪问他：“你懂了吗？”学生笑了笑，没有回答。下次作文交上来还是没有标点，于漪有一次把他叫到办公室，问他：“怎么还是不加标点？”学生很认真地说：“你一下讲那么多，我怎么能记住？”于漪反思了一下自己的做法，觉得学生说得有道理，于是这次就只讲了句号和逗号两种标点。但过了一段时间以后，这个学生还是不用标点符号，这下可急坏了于漪，开始思考怎么才能让他重视起来。于是在讲评作文的时候于漪故意把他的作文一口气读下去，读得上气不接下气，并向同学们解释道：“我得尊重作者的原义呀

24、，他就是这么写的，我就得这么读呀。”通过这种方式，同学们领悟到了标点符号的重要性。后来在于漪的耐心指导下，那位同学终于改掉了这个坏毛病。作为一个教师而言，学生没有优差之分，凭借足够的耐心和爱心，并且采取有针对性地措施，学困生一样可以转化为学中生甚至学优生。（四）通过教育会诊，发现学困生的最近发展区 “最近发展区”理论认为，每个学生都存在两种水平：一是现有水平；二是潜在水平。教学就是要由学生潜在的水平转化成新的现有水平，不断地创造新的发展区。教育会诊就是要准确地把握学困生的现有水平，创造新的发展区。学困生学习差的原因究竟是什么，是态度不端正还是方法不得当，是记忆力差还是理解力差，是阅读能力差还是

25、表达能力差？在哪些方面表现好哪些方面表现不好？这些问题单凭一个人回答，未免有失偏颇。要想得到客观公正的信息，就需要召集所有的任课老师以及相关的家长，必要时也可以允许学生本人参加。大家一起详细地讨论学生近来的表现，哪些方面表现得好，哪些方面表现得不好；好的方面如何保持，不好的方面如何改进，这些问题都需要在教育会诊上认真地讨论，制定出切实可行的方案，从而使学困生不断的进步。这种会诊要定期召开，因为学困生的转化是一个长期的过程，幻想一蹴而就是不可能的。某中学一位班主任对一名学困生做了长时间的观察，发现这个学生在作业少的情况下，成绩会进步，于是该班主任就自作主张把其他任课老师的作业都减少了，引起了老师

26、们的不满，家长也不领情，你不布置作业，我在家布置。该小孩在班主任、任课老师和家长的不同态度下，茫然不知所措，结果成绩不升反降。家长不乐意了，告到学校教务处，最终这位班主任被撤下来了。换了班主任之后，这个小孩在新班主任的帮助下，进步很快。当然这与这位新班主任团结各任课老师和家长是分不开的。（五）分层次转化，扬长避短根据布卢姆教学目标分类学说，掌握学习策略的理论和学生的客观差异性，教师需要制定“分类要求、全面挖潜、扬长避短、各显其能”的分层次施教策略。教师应当考虑学困生的实际情况，根据他们的能力和成绩，把学生划分为不同的层次，制定适合不同层次学生的教学目标。分层转化主要分为以下几步：学生的分层、目

27、标的分层、分层施教、分层评价、矫正调节，分层提高。6分层转化是一个长期的过程，需要教师有足够的耐心和责任心以及较强的教学能力。上海某中学在初一年级语文课上进行了分层递进教学的尝试，教师在课堂上面向全体学生授课的同时，通过不同层次的问题来体现对不同层次学生的要求，并当堂布置适合不同层次学生的练习，当堂完成并予以反馈，外加课外辅导。经过一段时间的试验，各层次学生的语文成绩都有了一定的提高，并且在全市的统考中，由倒数排到了中游。（六）学困生要有健康的心理，客观地认识评价自己学困生由于学业屡遭失败，容易形成自卑的心理，有的学生甚至会长期处于高度焦虑之中。他们在自我评价和自我期望方面，或者过低地估计自己

28、，缺乏自信；或者过高地估计自己，盲目乐观。因而他们经常产生理想的自我与现实的自我，现实的自我与自我评价，自我评价与客观评价的矛盾。这就需要他们正确地认识自我，不卑不亢，乐观向上地看待自己的现状，使自身的心理素质不断提高。一般来讲，学困生都不同程度的存在心理问题，焦虑、忧郁、苦闷等，这就需要学困生通过优化情绪，改善人际关系等方法，来调节自己，使自身的心理素质得到不断地提高。（七）家长要为子女的成长营造良好的家庭氛围良好的家庭氛围有利于学困生的转变，紧张的家庭关系会给学困生的转变带来困难，尤其是单亲家庭和父母不和的家庭。这种家庭往往忽视对孩子的教育，压抑的家庭气氛容易使学困生选择逃离家庭，这就增加

29、了孩子接触社会不良现象的机会。宽松的家庭气氛是学困生得以转变的一个重要前提。家长要努力创设安静的学习环境保证子女的学习时间；设法通过各种各样的途径，培养子女的求知欲；关心子女的学习，尤其要了解其学习困难的具体情况，及时地与老师联系。家长还要善于发现孩子的长处，观察孩子每一次微小的进步，家长的鼓励与支持是孩子前进的巨大动力。（八）家长要树立正确的教养态度，对子女提出合理的期望教养态度包括父母对子女的教育观、父母对子女亲近的程度、父母对子女的期望等。父母在教养子女时，总有一个理想的或标准的子女形象，作为其教养的依据。当子女的表现符合这一理想形象时就表扬，反之则批评。父母应当根据子女的实际情况，恰当

30、的调整对子女的期望，不能期望太高，也不能太低。（九）加大与孩子沟通的力度，了解子女的切实期望 学困生往往与家长存在不同程度的沟通障碍，家长应当针对不同成长阶段的孩子采取不同的沟通技巧，尤其是对于青春期的孩子，家长更要平等地、耐心地与孩子交流沟通。现代社会经济高速发展，人民生活水平显著提高，独生子女倍受宠爱，但切不可溺爱孩子。作为学困生家长，不要对孩子听之任之，要知道家长为孩子提供的不仅仅是物质上的东西，更重要的是精神方面的鼓励与支持。此外，国家需要加大精神文明建设的力度，如开展各种各样的知识竞赛活动，丰富青少年的精神生活；教育机构可以定期举行学术讲座，科普宣传等活动，为青少年的健康成长提供一个

31、和谐、健康、向上的社会氛围。 当然转化学困生的方法还有很多，教师和家长要根据学困生产生的具体原因采取行之有效的措施。综上所述，学困生的转化是一项教育的系统工程，需要家庭、学校和社会等各方面的协作，提高教学效果。特别是要加强学校教育和家庭教育的合作，家长和教师要共同承担起转化学困生的责任，形成教育合力，才能取得最好的教育效果。注释：1钟启泉 差生心理与教育，上海：上海教育出版社，2003年版，第1页。2张正君 针对“差生”的语文教学策略举隅，语文建设2003年第1期，第26页。3华国栋 差异教学论，北京教育科学出版社，2001年4月版，第273页。4钟启泉 译现代教学论发展，北京：教育科学出版社

32、，1992年版，第153页。5苏金春 语文课如何把握差生心理 促进学习转化，宁德师专学报1996年第2期，第22页。 6钱在森 学习困难学生教育的理论与实践，上海:上海科技教育出版社, 1996年版，第171页。参考文献：1韦启斌 如何从教学的角度转化差生，语文教学与研究2005年第26期。2戴玉香 如何提高差生的语文素质，语文学习2005年第3期。3柴亚娟 换个眼光看差生，中学语文教学参考2001年1-2合期。4张正君 针对“差生”的语文教学策略举隅，语文建设2003年第1期。 5黄全愈 素质教育在美国，广州：广东教育出版社，1999年版。6张大均 教育心理学，北京：人民教育出版社，1996

33、年版。7杜杰 鼓励为桨 信任为帆差生教育的艺术，科技咨询导报2007年第1期。8陈聿章 语文差生心理特征的认识和应用，教学与管理1995年第6期。9苏金春 语文课如何把握差生心理 促进学习转化，宁德师专学报1996年第2期。10.钱在森 学习困难学生教育的理论与实践，上海:上海科技教育出版社, 1996年版。11.钟启泉 差生心理与教育，上海:上海教育出版社, 2003年版。12.华国栋 差异教学论，北京教育科学出版社，2001年4月版。13.陈睿 浅谈语文教学中的学困生转化，教学与职业2004年第3期。14.胡文锋 学困生的教育策略之研究，固原师专学报（社会科学版）2005年第3期。15.李

34、海洋 学困生转化策略探析，科学教育参考2007年第6期。16.叶显辉 学习困难学生形成的原因及转化策略，广西教育2004年7-8合期。17.王振国 新课改中语文学困生学习自主性培养策略浅谈，科教文汇2007年第7期。 致 谢感谢指导教师彭贤智老师在查阅资料、论文写作、论文修改等各方面给予我的指导和关心。作者在撰写毕业论文期间的工作自始至终都是在彭贤智老师全面、具体的指导下进行的。彭贤智老师渊博的学识、敏锐的思维、民主而严谨的作风，使学生收益匪浅，终生难忘。同时也感谢在论文修改过程中给予我帮助的王相文老师、张小忠老师，他们在百忙的工作中抽出宝贵时间帮助我修改论文，使我的论文质量进一步提高。最后，

35、我衷心的感谢所有支持我、关心我的老师和同学们，谢谢你们给我的关心和帮助。lives the reason which and the countermeasure sleepily by the middle school philology formsliran directed by prof .pengxianzhiabstract studies lives achievement one specially to educate sleepily the community, frequently neglects by the teacher and the society and even despises. studies the sleepy fresh production to have its own reason, simultaneously also has from the family, the school and the society and so on various aspects reason, they are not