公开课《再见了亲人》教学设计

1、公开课再见了亲人教学 设计再见了，亲人这篇课文，记叙了 1958 年最后一批志愿 军离开朝 鲜回国时，在车站上同朝 鲜人民告 别的情景，小 编在此整理了再 见了亲人教学 设计公开课，供大家参 阅，希望大家在 阅读过 程中有所收 获 !中华人民共和国 诞生不久的 1950 年，美帝国主 义跟南朝 鲜李承晚政府色 结，向我国的友好 邻邦-朝鲜民主主 义人民共和国猖狂 进攻，妄想 灭亡朝鲜，进而侵犯我国 东北。与此同时，美帝国主 义还派军舰侵占台湾海峡，派 飞机轰炸我国 东北。为了支援朝 鲜抗击美帝侵略，保家 卫国，我国政府派遣中国人民志愿 军，于 1950 年 10 月，跨 过鸭绿 江，与朝鲜人民

2、并肩作 战。战 争进行了三年，志愿 军朝鲜人民在极端困 难的条件下，以无比 顽强的精神，打 败了美国侵略者，迫使它接受停 战谈判。战后 5 年，志愿 军又帮助朝 鲜人民重建家园。在 这 8 年的相 处中，志愿 军与朝鲜人民结下了深厚的情 谊。 1958 年，志愿 军开始离开朝 鲜回国， 课文写的就是志愿 军回国，朝 鲜人民在 车站依依相送的情景。本文作者魏巍，在抗美援朝时，曾于 1950 年、 1952 年两音 乐会赴朝，任志愿军随军记者，与志愿 军指战员生活、 战斗在一起，先后写了近20 篇文章， 汇成文集 谁是最可爱的人。 1958 年志愿 军回国，他又写了 纪实文学依依惜 别的深情， 课

3、文即节选于此。文章以道 别语 再见了，亲人 作题，可见全文以写离情 别意为主，中国人民志愿 军战士称呼朝 鲜人民为 亲人，可见志愿军战士和朝 鲜人民已 结下了深厚的 亲人般的感情。课文前一部分 侧重写朝 鲜人民依依惜 别，回顾他们在战争岁月中为志愿年作出的巨大牺牲 ;后一部分 侧重写志愿 军依依难舍的感情。全文可分两段。第一段是重点段，即第 1 至 3 自然段，以大娘 ( 老人 )、小金花 ( 孩子 )、大嫂 (中年人 ) 为代表，表 现朝鲜人民对志愿军的深情厚 谊。每个自然段各 记叙一个代表人物。三个自然段结构相似，由 劝慰 -回忆 -抒情 三部分内容 组成。 回忆 中安排的材料分 别是：大

4、娘 送打糕昏倒在路旁 和 救伤员失去小孙孙 这两件事 ;小金花因 妈妈救老王 而永远失去了最亲的人 ;大嫂 挖野菜被炸致残 。1.了解作者按事物的几个方面近排了哪些材料。2.学会 8 个生字，理解15 个词语的意思，并能用 惟一 深情厚 谊 造句。3.知道反 问句有加 强语气的作用，并能把反问句改写成 陈述句。4.能有感情地朗 读课文。5.感受中朝两国人民的深厚友谊。教学重点：了解 课文为了说明朝鲜人民对中国人民志愿 军的深情厚 谊，安排了哪些典型材料， 这些材料又是通 过怎样的形式表 现出来的。教学难点：通 过朗读领会中朝人民的友情，使学生产生共鸣。符合课文情感的音 乐、词句训练的小黑板。1

5、.了解背景及 课文主要内容。2.了解作者按事物的几个方面安排了哪些材料，给课文分段。3.学会生字，初步理解新词的意思。(1) 读课题 ， 亲人 指什么人 ?课文中的 亲人 是谁谁的称呼 ?这样称呼说明什么 ?(2) 为什么志愿 军和朝鲜人民的感情如同 亲人一般呢 ?教师介绍写作背景。 ( 见 背景知识 )2.了解课文内容。默读全文后，想一想 课文描写了怎 样一个场景，并完成填空。课文主要写 ( ) 战士在离开 ( ) 时，与 ( ) 、( ) 、( ) 这代表的朝 鲜人民依依惜 别的情景。3.给课文分段。(1) 课文分哪几方面来描写惜 别的情景。根据交流，板 书：朝鲜人民对志愿军的深情厚谊 ;

6、志愿军战士留恋朝 鲜亲人不忍离 别。(2) 我们可以把 课文按这两部分分 为两段。那么，每一部分，作者具体安排了哪些材料呢 ?四人小 组讨论 ，汇报后归纳，教师板书要点。4.检查字词自学情况。(1) 出示多音字， 读准字音，分 别组词 。血 xu血泊看 kn看守供 gng供应xi 血淋淋 kn 看见 gng 招供(2) 注意 噩 的笔顺，在本子上写一写。(3) 理解下面 词语的意思。阻击噩耗惟一雪中炭(4) 辨析 战争战役战斗 在三个圈中，分别填上合适的 词。( )( )( ) 选词填空：美帝国主 义发动了侵略朝 鲜的( ) 。在解放隆化的 ( ) 中，董存瑞献出了宝贵的生命。辽沈、平津、淮海

7、三大( ) 的胜利，奠定了解放全国的基础。5.完成课堂作业本 1、7 两题 。1.学习第一段，了解三个材料联系的方式。2.能有感情地朗 读第一段，感受朝 鲜人民中国人民志愿军的深情厚 谊。3.知道反 问句的作用， 进一步理解 惟一、同 归于尽、雪中送炭 等词语的意思。1.研读第 1 自然段。 这一段写 谁来送别? 课文中哪句 话最能看出愿 军与大娘的深情厚 谊不忍离 别 ? 从哪些事看出大娘对志愿军的深情 谊 ?(2) 讨论以下思考 题，再深入理解。比山 还高比海学深 的情谊说明什么 ?把这句话反问句改成陈述句后，比 较着读一读，课文用反 问的形式 结束这一段，好在哪儿 ?雪中送炭 是什么意思

8、 ?课文中 雪 和 炭 分别指什么 ?为什么说这真是雪中送炭呀 ?惟一 是什么意思 ?大娘为什么宁愿舍去惟一的亲人也要救 战士?(3) 小结，指导朗读 。 自由读一读，看看第 1 自然段按怎 样的顺序写的，与后两个自然段一讨论后归纳：文章按 劝慰 -回忆 -抒情 的顺序写。 分别指名读这 3 部分，个 别与集体穿插朗 读 。样吗 ? 我们可以按照学 习第 1 自然段的方法学 习 2 、3 自然段，即在 阅读前，给自己提出相似的思考 题，带着问题读课 文。2.学生分 4 人小组，共同学 习第 2 或 3 自然段。3.全班交流自学情况，同时，能把未尾的反 问句改为陈述句，体会感情。4.有感情地朗

9、读第一段。(1) 学生自由 组合，配合朗 读其中 1 个自然段。(2) 每一合 组汇报朗读，师生共同 评议。(3) 全班齐读第 1 自然段。5.完成课堂作业本 2、3 、4 题 。1.学习第二段，能有感情地朗读，体会志愿 军战士一朝 鲜人民依依惜 别之情。2.总结全文， 读写结合，练习写再 见了， 。1.学 第二段。(1) 第一段中写到的大娘、小金花、大嫂代表谁 ? 一段主要写什么 ?(再一次概括落大意。 )(2) 自由 读读 第二段， 这 3 个自然段的内容分 别 是在怎 样 的情况下 生的 ?表达了一种怎 的感情 ?讨论， ：列 启 -挥 手告 别 速加快 -再看一眼列 离 -心心相 连表

10、达了惜 之情(3) 为了表出 这种依依惜 之情， 一段 该怎 朗 ，学生自由 练读，指名 ，比 较 ， 价，齐读 。2.配 朗 全文并 总结 。中国人民志愿 和朝 鲜 人民 什么会 下 这 般深厚的友情呢 ?( 种友情是 鲜 血凝成的。 )3.读 写 合(1) 回顾 文章第一段的写作 结 构和第二段感情 递 增的材料安排，(2) 激 发 写作 动 机，回 忆 内心深 处对 某一人、某一物 (包括 动 物)、某一景、某一事的深情厚 。(3) 交流题 材， 好提纲 。(4) 练笔再 见了， 。教 也可提供部分 题 材，如： 再 了， 爷爷 ， 再 见 了，二十世 纪 再 了，我的小龟 再 了，我的

11、启蒙老 4.布置作 ：完成作 业 本 5、 6 题 。1、 选择 你最感 的一个人物的事迹，有感情地朗读。2、学生分 别读 不同的故事。3、 这 三个自然段，在写法上有什么特点? 三个自然段 内容有 ，但写法相似， 这 三个朝 人民的代表人物都 志愿 付出了数不清的日日夜夜、 说 不尽的关心帮助，付出了 鲜 血甚至生命 “ 高的代价 ”，他 们 不是 人，却胜 似 人。每一段最后的一个反 问 句，都 强 烈地表达了我 们对 朝 人的感激和不舍之情。1、可 可敬的朝 鲜 人民， 为 什么要像 人一 样对 待我 们 志愿 军战 士呢 ?再 文，找出句子体会。2、交流：“五次战 役的 时 候，由于

12、敌 机的封 锁 ，造成了 暂时 的供 困 难 。我们 空着肚子，在 地上跟 人拼了三天三夜。 ”“ 察 老王到 敌 占区去 侦 察，被 敌 人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。 ”“1952 年的春天，金达莱花开满山野的 候，我 们缺少野菜 ” 些描写 明了什么 ?3、志愿 军战 士踏上异国他 乡 ，与朝 鲜 人民共同浴血 奋战 ;朝 人民关心志愿 军战 士， 民一家人，同甘共苦，都是 为 了什么 ?(为 了共同的 人， 为 了共同的心愿 -和平， 这 就是 国主 ， 就是国 际 主 精神。 )1、当离 别 的抽泣声与 长鸣 的汽笛交 织 在一起 时 ，当我 们 从 窗伸出手、探

13、出 头 跟朝鲜亲 人再 见时 ，当列 车 的 轰鸣 一声 紧 似一声 时 ，你的心情是怎 样 呢?请 通 第四、五、六自然段的朗 读 来表 出你的心情。2、指名 读 -互 -齐读 。3、 读 了 几自然段，你 觉 得当 时 的 景可以用哪几个 词 来形容 ?( 舍 分、依依不舍)4、正是因 中朝两国人民的友 谊 是用 血凝成的，两国人民生死相依，患所以说这 种友 是 大的友 ， 种感情是不是 人胜 似 人的感情。 与共。1、齐声朗读课文。2、这篇课文是以志愿 军的口吻来 说的，但是在依依惜 别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万 语要表达。想一想，朝 鲜人民会 说些什么 ?请选择 小金花、大娘、大嫂

14、三者之中的人以角色，以他 们的口气，写一个片断 题目，也是再 见了亲人。1、背诵喜欢的段落。2、摘录使自己感 动的句子。再见了，亲人是一篇叙事抒情的散文，文中采用典型事例和典型场面突出中心思想，多种句式交替使用的方法，使文章情感波澜起伏，是一篇 进行语言训练和思想教育的好课文。由于 时空距离大，学生 对抗美援朝 时代景景缺乏 认识，加上句式复 杂，因而 对理解课文内含的丰富感情， 难分难舍的送 别情景，中朝人民 鲜血凝成的友 谊，难于引起情感共鸣。因此，运用一般的讲读法，效果不好。我根据叙事抒情的散文的特点，采用“以读激情、 语音传情，以情悟文 ”的“知情合一 ”的教学方法，即从整体入手，引

15、导学生弄清全文主要的人和事，人物之 间的联系后，即以体会 语言的意 义和情味的方法，使学生在 语言训练的过程中，始 终处于情感曲 线起伏跌宕，心灵不断得到 净化的情感内化状 态，收到教学上“以情感人，以情育人 ”的自然渗透思想教育的良好效果。我在教学上的主 导作用，是引 导学生在理解 词、句、段的基 础上，多 读、善读、带着感情读，反复体会 语句的意 义和情味，做到 “披文以入情 ”。教 师注意以 读激情、以情激情，诱发学生产生情感共 鸣，但情感目 标的实现又建筑在 认知目标的实现的基础上，使 “知”与“情 ”相互渗透，互 为因果，构成一个有机的 统一体，共同 为完成文道 统一的教学目 标服务 。我在教学中首先 让学生感知全文， 认识亲 人指谁 ?为志愿军做了哪些事 ?接着便抓住文中句式和重点 词、句、段的理解，分析典型 场面，典型事例，想象朝 鲜人民为志愿军舍生忘死， “雪中送打糕 ”、“智救 侦察员”、“上山挖野菜 ”付出巨大 牺牲的动人情景，扣 动学生心弦，接着 “移情入文 ”， 进行感情朗 读指导，并配合采用 “导语拨动 情思 ”、“设疑触 动情思 ”、“范读诱发 情思 ”、 “幻灯、 录音创设情思 ”、 “品味词句激发情思 ”等 “情思结合”“读议结 合 ”的方法，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝 鲜人民的 伟大情怀，