浅谈新课标下高中语文教材的整合21

1、浅谈新课标下高中语文教材的整合关键词 : 高中语文教材 整合内容摘要 : 依据实际教学的需要，充分有效的整合教材需做到：首先要整合单篇文本内容，其次重视整合不同文本材料，其三必须整合必修选修教材，其四有效整合课内课外内容。教材整合是高中语文教学的必由之路，是学生走进文本，走进高考的必由之路，教师的把握难免各有不同，但只要教师研究到位，不惧辛苦，一定会有不菲的收获。正文： 经历了一轮高中语文新课标教材的教学，倍感矛盾突出，困惑重重 :教材的必修模块与选修模块比例关系失调，时间安排不妥；内容交叉重复，功能作用不明；学习形式陈旧，学习方法呆板；必修教学延旧，选修教学失误。新教材考验着一线教师,按部就

2、班,没有可能；困守待援，时不我待。 怎样突出重围？唯有教师深入研究教材，挖掘教材编排的精神实质，突破必修与选修的藩篱，模糊课内与课外的界限，依据实际教学的需要，充分有效的整合教材，才能真正驾驭教材，驾驭教学。一、 首先要整合单篇文本内容语文教学文本内容丰富，我们既不可能也没有必要让学生掌握其中的每一项知识。由是，抓住文本的重点难点，设计核心问题，引领学生深入文本，加深理解，鼓励他们主动灵活的阅读、思考、讨论、探究， 几乎就成了最有效的内容处理模式。一是把文本的内容梳理出来，以之拎起其他内容；二是设计关键问题，以之带起其他问题。如苏轼念奴娇赤壁怀古作者笔下有 起兴，有因历史的流逝对往昔英雄人物无

3、限怀念，有对环境的烘托和气氛的渲染，有战斗场面的描写， 有战斗的激烈和周瑜统领水军英勇善战的战斗风姿，也有山势险峻、参差错落的山岩直指天空，狂奔的巨流汹涌澎湃的雄奇景观，也有周瑜年轻英俊、气概俊伟、雍容娴雅、指挥若定的儒将风度，更有目的全在于凭吊古人以抒自己大志难酬的郁闷愁苦的情怀，以及那还不失追求功业的豪迈心情。这么多方面，必须有一个核心内容来统率。而这个核心内容无疑就是题目中的“怀古”。 “怀古”是诗歌的核心、抒情的焦点，抓住了它，就抓住了文本的核心。关键点一般而言，应从以下几处寻找：一是题目，如上所述苏轼念奴娇赤壁怀古的例子。二是文眼，如六国论 ，可以抓住文章的第一句，设计主要问题“文章

4、是如何论证弊在赂秦一道理的 ?” 三是故事情节或线索，如孟德献刀探讨借刀，献刀，遇陈宫，杀伯奢这条线索的作用。四是主要人物，如鸿门宴抓住刘项两个主要人物对待同一事件的不同态度进行对比，对不同阵营团体人物关系进行对比，探究刘邦项羽有哪些性格特点，作者如何塑造其人物形象的。二、重视整合不同文本材料必修教材与选修教材在能力要求方面各有侧重，必修课的阅读教学强调基础性，往往侧重于对单篇文本深入全面的解读；选修课阅读教学强调拓展和提高，其教学内容就不能局限于单篇文本，而应该根据不同需要对文本进行整合，即把模块内的文本进行提炼，形成具有研究或探讨价值的、可以统领全部教学的“专题”如中国小说欣赏第一单元历史

5、与英雄，其中有三国演义曹操献刀水浒传李逵负荆 教学时不必各自进行独立的解读。而应该利用专题把它们整合在一起。这两部作品，都妥帖的表达了对英雄的认同，对人物的褒扬批评，其共性是“以时代为大背景，细节背后有大关怀”。抓住这个共性，就可以深入到文本内部，从细节入手，体会其个性，挖掘其大关怀。寻找不同文本的共同点，主要可以从以下角度入手（以中国古代诗歌散文欣赏诗歌部分为例）：一是体裁，如第二单元“自主赏析”中韦庄的菩萨蛮与第三单元“推荐作品”中温庭筠的菩萨蛮是同一词牌，整合在一起学习，可以较好的引导学生把握花间词的特点。 二是题材，如第一单元 “自主赏析”中杜甫的 蜀相 与 “推荐作品”中李白的越中览

6、古 ，都是怀古诗。三是时间，如把唐朝的诗歌整合在一起，组成唐人诗歌专题。四是表达技巧，如借景抒情为中心组织诗歌，可以把屈原的湘夫人、杜甫的蜀相、阮籍的咏怀、及孟浩然的夜归鹿门歌等整合起来，探讨它们如何传达凄清、冷落、无奈、孤独、惆怅的情绪。五是思想内容，如屈原的国殇、杜甫的蜀相、陆游的述愤以及高适的燕歌行，都表达了爱国情怀。当然，也可以范围更加宽泛，利用相同的赏析方法和教学方法将不同板块的内容整合在一起，例如“置身诗境缘景明情”就可以将各种以写景为主的诗歌囊括进来，而“体会诗人笔下的江南情怀”就不能不说是教材整合的大手笔了。三、必须整合必修选修教材高中语文选修是建立在必修的基础上的， 选修课教

7、学内容，在必 修课几乎都已涉及，只是在知识面上在拓展，在能力点上在提高。那 么在进行选修课学习时，就应该和必修课紧密联系，使学生能够以旧 知学新知，在现有能力水平上得到提升。这就需要从体裁、题材、思 想内容、艺术手法等不同角度，把选修课本与必修课本组织在一起， 形成一个新旧知识密切联系的整体。例如学习中国古代诗歌散文欣 赏中杜甫的诗歌时，我们可以把其中的蜀相 阁夜，与必修 教材中的秋兴咏怀古迹整合在一起；甚至可以把初中学过的 杜甫诗如江南逢李龟年望岳春望等组织起来，形成一个杜 甫学习专题。而且还可以把中外传记作品选读中的杜甫：“万方多难”中成就的“诗圣”整合在一起。整合必修内容与选修内容时，不

8、管从哪个角度，都应注意两者的 联系与区别。要利用联系“温故”，要凭借区别“知新温故，就 是从必修教材中找到与选修教材密切联系的文本， 通过对这些文本的 复习，温习旧知识，巩固旧知识，复活旧知识，使之进入学习周转过 程，成为获取新知识的凭借。知新，就是利用新知识促进对选修教材 文本的理解，进而解决在阅读过程中产生的困惑， 改正学习选修教材 时出现的错误，从而学到新知，增长能力。四、有效整合课内课外内容语文学习的外延与生活的外延相等，所以语文教学要彻底开放教 学空间，将课本与课本之外的资源联系起来，让课堂变得鲜活起来,从而有效扩展学生的视野，提高学生的思维品质。就选读教学而言，可供选择的课程内容越

9、丰富，也就越有利于以其多样性供学生选学，越有利于学生能力的提高。那么我们在设计教学的时候，就应该依据教学需要，把课外相关内容组织进来。如教学中国小说欣赏中的孟德献刀时，又可以把曹操的观沧海蒿里行龟虽寿等诗歌整理出来，并且加入 三国志对曹操的描写，甚至介绍以曹操为主要人物的戏剧，共同组成一个 “曹操专题”把曹操英雄的一面，残忍的一面，奸诈的一面，立体的呈现在学生面前，使之对历史人物产生立体的认识，从而增长人生智慧。整合课内课外内容要紧的是有一个集中地主题，借以把散乱的材料贯穿起来。一般而言搜索课外材料，可以以教材文本为中心：1 、搜寻同一文体的作品；2、搜寻该文本作者的其他作品；3、搜寻哪些针对文本的鉴赏性文字，以及针对作者的传记性文字；4、搜寻与该文本艺术手法相同或相似的作品；5、搜寻与该文本中的人物或事物有密切联系的其他文字。这种课内课外的整合，相比之下是最难驾驭的， 因为课外材料无论对教师还是对学生，相对而言都是比较生疏的。教师只有认真通读，读出