【教学设计】湖心亭看雪授导型教学设计

1、学习必备欢迎下载模块 4-1教学 设计 表学科 语文 授课年级八4班学校 南塘中学老师姓名余妮妮章节名称湖心亭看雪方案学时1学习内容分析学习者分析教学目标教学重点及解决措施 教学难点及解决措施湖心亭看雪是张岱的代表作，出自回忆录陶庵梦忆， 写于明王朝灭亡以后； 对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二；对于八年级的同学来说，这节课内容属于文言文学习，同学基础较差，所以教学上会有肯定的困难，因此，应从同学的生活体会和学习爱好动身，激发同学的学习积极性、主动性、制造性；课程标准： 借助注释和工具书，整体感知内容；在反复诵读中进入文中情境交融的境域；学问

2、与技能： 培育文言文阅读才能；熟读、美读课文；明白作者和时代背景；过程与方法： 通过反复诵读、想像、揣摩关键字词等方法，咬文嚼字地赏奇景、议“痴”人，悟“痴”情；情感、态度与价值观：感受作者的性格，懂得作者深层次的“痴”；赏雪景；通过诵读和赏析课文，在读中摸索，赏析的同时联系实际，有利于同学懂得；懂得作者深层次的“痴”；主要通过争论和换位摸索的方式， 让同学站在作者角度摸索；教学设计思路（一）引入“痴”人，导新课师： 杭州西湖自古以来以美景而名扬天下 , 文人墨客慕名而来, 纷纷留下颂扬的诗文 . 同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢 如苏轼的饮湖上初晴后雨 水光潋艳晴方好 , 山色空蒙雨亦奇

3、 , 欲把西湖比西子 , 淡装浓抹总适宜 . 白居易的钱塘湖春行中的 最爱湖东行不足 , 绿杨阴里白沙堤 . 杨万里的晓出净慈寺送林子方 究竟西湖六月中 ,风光不与四时同 .接天莲叶无穷碧 ,映日荷花别样红 .师：是啊，同学们，当诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵；可是，假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？今日，让我们一起走进张岱，一起和张岱去湖心亭看雪； 板书： 湖心亭看雪（二）朗读课文，整体感知，寻文眼1. 请一生朗读课文 粗步感知一下课文内容师简评2. 再请一生朗读；生边听边摸索找出文中“颇严峻的前后冲突的错误”；（

4、文中开头是说“独往湖心亭”，应当是一个人，可是后文又显现了一个舟子在说话；前文仍说“舟中人两三粒而已”） 师评：同学们眼光好敏捷！名篇名作怎么可以前后冲突呢？我们是不是应当和张岱商议一下让他改改？引导生进一步摸索；3. 齐读；找出形象地概括出张岱的形象的一个词生摸索并回答；明确：痴板书： 痴师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人；大家再自由读两遍，同桌间争论一下， 他哪些地方表现出特殊的呆气了；引导生摸索明确：天寒地冻、三更半夜一个人出去看雪；板书： 痴行（三）小组合作，赏奇景你看到了一幅怎样的雪景？这样描写雪景有没有特殊之处？ 要求用朗读的形式展现争论成果；师：那么我们跟着这个痴人一起到

5、了湖心亭后，你看到了一幅怎样的雪景？这样描写雪景有没有特殊之处？请大家有 感情地读一遍；明确：这是一副冰雪充满、气概恢宏的雪景图，在这样一个天大地大自我微小的境域中， 作者最终将自己融进苍茫浩渺的宇宙中；（三个“与”连用，量词用得特别小）师：哦，这同学真是一语惊醒梦中人，原先痴人眼中有痴景，是由于有个“天人合一”，融入宇宙的愿望啊！ 板书：痴景（四）咬文嚼字，议“痴人”师：现在我们再来看看这个课题； 如此美景，张岱为何不写“赏” 雪而写“看”雪？不焦急，我们往下看，张岱应当会在这段写人的文字中给我们一些示意；请一名同学读，其他同学摸索： 张岱与金陵客、舟子会不会成为伴侣？明确：张岱真是个独立特

6、行之人；师：我们现在来看最初我们发觉的那个冲突，是张岱数不清晰人数吗？是张岱一不当心犯了一个可笑的错误吗？世上竟然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融 入自然之中；可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会有更深层次的缘由呢？舟子说他痴，他会辩解吗？ 为何？；师：当时他会是怎样的表现？生想象回答（五）总结拓展，悟“痴”情：师：此时此刻，他心里会说什么呢？生摸索师：开头上课时，老师说张岱心中有寒冰，同学们，找找这个迷，就在全文第一句第一个词语，仍有注释一；生再想象，用上句式：他想： 师：同学们，老师特别佩服你们；师：这样的张岱，在天寒地冻半夜三更起来到仍是想赏雪的吗？他

7、想干什么？明确：他辗转反侧，难以入眠，他哪里是来赏雪的？他是半夜起来散心的！师：在我们的共同努力下，我们最终透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心； 我们最终明白在题目中他为何不用“赏”而用“看”了；他想用这个“看”字，让我们看到他对故国的一往情深在一开篇就跃然纸上；他想用这个“看” 字，让我们看到一个虽然不是朝廷命官，却有着比朝廷命官更为自觉地民族意识的张岱；他想用这个“看”字，让我们看到了一个不平常的人，在不一般的时间、不一般的天气里的那种不一般的“痴”，在这种“痴”中仍有挥之不去的故国之思；板书：痴心中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被 压弯了腰，他们在现实中透不

8、过气来了，于是，他们只有在大 自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆， 在大自然中来深深地呼吸一口洁净的空气； 他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰；他们不仅仅是寄情于山水，而且是寄情于阔 大安静清寒灵动之山水；他们在这片山水中来查找心灵的归依，查找心智的独一；让我们回忆大家特别熟识的柳宗元的那首江雪；（师生齐诵江雪）最终，让我们一起有感情地将课文朗读一遍；（在配乐朗诵中终止）依据的理论新课标理论信息技术应用分析学问点学习水平媒体内容与形式使用方式使用成效文言文诵读读准字词，读准节奏、语速、轻重音诵读，摸索你多媒体显示重要句子朗读使用多媒体显示出演示文稿的内容激发同学的学习爱好， 活跃

9、了课堂 气氛，同学积极参加课堂 教学，使同学懂得文章大意，观赏雪景看到了怎样 的一幅图，分析个别字词多媒体显示文本，展现白描图片，举例展现使用多媒体显示出演示文稿的内容更形象的，更直观的感受雪的世界和作者心境；教学过程所用教学环节教学内容时间老师活动同学活动设计意图导人新课讲授新课朗读课 文，整体感知，寻文眼3 分钟10 分钟通过回忆以往学问，提问、朗读， 引出主题1. 请一生朗读课文粗步感知一下课文内容师进行简评2. 指导另外 一个同学朗 读；生边听 边摸索找出 文中“颇严 重的前后矛 盾的错误” ；回忆并回答一同学朗读课文，其他同学听，同学粗步感知课文再请一同学在第一个同学的基础上朗读，

10、其他同学边听变摸索老师通过回 顾以往学过 的诗歌，引起同学爱好，导入课文；提高朗读水平和对文本的解读才能3. 提问：找出形象地概括出张岱的形象的一个词齐读课文，找出概括张岱形象的一个词， 摸索并回答提问引导：你看到了一幅怎样的雪景？这样描同学小组写雪景有没有特殊之争论，之后用朗读的形式展处？小组合作，赏奇景10 分钟过渡，提问引导：那么我们跟着这个痴人一起到了湖心亭后，你看到小组合作，培育团体合作 才能，通过争论，提高解读文本的才能了一幅怎样的雪景？这同学有感情地朗读描写样描写雪景并进行赏析，有没有特殊说明缘由之处？请大家有感情地读一遍；咬文嚼 字，议“痴人”10 分钟小结，提问： 为什么是看

11、 雪而不是赏请生找出相应的句子示意是看雪而不是赏深化文本，通过文本，走进作者内心世再请一名同雪的；界示争论成果；雪景的语句，雪？总结拓展悟“痴” 情小结10 分钟2 分钟学读，其他同学摸索： 张岱与金陵客、舟子会不会成为伴侣？引导同学摸索缘由；引导同学摸索：此时此刻，他心里会说什么 呢？想些什么？引导生生再 想象，用上 句式：他想：小结引导生有感情地朗读同学摸索并回答摸索此时作者心中会想些什么？想象，拿出纸笔，用上句式： 他想展现想象的内容同学有感情地朗读全文感受作者的 性格，懂得作者深层次的 “痴”在朗读中结 束，让同学意犹未尽课堂教学流程图教学反思本节课通过一系列的教学活动，基本实现了培育同