浅谈小学一年级有效课堂练习设计文档

1、浅谈小学一年级数学有效课堂练习设计钢城一小 曹娅希【摘要】课堂练习是一节数学课不可缺少的重要环节，教学效果如何，很大程度取决于课堂练习。然而长期以来，我们却很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，看到的经常是 “照本宣科、越俎代庖、一刀切”的重复低效的练习，这极大地挫伤学生学习的积极性，加重学生的学业负担，让学生完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。因此，在一年级数学教学中，如何设计有效的课堂练习？是一个值得我们研究的问题。【关键词】有效；课堂练习；练习设计课堂练习是巩固新课的重要途径，是运用新知识解决实际问题的体现，是教师获得反馈信息的桥梁。学生当堂独立练习，它一方面能促使

2、学生将刚刚掌握的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。在新课改的背景下，练习占了很大比重，在一年级尤为突出。小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。教师如果在思想上重“讲”轻练，“照本宣科、越俎代庖、一刀切”的重复低效的练习，对书上的练习题仅是做完了事，机械处理，使练习走过场。不但不能充分发挥每一道练习题应有的价值，影响课堂教学的效果，而且也会严重地影响学生素质的全面发展。巧妙地设计课堂练习，保证课堂教学的有效，减轻学生负担，可以消除一年级学生对数学的陌生感，使学生化难为易地接受数学知识，缩短

3、数学与现实生活的距离，从而使一年级学生对数学产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。一、课堂练习要有针对性一年级的学生自学自用的能力还比较差，课堂练习设计应该从教学内容和学生两方面的实际出发，必须根据教学内容和提出的教学目标，有目的性和针对性进行巩固新知，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点。例如：两位数加一位数（进位加）的课堂练习，为了让学生掌握两位数加一位数的进位加法的计算方法，理解两位数加一位数的进位加法的算理，我设计如下练习： 1、我会算：46+3= 54+4 = 46+8= 54+9 =师：同样是两位数加一位数的题目，有什么异同呢？ 2、我会填：46+=5 54+=6师：里可以填哪些数字？

4、同座交流交流，然后写下来，看谁写得又对又多。这两个少而精的练习，教师的引导既留有一定的余地，又让每一个学生感到高而可攀，使学生能够达到而又不能轻易达到，充满信心而又始终感到不足，这样充分发挥学生的聪明才智。学生在练习中明白：两位数加一位数的题目，有的不进位，有的要进位，计算时先从个位加起，个位满十要向十位进一。又如：教学整十数加减整十数时，为突破难点让学生理解整十数加减整十数的算理，准确口算。我对教材58页第2题重新设计： 4+6= 3+5= 7+2= 40+60= 30+50=+=只是简单地去掉一个式题，增加一道发散性的开放题，但练习的意义却非同一般。首先，它保留原题的练习目的：把10以内加

5、法的算法扩展到整十数加整十数计算当中；此外它别俱巧妙之处：明显的空缺，让全班的思维在刹那间就都活了起来，学生主动去思考“应该填上什么式子？”，而要解决这个问题首先要观察、发现前面几个式子上下2题所内隐的关系或联系。这样的练习设计，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法，大大提高了练习的实效。 二、课堂练习要有生活性新课程标准明确指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机”因此，在练习时，我们一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体，多设计一些实际应用的题目，培养学生运用所学知识解决

6、实际问题的能力。让学生在这些来自于实际生活的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是快乐的。如在教学“分类”时，我设计了一个动手练习：你能把同桌的书包整理得更整齐吗？你觉得谁整理得比较好，为什么？这样“身临其境”的用数学，学生非常感兴趣，愿意积极动手整理。学生在整理同桌书包的实践过程中，通过想一想，看一看，比一比，说一说，感受到把书包里的物品按书、本、文具分类放好，可以使其既整齐、美观，又方便我们寻找所要的物品。学生在分类整理身边熟悉的书包活动中，进一步感受和体会“类”的意义以及分类在生活中的作用，从而使学到的分类知识在实际运用中得以巩固。在一年级数学中，有很多内容原本就取材于生活，像认识

7、人民币，认识钟表，位置，统计等等，这些内容学生能联系实际，灵活应用数学知识，有创新地解决了问题。枯燥的计算教学如何与学生的生活联系起来了？这里，教师可根据低年级学生学习特点和生活经验，让他们运用所学的数学知识发现、解决生活中的问题，实实在在地感受到数学的巨大魅力，亲近数学之情油然而生。例如在教学 “求一个数比另一个数多几或少几”时，我设计了一个“我会说”的练习：你能结合自己的生活经验，说说 “谁比谁多或少几”的例子吗？学生从已有的生活经验出发，创设生活情境，一个个畅所欲言。学生1说：“我班男生有21人，女生有28人，男生比女生少7人，女生比男生多7人”。学生2说：“我妈妈今年32岁，我7岁，妈

8、妈比我大25岁，我比妈妈小25岁”。学生3说：“一支铅笔5角钱，一支钢笔5元钱，铅笔比钢笔便宜4元5角钱，钢笔并铅笔贵4元5角钱。”学生展现自我的互动空间，自己带来的生活信息远胜于教材所提供的数学素材。三、课堂练习要有趣味性数学课程标准提到：教材编写时，应采用多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。一年级小学生好玩，好动，单一练习容易使一年级学生一看就产生沉重感、紧张感，这样必然会加重学生的心理负担，不利于学生发展。因此，教师在设计练习时，特别要在“寓练于乐”上下功夫，练中生趣。从练习素材的选取到呈现，从练习活动的安排到组织，都应从学生感兴

9、趣的事物入手，创设生动有趣的情景，激发学生的兴趣，设计趣味性的练习。教学时，我常采用游戏练习法来激发学生的学习兴趣。游戏是每一个孩子都喜欢玩的，游戏让他们的注意力更持久；游戏让他们的学习积极性更高；游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到更多的知识。如：在学生学习了左右方位之后，我设计了 “我是小小机器人”的游戏：听口令做动作（由慢到快）拍拍你的左肩，拍拍你的右肩，拍拍你的左腿，拍拍你的右腿，左手摸左耳，右手摸右耳，左手抓右耳，右手抓左耳学生乐在其中，感到既轻松又有趣，甚至将这样的“练习”自主地延伸到了课外，与自己的父母比赛，从而更灵活牢固地掌握了这些方位概念。小小的游戏充分迎合孩子争强好胜的心理，调

10、动孩子思维的积极性，使他们主动地投入到学习过程中去，这样就把学生推到主体地位，提高练习的兴趣和效果。计算练习常常比较单一、枯燥无味，我常常把练习设计成口算接龙、开火车、传接数、找好朋友、我是小小神算手、神机妙算等等游戏，改变常规题目要求的提法，增强练习要求表述的亲和力，使学生感到轻松有趣，让学生在这些导语中充满自信。例如“20以内加减法整理和复习”一课中，在复习完所有的内容后我特意组织了一个“神机妙算”的扑克牌游戏：让每个学生准备副扑克牌，两人一组，每人任意抽出一张牌，再利用扑克牌上的两个数来进行加减法的口算练习，比一比谁算对的牌最多。由于扑克牌上的数是随机产生的，在减法练习时还需要考虑谁大谁

11、小的问题，更加锻炼了学生的思维能力。这样通过趣味化的设计，同样的计算习题，在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样一个趣味性的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，也避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。学生在玩中，既熟练掌握了20以内的加减法，口算能力得到很大的提高，又培养了学生的合作精神。四、课堂练习要有层次性练习设计要遵循学生的认知规律：要由浅入深、由易到难、由单一到复杂、由一般到特殊、由模仿到灵活运用的发展顺序去安排。多层次的练习，一方面使学生对知识的掌握做到步步深入、层层巩固；另一方面也照顾到全班不同层次

12、的学生需要，使学生始终保持高昂的学习热情，使他们都获得成功的喜悦。如在教学比大小时，我是这样设计练习的：1、我会比。2426 3930 3949 52842、我会编。师：在生活中，我们经常遇到会遇到许多“比大小”的数学问题。下面请同学们根据今天我们学习的知识编道比大小题。生1：我班男生有21人，女生有28人，比一比：谁多？生2：期末考试我数学考了98分，语文考了89分，比一比：是数学考得好，还是语文考得好？生3：比一比语文书和数学书，哪本厚？3、请你来帮忙：小兔手里的卡片应该怎样放？ 把87、99、85、45、25、43按顺序排列4、摆一摆：用卡片9、5、7，你能摆出几个两位数？最小是几？最大

13、是几？生1：6个，95、97、59、57、79、75，最小是57，最大97。师：还有比57更小的数吗？生2：我发现卡片9倒过来就是3，最小是37。师：再摆一摆，你还能摆出几？生3：还可以摆出4个，35、37、53、73。师：怎样摆，能快速而不重复和遗漏？这一系列的课堂练习，有利于学生巩固新知，加深对知识的理解，使不同水平的学生都得到发展。第一层次的“我会比”练习，在讲授新知后，设计一些与例题教学关系密切，带有模仿性的基本题，引导学生初步巩固新知识，体验成功，从而增强学习的兴趣和信心。第二层次的“我会编”练习，使学生学会用数学的眼光，来揭示和解释生活原型；第三层次的练习，激发学生应用知识解决更复杂的数学问题。第四层次的“摆一摆”拓展性习题，思考容量大，具有较强的灵活性，充分地让学生动手、动口、动脑进行探索，既巩固新知识，又发展学生的智力，避免了简单机械重复的训练。使学生必须“跳一跳，才能摘到果子”。这样，学有余力的学生就会在解题过程中出现强烈的表现欲望，觉得别人还没想出来，我就想出来了，产生浓厚的学习兴趣。因为是结合教学内容设计的习题，后进生也积极参与思考、探究，从其他同学的解题中受到启发，发展智力。通过练习也使学生思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚，使学习