培养学生语感的途径

1、培养学生语感的途径语感是指个人在语言实践中对语言的感知、领悟、把握的水平。因为小学生受已有经验、知识的束缚，加上经历浅，知识面窄，归纳综合的逻辑思维水平差，对文中语言文字所塑造的形象很难把握。这就要求我们利用有效的途径培养学生的语感。在教学中我们针对学生和课本的特点及教学的实际情况，采取以下方法培养学生对语言感知、领悟、把握的水平。一、通过媒介引导学生读教师通过富有感情的语言、音乐、图片、实物、幻灯、影视片断等真实生动的各种媒介，营造读书的情景，从而诱发学生读的热情，激活学生思维的火花，使学生更好的感悟语言，引起感情的共鸣，达到“语语悟其境”的目的。如在教学桂林山水一文时，因为我校地处祖国干旱

2、的北方，学生没有体验过南方的气候，更没有见过桂林的景色，而对于桂林山水的特点只能根据文中所描写的去“依样画葫芦”地实行总结，文中语言的美当然也很难体会得到，自然也读不出感情来。于是，教师放了桂林山水的实景录像，学生通过看桂林山水的真实景色体会到了桂林水的静、清、绿；桂林山的奇、秀、险。同时，学生能够紧扣语言文字恰到好处的处理读中的轻、重、缓、急、虚、实、浓、淡。又如在学习林海一文时，学生通过看林海的实景录像，看到了大兴安岭的“岭”很多，有“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”，“每条岭都那么温柔，自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人”，同时，与祖国的建设联

3、系起来，理解了林海的特点，真正体会到：“它的美与建设结为一体，美得并不空洞，叫人感到情切与舒服。”在朗读小抄写员最后六个自然段时，实行配乐爱的奉献朗读，一名学生朗读，在优美的音乐中深情地朗读，学生与文中的父子俩的感情产生了共鸣，顿时流下了眼泪。二、范读激情，激励学生读阅读教学要通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动后进生读；通过教师读或激发学习兴趣，或协助学生把握感情基调，或促动学生思考加深理解。如有些课文，语言优美，情感真挚感人，能够通过范读激发学生读书的兴趣；有些课文对话较多，可通过教师读提示语或师生分角色读，更好的激发学生读的热情，把握感情基调，从而在读中感悟；有些课文，能够通过教师引

4、读表示时间、方位变化的关键词语，协助学生理清文章脉络；有些课文或段落，能够设问读的方法，促动学生思考。如在学习延安，我把你追寻一文，教师读“追寻你”，学生接“延河叮咚的流水”；教师读“追寻你”，学生读“南泥湾开荒的锄头”；在教师的指导下，学生反复地读，直到能够读出感情。通过一次次有感情地朗读，学生明白了追寻的是“艰苦奋斗、自力更生的延安精神”。三、通过说，促使学生读阅读教学通过学生转述、复述、补白或谈感受、谈体会带动学生深入地研读课文，从而加深对课文的感悟，同时锻炼学生的说话水平。如学习詹天佑一课时，教师让学生四人一组边读课文边根据自己的理解画出隧道示意图，同桌之间互相讲解。然后学生到黑板上画

5、出课文中的隧道示意图，并讲解詹天佑在开凿这两条隧道时为什么采取不同的凿井法，体会詹天佑的聪慧和不屈不挠。接着又提出了这样一个问题：“还有哪位同学能借助人字形线路的插图，说说火车的走法，并回答同学们提出的问题？”指一名学生上黑板指着挂图讲解，并回答同学们的提问，再次体会詹天佑的聪慧。最后，让学生反复读课文，更深入的理解课文。让“学生在书本中走几个来回”，真正把书读通、读懂、读出滋味，自然也就理解了文章的深层意义。学生在读中自然也受到了情感的熏陶，思想的教育。四、通过评，激励学生读通过朗读自我评价、同学互评、教师点评，可促动学生思考，协助学生理解课文，领悟语言规律，在评价基础上实行朗读，从而激发兴趣，加深感情，积累语言。教师能够引导学生说说“为什么这么读？”“那个地方读得好，结合课文具体说说为什么好”或是“让我们学习他一起读”等促动学生读课文，真正体现了把读当做理解的手段。教师要重视激励手段，指导学生读书。在教学中，教师对学生读书总是满腔热情地给予鼓励，让学生敢读、想读、会读。尤其在学生读后，教师要下放权力，让学生推荐读书更好的人来读，促动学生掀起读书的热潮。其次，还要把学生推向“读”的主体地位。整个课堂，教师要少讲，重点是引导学生自读自悟，这样，课堂才能书声琅琅，情绪高涨。在教学中，教师应该要求学生对每篇文章要反复读，读多遍，熟读成诵，达到“读书百遍，其义自现”的目的。不摆花架子，