体育心理辅导个案

1、体育心理辅导个案宏育小学 林镇怀一、基本资料案主：小锋，男，四年级学生，稍为肥胖。因身体素质 与同龄人相比都很差异， 在平时的体育学习中时有怯懦畏惧 现象，体育成绩很遭。学习态度一直不好，上课总是分心， 受批评后反应强烈，影响全班上课。二、主要问题概述（一）体育成绩一直不好，练习应付完成，平时的测验 很不认真，很懒散的样子。个别体育项目考试不达标。（二）遵守纪律不良：案主上课总是分心，不是自己开 小差就是去影响别的同学听课，例如别的同学站的好好的， 他总爱用手或用脚去碰人，违反课堂纪律，受批评后反应强 烈，大声哭泣，或跑离队伍在旁边耍赖，影响全班上课。（三）同学关系不良：案主显得不合群，和同学

2、一起常 为一些小事骂起来，活动当中比较霸道，或捣乱别人活动。 班上的同学对案主有种排斥思想。（四）案主自诉很想学习好，取得更好的体育成绩，很想和同学在一起 玩。很希望老师在体育课上多提问，总是想引起别人注意， 怎样能和同学在一起玩。三、分析基本需要满足的缺失， 案主对群体的归属或被接纳的需 要的满足受到阻抑。同学的讽刺、挖苦与排斥案主，由此带 来了行为反应偏差，如厌学、违纪、反应失常等，更加重了 环境对之拒绝。四、辅导策略1、从教师入手，给其爱和关注 我曾经多次找案主谈话， 让他慢慢地认识到他可以在老 师这儿寻找到爱和关注。 当他犯错时，我和他谈心， 谈现在、 谈理想、谈未来鼓励他改正不良的习

3、惯，树立起进步的 信心，他感受到爱与温暖。每次谈话结束时，我就让他把每 次谈话的主题总结出来，并写在自己的本子上，把每次谈话 的要求写下来， 在日后的学习和生活中不断提醒、 要求自己。2、运用心理位移法，促进理解和沟通 针对学生的情感障碍，多角度地了解学生，聆听学生的 心语。并运用心理位移法促进师生的相互理解与沟通，建立 融洽的师生关系，最终达到消除学生抵触情感的目的。针对 案主上课时学习兴趣不大，纪律松散，我就启发他从老师的 角度来看不专心听课的学生， 希望他尊重老师的劳动， 安静、 专心地听课。从同学的角度来看不守纪律的学生，希望他热 爱班集体，和同学们一起创建良好的环境与体育课堂纪律。

4、同时在各种事情上启发他多从他人角度考虑问题， 克服自我 为中心的思维倾向。案主逐步意识到了师长的苦心，慢慢地 正视自己身上懒散蛮横的缺点， 不再一味抵触外界善意的批 评了。3、发扬优点，重建自我 为了消除案主的自卑心，使案主对自我评价进行重建， 激发学生努力向上的信心与勇气， 我一方面找他身上的闪光 点，多次谈心并鼓励他。如他每次自觉地为教师拿教具，对 此我当场就表扬他关心集体，这回他不好意思地笑了。另一方面则运用角色改变法创建一种积极的班级舆论 环境。角色改变法就是通过班级活动改变学生在班级中原来 的身份，创造条件把他们推到班级的“舞台”上，让他们发出 光和热，重新“扮演”一个有尊严.受尊重.被信任的角色。 案主 材高大，在校篮球比赛中，我请他代表班参加比赛。在比赛 中，他的表现很出色， 最终他班取得了年级第一名的好成绩。成功与赞扬使得小潘重新认识了自己的价值， 鼓起了上进的 信心与勇气。4、进步可循，自我教育 给案主改变、自新、自强的机会。在课堂上关注案主， 创造案主在课堂中自我教育的机会。如运用“捡豆”效应对其 进行成就激励。有进步就加 2 分，无进步不加分，退步就减 1 分，一个月下来看看 100 分的基础分是增加了还是减少了， “捡豆”效应其实就是一种自我教育手段。经过大家共同的教育与帮助，案主的