初中思想品德的发展探究

1、初中思想品德课青年教师专业发展的研究一初中思想品德课青年教师专业发展概述 大国兴盛靠文化,文化兴盛靠教育,教育之本在育人,育人之要在育价值观。要实现文化强国的战略目标,必须要大力发展教育,而教师作为传播人类文化的践行者,同时也是社会主义精神文明的建设者,是教育的一个十分重要的行为主体,教师的师德是关键。教师的师德要通过教师的行为规范表现出来,一个教师他的师德水平的高低会决定着教师对自己本职工作的负责程度,进而影响到教师的教育教学效果。而学生作为受教育者,他的学习成长状况,甚至自己的人生道路的选择都受到教师师德的深远而持久的影响。思想品德课是一门特殊的学科,兼具科学性和党性。这就要求思想品德教师

2、既要做思想品德理论知识的传授者,又要帮助学生树立社会主义公民意识和培养学生的主人翁精神,引导他们做社会主义的合格公民。目前,随着经济全球化以及对外开放水平的不断提高,初中思想品德教师师德建设工作面临着一些冲击,出现了越来越多的新情况、新问题和新的挑战。【一】专业思想品德素质初中思想品德课程是为中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，其任课教师担任着对学生进行专业思想品德教育的历史重任，这就必然要求初中思想品德课教师具有专业品德素质，做学生思想品德的示范者。初中思想品德课教师的专业品德素质应该以政治素质、思想素质、道德素质为主要构成。 1.政治素质 思想品德课教师的政治素质包括正确

3、的人生观、价值观、爱国情怀和法制意识。人生观是初中思想品德课教师品德素质的核心，它决定了教师的人生方向，制约着教师的人生价值。价值观对思想品德课教师的个人进步和社会发展具有重要意义，只有对其职业价值有了深刻的理解和认同，才能真正热爱人民的教育事业，为人民教育事业而奋斗。爱国主义是初中思想品德教师的基本政治素质，只有当教师以自己的言行表达出对祖国发自内心的热爱，才有可能培养出对祖国忠诚的学生。法制意识是现代公民的重要素质，初中思想品德课教师应该以身作则，引导和培养学生的法制意识。 2.思想素质 初中思想品德课教师的思想素质要求主要表现在：第一，要有唯物辩证的世界观和方法论。初中思想品德课教学是一

4、种复杂的社会活动，科学的世界观和方法论既是思想品德教学的重要内容和目标，又是实现思想品德课教学的重要条件。第二，要有崇高的理想和社会责任感。思想品德课教师的个人理想应该与国家和民族的理想相一致，具体表现为承担职业责任，为党的思想政治教育作出应有的贡献。 3.道德素质 初中思想品德课教师的道德素质集中表现在：第一，热爱祖国，热爱人民的教育事业。这是初中思想品德课教师对自己事业的道德准则，是其基本的道德素质，是形成其他道德素质的前提条件。第二，热爱学生、为人师表。这是初中思想品德课教师处理自己与教育 对象之间关系的道德准则，是教师专业道德的基本要求，也是教师职业道德的核心内容。第三，团结协作，顾全

5、大局。这是初中思想品德课教师处理自己与其他思想品德科教育这之间关系的道德要求。 （二）专业知识素质 初中思想品德课程是一门以品德教育为主要目标的综合性人文社会科学常识课程，其涉及和要求的专业知识具有综合性。一般来讲，初中思想品德课教师的专业知识按其性质不同可分为本体性知识、条件性知识和普通文化知识。 1.本体性知识 本体性知识主要是指学科性理论知识，也叫书本知识或间接经验，就是同初中思想品德课相关的，以系统的科学理论体系展现出来专业学科知识。本体性知识解决的是初中思想品德课教师“教什么”的问题，是其教学活动的基础。思想品德课堂教学一般都是围绕着本体性知识进行有效的传授，在一定的限度内，初中思想

6、品德课教师教学的有效性正相关于其所掌握的思想品德学科性理论知识。 2.条件性知识 条件性知识主要是指初中思想品德课教师所具有的教育学、心理学、学科教材教法以及教育管理等方面的教育理论和科学知识。条件性知识解决的是初中思想品德课教师“如何教”的问题，是其成功教学的重要保障。初中思想品德课教师必须学习和掌握系统条件性知识，以了解和遵循教育规律，熟悉学生心理特征，运用科学的教学教法，合理的组织、开展教育教学活动，顺利地完成教育教学任务，真正成为教育工作的行家。 3.普通文化知识 普通文化知识奠定并决定一个人的基本文化素质。初中思想品德课教师要具备广博的普通文化知识，即自然科学、社会科学和人文科学领域

7、中基本的知识。初中学生是“正在发展中的人”，其无限的发展潜能和塑造性决定了初中思想品德课教育教学的文化特征。这就要求初中思想品德课教师根据学科教育教学的要求，综合地补充文化知识，融会贯通学科知识与普通文化知识，打破知识封闭的局面，变专才为通才，以满足实际教育教学工作的需求。 （三）专业能力素质 初中思想品德课教师的专业能力是指初中思想品德课教师在从事教育教学工作中所必须具备的专业技术能力，是初中思想品德课教师胜任教育教学工作的前提和基本条件，应该包括教育能力和教学能力两个方面。 1.教育能力 教育能力指的是教师“不必用特定教材而按照社会（现在和未来）的需要，教育和培养新一代的能力”。 （1）理

8、解学生和与学生交往的能力。初中思想品德课教师具有较强的理解学生和与学生交往的能力，有助于其协调与学生之间的关系，建立民主、和谐的新型师生关系，使学生愿意与之接近、乐于接受其思想道德的指引，加强学生自觉进行思想道德学习和践行的主动性，提高对初中学生思想品德教育的实效性。 （2）正确评价学生的能力。初中学生正处于身心发展的关键时期，正确的评价对学生的思想道德教育、身心健康发展有着重要的积极意义。初中思想品德课教师应该具有“在全面了解学生的基础上，按照一定的标准，对学生的优劣长短给出客观而富有教育意义的评价的能力”，要以积极的正面评价为主，辅之以针对性的消极评价，引导学生发现自身价值，帮助学生看到自

9、身的不足。 （3）辅导学生心理的能力。青春期学生心理具有极大的波动性，容易出现心理问题，作为初中专业德育工作者的初中思想品德课教师，应该有足够的专业能力发现学生生活或学习中出现的心理问题，并善于对学生进行心理辅导，引导学生进行正确积极的心理调节，以帮助学生形成高尚的道德感，坚强的意志力，良好的个性品质，树立起崇高的理想，保证初中思想品德教育的顺利实施。 2.教学能力 教学能力指的是教师履行基本职责、有效传授知识、发展学生智力的能力，是教学过程中的核心与关键。 （1）初中思想品德课教师的教学设计能力。初中思想品德课教师的教学设计能力指初中思想品德课教师能够运用专业知识，结合新课程标准的要求，设计

10、出教学计划的能力。具体包括：理解和运用思想品德课新课程标准的能力，根据实际教学需要开发教材的能力，开发教学资源的能力，合理制定教学计划的能力，组织编写教案的能力等。 （2）初中思想品德课教师的教学实施能力。初中思想品德课教师的教学实施能力指初中思想品德课教师根据思想品德课的教学特点，有效地实施教学设计，控制教学情境，完成教学任务的能力。如根据具体情况选择、运用相应教学方法、教学策略、教学模式的能力，组织课堂教学的能力，运用各种教学技巧的能力，运用现代教育技术手段的能力、教学研究与教改实验的能力和教学监控的能力等。 （3）教学评价能力。教学评价能力是指对课堂教学活动过程与结果作出一系列价值判断的

11、能力，主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。初中思想品德课教师应该具有根据教学活动和教学效果设定评价目标、选择评价工具的能力，反思教学的能力，对教学专业活动和对学生教学效果形成资料分析解释的能力，根据反馈信息调节教学工作的能力等。 （四）专业自主发展意识 初中思想品德课教师的专业自主发展意识是指初中思想品德课教师以专业发展为己任，自觉地对自己过去专业发展过程，现在专业发展状态、水平、所处阶段进行反思，对自己未来专业发展进行规划的意识。 叶澜等学者强调了教师自我发展意识在教师专业发展中的重要作用：它意味着教师“将自己的专业发展过程作为反思的对象，强调教师不仅是专业发展的对象，更是自

12、身专业发展的主人，目标直接指向教师专业发展”。初中思想品德课教师只有具有自我发展的意识和动力，才能自觉地承担专业发展的主要责任，才能够自觉主动地通过不断的学习、实践、反思、探索，使自己的专业知识不断丰富，教育教学能力不断加强，专业道德水平不断提高，从而提高不断提升自身的专业素质，使自己成为一名优秀的、发展的初中思想品德教育工作者。 而初中思想品德课教师的各个专业结构之间并不是相互割裂、孤立存在的，它们紧密联系、共同作用于教师本身。作为初中思想品德课教师群体之中坚力量的青年教师，更应该通过不断地强化自我专业发展意识，更新教育理念、丰富专业知识、提高专业能力，成为适应社会发展的专业的初中思想品德教

13、育工作者。 【二】初中思想品德课青年教师专业发展现状(1) 专业知识的现状在本体性知识方面，初中思想品德课青年教师对学科知识掌握熟练，对学科前沿知识把握不够。在条件性知识方面，大多数初中思想品德课青年教师对大学课程设置的教育学、心理学和教学管理等方面的教育教学知识感到“记忆犹新”，对现代教育技术知识感到“陌生”。就普通文化知识来看，初中思想品德课青年教师受文科专业的影响，对人文科学和社会科学知识掌握良好，对自然科学知识掌握不足。(2) 专业能力的现状在教育能力方面，大多数的初中思想品德课青年教师具有较高的教育素质，能够理解学生、与学生做朋友，能够尊重学生的差异性，理性评价学生，但是，对学生的心

14、理辅导能力明显薄弱。 在教学能力方面，就教学设计的能力而言，初中思想品德课青年教师对新课程标准把握较为到位，能够较为合理的制定教学计划、组织编写教案，但进一步开发教材、教学资源的能力明显不足。就教学实施的能力而言，初中思想品德课青年教师对创新教学方法、教学策略的能力，教学研究与教改实验的能力，组织课堂教学能力，运用各种教学技巧的能力，教学监控的能力明显薄弱；运用现代教育技术手段教学的能力相对较好。而就教学评价能力而言，初中思想品德课教师设定评价目标、选择评价工具的能力,反思教学的能力,根据反馈的评价信息调整教学工作的能力一般。 部分初中思想品德课教师存在理论能力与实践能力脱节的情况，无法用掌握

15、的先进专业知识、教育教学理论指导实际教学，形成较高的专业能力素质。 (3) 自我专业发展意识的现状 初中思想品德课青年教师对自己过去、现在专业发展认识清晰，但对于未来专业发展规划意识不强，这说明部分初中思想品德课青年教师正处于专业发展的探索阶段，对于专业发展的长期规划缺乏必要的理想思考和专业指导。三初中思想品德课青年教师专业发展的措施（一）初中思想品德课加强自我专业 24四、初中思想品德课青年教师专业发展的举措 初中思想品德课青年教师的专业素质不是先天生成的，而是在其教育教学实践中逐渐养成、丰富和发展的。总体看来，初中思想品德课青年教师的专业发展需要内因与外因的有机结合。一方面，初中思想品德课

16、青年教师应该具强烈的自我专业发展意识，通过各种途径，自主发展。另一方面，社会和学校应该作出努力，为初中思想品德课青年教师专业发展创造良好的外部环境。 （一）初中思想品德课青年教师加强自我专业发展 教师自我专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要资任，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。15 初中思想品德课青年教师实现自我专业发展，主要有以下几种途径： 1.树立终身学习理念，作学习型教师 终身学习是当代不断提高的教育质量对初中思想品德课青年教师的必然要求。信息时代知识爆炸性

17、扩充，不断学习和自我更新是现代人的必备素质。初中思想品德课青年教师面对前多未有的知识老化速率，必须作“学习型教师”，树立终身学习理念，尽力扩充知识储备、加快知识更新，不断学习以保持自我专业发展的自觉状态，促进自我专业素质的完善和更新。 终身学习是初中思想品德课青年教师适应学生思想状态的客观需要。现代初中学生每天都在接受广泛而复杂的信息，受心理展成熟的限制，他们尚未树立起科学的世界观和人生观，面对信息辨别力不够，极易受到不良信息的侵害。为了准确了解学生的思想动态，使德育工作有的放矢，初中思想品德课青年教师必须不断学习，及时获取各方面信息，强化有利影响，消除不利影响，以引导学生健康成长。 2.立足

18、实践，勤于反思 教师的实践活动主要包括平日的思想品德课堂教学与参与参与新课程改革。平日的课堂教学是教师积累教学经验，锻炼专业能力的重要途径，而参与课程改革则为初中思想品德课青年教师提供了自我发展的动力和宝贵机会，利于其专业素质的培养。 教学反思是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其依据,通过回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定与强化,或给予否定与修正,从而不断提高自身教 25 学效能和素质的过程。16教学反思对于初中思想品德课青年教师来说是一次有意义的再学习过程，是对其有限教学经验的丰富化，利于其教学智慧的获得。而初中思想品德课青年教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行全

19、面而深入的冷静思考和分析，又可以进一步激发其终身学习的自觉行动，有助于专业素质的充分发展。 3.重视科研，开展行动研究 初中思想品德课青年教师的专业发展，不是仅通过专业知识的学习而转化生成的，也不是仅依靠增多实践经验而自然积累的，这离不开在实际教育教学工作中的自主研究和理论与实践的结合。国际教育百科全书给行动研究的定义是：“由社会情景（包括教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行的反思研究。” 初中思想品德课青年教师通过行动研究而成为研究者，在实际的教育教学情景中，界定专业问题，反思研究目的、结果和手段，并根据反思形成的反馈信息，

20、对研究过程作出调整。这是一个不断持续地过程。在这个过程中，初中思想品德课青年教师获得了专业知识，解决了专业问题，既可以增进其教育教学实践，促进其专业能力的提升，又可以提升其行动研究的自信心，进一步提高其自我专业发展的自觉，促进其专业发展素质的持续增长。 4.乐于合作，重视专业对话 巴西著名教育家保罗佛莱雷有句名言：“没有对话就没有交流，没有交流就没有教育”。专业对话指的是教师在专业领域里对教学活动涉及的各种问题，与同事们或者专家进行交流，切磋研讨，对一些问题相互理解，达成共识。17专业对话的过程是教师学会教学、学会研究、学会合作的过程。 自主发展是教师专业发展的本质，但这并不意味着教师要靠一己

21、之力发展，而是强调教师要积极、主动地追求自我专业发展，要求教师保持开放的心态，随时准备接受新的教育观念，提升专业品德，丰富专业知识，锻炼专业能力，促进专业素质的全面发展。这就要求初中思想品德课青年教师尽可能多的发掘、利用各种有助于其自我专业发展的资源，要乐于合作，善于合作，重视与同事或者专家的专业对话，借助于他人、集体的智慧解决个人的难题，促进自身的学习和实践的创新，促进自我专业的可持续发展。 5.客观自我评价，制定自我规划 教师自我评价是指教师依据评价原则，对照评价内容，主动对自己的工作表现作出评 27 再次，从培养初中思想品德课青年教师的教学实践能力考量，设置现代教育技术类课程。随着现代教

22、学设施的逐步完善，现代教育技术在初中思想品德课堂中的应用日益普遍。师范教育应该对学生加强理论应用于实践的指导，加强现代教育技术的教授，帮助学生掌握知识、锻炼能力，以适应其气候教育、教学以及学科科研的要求。 最后，从培养初中思想品德课青年教师的教育科研能力考量，设置现代研究类课程。新课程改革要求初中思想品德青年教师不仅要作知识的传授者，还要作一名研究者，因此，培养其教育研究能力，对学生日后从事思想品德课教学意义重大。师范教育要设置相应的研究类课程教授学生思想品德教育科研的方法和进行教育科研的相关的理论基础，培养学生的教研意识，锻炼学生的研究能力。 第二，积极开展初中思想品德课青年教师的职后培训。

23、 相对于职前培养，职后培训是教师更经常、更重要的专业发展方式。职后培训能够有效地适应社会不断发展对教师专业素质的新要求，因此，高等院校等教育机构应该重视初中思想品德课青年教师的职后培训，要针对初中思想品德课青年教师的专业发展现状推行“针对性”的培训方式，以满足其专业发展的真正需求。 一方面，培训内容要切合实际，真正解决初中思想品德课青年教师的实际教育教学问题。职后培训内容的设置应该突出实用性，既要有理论知识的传授，更要有对初中思想品德课教学现状的针对性把握。而培训者则要熟悉初中思想品德课青年教师的专业素质现状，将理论与学员实际相结合。在致力于帮助初中思想品德课青年教师提高理论水平的同时，也切实

24、解决初中思想品德课青年教师的实际教育教学难题。 另一方面，可以对初中思想品德课青年教师进行分组针对性培训。初中思想品德课青年教师相对于本学科的其他教师和其他学科的任课教师，有其专业发展的特殊性。职后培训应该重视这种特殊性，对初中思想品德课青年教师进行针对性的培训。另外，初中思想品德课青年教师间也存在不同的情况，有待补充学科知识的、有待加强教育理论学习的、有待增强科研能力的，等等。可以针对这种不同，对其进行分组培训，以增加初中思想品德课青年教师职后培训的实效性。 2.发挥任职学校的关键性作用 教师的专业发展离不开具体的学校情境，教师的任职学校是其专业发展的主要场所，因此，任职学校应该充分发挥其对

25、于初中思想品德课青年教师专业发展的关键性作用。 第一，良好的专业发展环境是初中思想品德课青年教师专业发展的基础。任职学校应该采取措施为初中思想品德课青年教师提供良好的专业发展环境。 28首先，要正确发挥校长的作用。校长对于学校的重要作用不言而喻，创造初中思想品德课青年教师良好的专业发展环境，也有赖于校长作用的正确发挥。一方面，校长应该重视思想品德课程对于学生德育的重要作用，尊重思想品德课的学科地位，关注学校思想品德课青年教师队伍的专业发展。另一方面，校长应该加强与思想品德课青年教师的沟通和交流，亲自走进思想品德课青年教师的课堂，了解思想品德课青年教师的专业发展现状，多多给予思想品德课青年教师学

26、习和锻炼的机会，为其专业发展提供必要的学校管理制度支持。 其次，构建良好的学校文化氛围。学校应该致力于建立教师间相互信任、相互支持的合作型的教师文化，以促进初中思想品德课青年教师的专业发展。在合作型的教师文化支撑下，学校是一派协作的氛围，教师在学校具有和谐的人际关系，彼此之间可以充分的交流知识，分享经验。而学校相应开展的集体备课、“以老带新”，公开示范课等多种协作教学方式，都是初中思想品德课青年教师加强学习、交流、促进自身专业发展的有利条件。 最后，对初中思想品德课青年教师进行发展性评价。发展性教师评价指的是根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对教师素质发展的进程进行评价解释，是

27、教师在这种评价活动中，不断地认识自我、发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构，促进教师在专业理念、教学技能、专业服务精神等方面得到和谐自然的发展。19新课程改革提倡“立足过程，促进发展”的评价理念，致力于建立促进教师专业发展的教师评价制度。思想品德课程的德育目的和实践性特征，决定了对初中思想品德课青年教师评价应该重视其个体差异和过程区别，采取发展性的评价角度。 第二，校本课程开发是初中思想品德课青年教师专业发展的基本策略。 校本课程开发指的是学校根据自己的教育理念，在对本校学生的需求进行系统的评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员

28、及其他力量合作等方式编织出的多样性、可供学生选择的课程。20思想品德课校本课程开发是初中思想品德课青年教师专业发展的重要契机，广大初中思想品德课青年教师应该抓住机会，积极参与其中，丰富专业知识，锻炼专业能力，以促进自身专业素质的全面提高。 首先，参与校本课程开发有助于提高初中思想品德课青年教师专业发展的积极性。校本课程开发强调教师在教育教学过程中的主体作用，需要教师树立主体意识，发扬主体精神，充分发挥教师自身的主体性、自觉性和创新性。校本课程开发鼓励初中思想品德课青年教师积极动脑、勇敢尝试、创新教学，给予其相当程度的理解、评价、开发课程的自主 29 权，有助于增进初中思想品德课青年教师对于思想

29、品德课程甚至整个任职学校的归属感，进而促进其专业发展的积极性。 其次，参与校本课程开发有助于完善初中思想品德课青年教师的专业知识结构。初中思想品德课青年教师参与校本课程开发将会面临新的教学观念、材料和策略的挑战，这就需要其反思教学，整合知识，加强学习。以参与校本课程开发为契机，初中思想品德课教师以新的视角反思教学、领会知识、积累经验，并在教育教学实践中同步实施、验证、感悟，有助于其专业知识结构的完善。 最后，参与校本课程开发有助于锻炼初中思想品德课青年教师的专业能力。校本课程开发“以学生的发展为本”，了解学生的兴趣和需要是校本课程开发的前提。初中思想品德课青年教师参与课程开发，就必须在深入了解

30、学生的前提下，学习和应用课程开发的基本原理和技巧，要根据学生的需要创新教学模式，依照学生的兴趣提高课堂管理能力，并以“学生为本”对自己的教育教学实践行为进行反思、评价、调整，形成具有自我特色的教学风格。这是一个综合锻炼初中思想品德课青年教师教学教育能力的过程。 第三，校本培训是初中思想品德课青年教师专业发展的有效途径 校本培训是指任职学校根据学校发展需要，制定学习计划，确定培训目标，设计培训内容，以校最基本的教育教学领域为主要阵地，立足本校开展的旨在满足每个学校和每个教师需要的校内培训（schooled-based）。21 校本培训以学校和教师的具体要求为本，立足学校和教师实际，致力于解决具体

31、问题，针对性强、可操作性高；校本培训可以根据具体学校和教师的实际情况，选择培训方式，制定和调整培训内容，具有较高的灵活性；校本培训以学校为实施场地，既节约了培训成本，又有利于培训内容的随时调整和随时监控培训过程，既经济又实效。同时，校本培训的进行又可以促进良好学校文化的建设，增进教师间以及教师与培训专家间的专业对话，强化教师的自我发展意识，提高教师的专业素质，是适合初中思想品德课青年教师的理想培训模式，是初中思想品德课青年教师专业发展的有效途径。 就目前来看，济南市各初中都十分重视对于青年教师的培训。但却多以提高升学率作为培训的终极目标，受学科地位和整体培训经费不足等条件的限制，致使对于初中思

32、想品德课青年教师的培训投入相对有限。各初级中学应该发挥学校教育基地的重要作用，立足于初中思想品德课青年教师的教育教学实际，重视校本培训的开展以促进初中思想品德课青年教师的专业发展。 26价，并确定教师个人的发展需求，制定发展目标。18教师自我评价是其批判反思、自我提高的过程，是一个内在动因被不断激发的过程，是教师促进其自我专业发展的有效途径。初中思想品德课青年教师的自我专业发展离不开其自我评价。初中思想品德课青年教师综合考量各种信息，定性、定量分析自己的教育教学工作，对自己的作出客观准确的整体评价，以此确定自我专业发展的近期或者远期目标、制定自我专业发展规划。 自我规划是指教师根据自身专业发展

33、和学校发展的相关要求，结合对于自身过去专业发展过程以及现在专业发展状态、水平所处阶段的意识，对自己未来的专业发展作出进一步的规划和设计。初中思想品德课青年教师综合考虑影响其专业发展的诸多因素，对其自我专业发展进行合理的设计、规划，使得其专业发展置于指导和监控之下，便于其寻找有利发展时机，求得自我专业发展。若没有这种自我专业发展的阶段性计划，缺乏明确的职业生涯规划，初中思想品德课青年教师的自我专业发展必然陷入一种盲目的境地，这必然减缓甚至阻碍其自我专业发展的进程。 （二）创设支撑初中思想品德课青年教师专业发展的学校环境 1.发挥高等院校等教育机构的重要作用 高等院校等教师机构是我国教师专业发展的

34、摇篮，是对教师实施职前教育的主要阵地，因此，初中思想品德课青年教师的专业发展离不开高等院校等教育机构作用的发挥。 第一，认真做好初中思想品德课青年教师职前培养。 职前培养是初中思想品德课教师专业发展的基础，担负着培养初中思想品德课教师的重任。我国初中思想品德课教师的职前培养的重任主要有高等师范院校的思想政治教育专业担任。因此，师范教育应该根据新课程改革对教师的要求，调整课程设置、培养学生能力，为推进毕业学生从业后的专业发展服务。 首先，从促进初中思想品德课青年教师知识更新角度考量，设置现代教育和学科前沿类课程。师范教育对学生进行现代教育和学科前沿类知识的系统化教育，使得学生了解最新教育教学理论

35、、掌握最新的教育教学实践成果、了解本学科的前沿知识、认识思想品德教育的发展需要，可以帮助学生拓宽思想品德教育理论体系，提高思想品德教育的知识素质，树立思想品德教育的责任意识。 其次，从培养初中思想品德课青年教师的创新能力考量，设置创造性的实践类课程。思想品德课程标准强调课程的实践性，重视教师对课程资源的开发，对任课教师的创新能力、实践能力有较高的要求。因此，师范教育要重视结合思想品德课学科特点，培养学生的创新能力和实践能力。 30（三）创设支撑初中思想品德课青年教师专业发展的社会环境 教育事业事关国家发展、社会进步，教师的教育教学工作与社会各方面密切相关，初中思想品德课青年教师的专业发展离不开

36、社会各界的关心与支持。社会各界要作出努力，支持和促进初中思想品德课青年教师的专业发展。 1.政府和社会加大支持力度 第一，思想上充分尊重、理解和信任初中思想品德课青年教师。首先，社会、学生以及家长要消除对于思想品德学科及其任课教师专业发展的诸多偏见，给予初中思想品德课青年教师充分的尊重。其次，有关教育主管部门和学校领导要经常与初中思想品德课青年教师交流，关注其专业发展现状，帮助其解决实际困难。最后，要信任初中思想品德课青年教师，有针对性的让其多挑重担，让其充分发挥自己的才华，锻炼能力，促进其专业发展。 第二，政治上关心初中思想品德课青年教师的成长和进步。初中思想品德课程的设置充分体现我国基础教育的社会主义性质，这必然要求其任课教师具有较高的政治素质。因此，学校和社会应该