中外基础教育改革与发展作业答案

1、中外基础教育改革与发展作业答案 作业 1： 一、1、国民基础教育 普通文化教育 2、基层自主进行模式 上下 结合模式 3、实验阶段 实施阶段 4、宗迪恩大会 世界全民教育 满足基本的需要的行动 5、中华人民共和国义务教育法 6、教 育民主化 教育普及化 7、质量规格的总的设想或规定 8、个体功 能 社会功能 9、美国 2061 计划 10、 1998 年教育法 办学思 想及管理模式 13、基础性原则 范例性 14、咨询和心理治疗 非 指导性 二、1、第一，准备过程；第二，动员阶段；第三，实验阶段；第四， 实施阶段；第五，巩固和反思阶段。 2、第一，全民教育的理想和理想化；第二，教育国际化；第三

2、，教 育信息化；第四，教育个性化。 3、第一，教育目的是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总 的设想规定； 第二，培养目标是各级各类学校对受教育者身心发展所 提出的具体标准和要求。 4、教育目标是一个从国外引进的概念，相对于教育目的，它是分析 的、例举的、而目的则是概括的、统举的。教育目标是指教育过程中 的一系列发展目标体系。 5、分三个阶段：第一，在 1985-1989 年四年的时间里，研究中小学 教育改革的理论与思想，确立 21 世纪美国学生的学习目标；第二， 在 1989-1992 年三年时间里，各专题研究小组开发多种科学、教学和 技术教育的课程模式；第三，从 1992 年开始，用十

3、年左右的时间， 宣传中小学科学、教学和技术教育改革计划。 6、交流、改进学习、数的处理、信息技术、合作、改进学习、解决 问题。 7、第一，在课程改革指导思想上，强调大众教育；第二，在课程设 置上，强调人的发展；第三，在课程目标上，更强调培养学生对事物 培养学生对事物的情感、态度、价值观；第四，在课程编制上，强调 以社会实际为依据； 第五，在课程内容上， 强调知识的结合性； 第六， 在教学过程中，强调学生的自主性。 8、第一，重视价值观教育和学生精神、道德的发展；第二，加强社 会公民意识的培养；第三，以基础学习为核心改善教育质量；第四， 注意统一性和灵活性的结合； 第五，努力提高学生的信息和交流

4、技术 能力。 9、包括：课程功能的转变；课程结构的改革；课程内容的改革；课 程实施的改革；课程评价的改革；课程管理政策的改革。 10、我国课程改革的未来走向：课程教材改革的成就；课程教材改革 存在的问题；课程教材改革的方向。 11、是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行教学与学习，它使学 生能够依靠特殊的例子掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。 12、“非指导性” 的实质就是把学生的经验运动摆在教训过程的核心， 教学生过程和所有方面都要围绕这个核心。为这个核心运动过程服 务，所信奉的原则是以学生为中心。 13、第一，建构主义认为，学习不是知识由老师向学生传递，而是学 生建构自己的知识的过程

5、。第二，建构主义强调，学生不是空着脑袋 走进课堂，而且重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的相互作 用，合作学习、交互式教学在建构主义教学中被广泛采用。 三、1、第一，充分认识实施素质教育的必要性和紧迫性；第二，正 确理解和处理知识、能力与素质的关系；第三，把思想品德素质作为 学生的最重要的要素； 第四，以培养学生的创新精神和实践能力为重 点；第五，培养人格健全和有鲜明个性的人。 2、课程功能；课程结构；课程内容；课程资源；课程管理；课程评 价。 3、关于结构主义教学理论的主要内容，布鲁纳提得十分明确： “我的 将教些什么，什么时候交，怎么样教法。 ”他的教学原则包括：论学 科基本结构、论学

6、生的认知发展、论发现学习、论教学原则。 4、指导思想是“以最好的效果，促进学生的一般发展” ，即“系统地 有目的地在学生的发展上下工夫” 。教学原则：以高难度进行教学的 原则；以高速度进行教学的原则；理论知识起主导作用的原则；使学 生理解教学过程的原则；使学生都得到发展的原则。 5、探究式课堂教学是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独 立自主学习和合作讨论为前提， 以现行教材为基本探究内容， 以学生 周围世界和生活实际为参照对象。 6、教材改革，第一步是根据知识的内在联系和儿童智力发展的规律 突出教材中那些基本的概念、法则和原理，并以此为中心。第二步是 根据培养学生能力的需要自编教材。教法

7、改革：紧抓基础、突出能力 培养、遵循学生的认知规律。 7、魏书生老师提高学生素质的教学改革是成功的，其中一个重要的 原因是通过这一系列科学的引导，帮助学生成为学习的主人， “学法 指导”是科学系统的基本上达到无师自通的程度。 8、在教学目标上，不仅要传授知识，训练技能，还要培养能力、发 展能力；在教学关系上，必须突出学生的主体地位；在教学对象上， 必须面向全体学生，关注每一个学生。 作业 2 答案： 一、1、道德判断 道德选择 2、合格的公民 3、个体和环境 4、 启发思考 培养能力 5、行为目标模式 7、教师职业道德 评价体 系 8 、综合性 分层化 9 、学校层面 10、全面性 全员性 二

8、、1、培养学生的道德意识；培养学生的道德自主性；培养学生的 道德品质； 培养学生的道德情感与道德意志； 培养学生的道德实践能 力。 2、网络与德育内容；网络与德育方式；网络与德育效果。 3、传统深厚、保守；改革转向世俗化；德育目标具有一致性。 4、注重现实生活；具有共同的价值基础；强调美国精神。 5、重视传统；学习西方；关注现实。 6、略。 7、教育评价是指教育活动的重要组成部分， 它是以教育目标为依据， 运用有效的评价技术和手段， 对教育活动的过程和结果进行测定， 分 析、比较并给予价值判断的过程。 8、教育评价的客观性；教育评价对象的广泛性；教育评价过程的组 织性；教育评价的判断性。 9、

9、重视教育评价反馈与改进功能的发挥；扩大教育评价的范围；重 视定量评价与定性评价的结合；重视教育评价中的自我评价。 10、形成社会重视、关心、支持教育的良好局面；推动了教育决策的 民主化、科学化的进程；增强学校教育的活动。 三、1、内容具有丰富性与全面性；内容具有层次性与多元性；关注 学生道德心理发展水平；重视道德能力的发展。 2、从封闭到开放；从受体到主体；从平面到立体；从工具价值到目 标价值。 3、20世纪以来，各国为了满足政治经济、军事发展的需要，纷纷把 教育发展与教育改革作为一种追求； 20世纪 50年代苏联卫星上天， 美国反思，重振雄风； 20 世纪 80 年代后，各国政府新一轮教育改革， 突出强调学生是国家和世界未来的主人。 4、发展性评价是建立在教师的主体发展和可持续发展基础上的，评 价的根本目的在于促进发展， 淡化原有的甄别与选拔功能， 关注教师、 学生在发展上的需要，突出评价的激励与调控功能，激发