苏霍姆林斯基给教师的一百条建议2

1、苏霍姆林斯基给教师的一百条建议24、把基础知识保持在学生的记忆里特殊的教育学规律性：到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候， 没有把那些好像是知识的 “地基 ”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的水准。不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，不过把墙基打在很不牢固的混凝土上， 灰浆持续地剥离， 砖头也在脱落； 人们每天都忙于消除工程中的毛病， 不过始终处在楼房倒塌的威胁之下。 很多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中：他们在盖楼房，不过墙基在裂缝。小学教师们! 你们最重要的任务，就是构筑一个牢固的知识的地基。这个地基要这样牢固， 使

2、得接你们的班级的教师不必再为地基而操心。 譬如你正准备教一年级。 那就请你看看四年级的教学大纲 首先看语文和数学教学大纲， 也要看看五年级的数学教学大纲。请你看看阅读课本里相关历史、自然、地理的教材，再看看四年级的这些学科的教学大纲。 请你把这些东西放在一起比较一下。 请你想一想， 要使学生以后的四年级和五年级顺利地学习，那么他在三年级时理应知道些什么。首先要注意基本读写水平。 在语言里， 有 2000 到 2500 个写法准确的字， 它们是知识、读写水平的 “骨架 ”。经验证明：如果儿童在小学里牢牢地记住这些字，他就成了一个有读写 水平的人。但是其意义不但如此。在小学里获得的读写水平，又是学

3、生到了中年级和高年级后掌握知识的工具。我在教小学儿童的时候，始终注意自己面前的一张 “最重要词汇表。 ”这张表好像是一份特殊的 “基本读写水平教学大纲。 ”我把 2500 个词分配如下：每个学习日平均学 3 个词。孩子们把它们抄在本子里并且记住。这项作业每天只占几分钟。在童年时期，记忆是很灵活、很敏感的，如果你善于使用它，不使它负担过重，它就会成为你的第一个助手。 学生在早年记住的东西， 常常永远不会忘记。 “使用记忆的技术” ， 在这里表现如下：在学习日开始的时候 （第一节课上课前）， 我在黑板上写下今天要学的 3 个词， 例如， “草原 ”、 “温度 ” 、 “沙沙响 ”。孩子们一进教室，

4、就立即把这些词抄到词汇本里，这种词汇本他们要连续地记录三年。 他们对这些词实行思考， 在它们旁边写几个同根词。 这项作业总共花 3 、 4 分钟时间。孩子们都逐渐地养成了习惯。接着， 作业就带有游戏的性质， 这种游戏里鲜明地表现出自我教育、 自我检查的成分。我对孩子们说： “在回家的路上，你们回想一下，今天我们抄了哪3 个词，它们是怎样写法的。 你们在记忆里回想一下这些词的模样儿。 明天早晨一醒来， 马上就来回想这些词的写法，靠记忆把它们默写在练习本里。 ”（ 这里说的是一般的练习本，它好比是词汇本的副本。 ）如果这种游戏从一年级就开始，如果教师相信这件事情一定成功，如果他一生中从来没有对学生

5、所做的任何事情感到过厌烦， 那么就不会有任何一个儿童不对这项游戏着迷的。在一节又一节的课堂上，实行各种各样的练习，务必使儿童已经记住的词经常复习，反复使用。我还认为，让学生记住 400 个修辞性的成语是很重要的练习之一，我相信，400 个修辞性的成语也是基础言语训练的一种独特的 “骨架 ”。在小学的四年教学时间里，我让儿童记住 400 条修辞性的成语， 因为因为日常言语实践的各种影响， 对这些成语的使用经常容易犯带有典型性的错误。我再一次强调指出：游戏成分在教学过程中具有很重要的意义。我有600 个 “童话用的 ”词，也就是那些在儿童的童话里经常重复出现的词。在小学的四年时间里，我和孩子们画出

6、几十幅童话式的图画， 让他们给这些画题词， 这 600 个词就包含在这些题词里。这是巩固最低限度词汇量的很成功的一种形式。数学方面， 在小学的四年教学时间里， 孩子们要牢记这样一些运算， 这些运算因为经常重复出现， 好像已经变成习惯使用的数学公式， 如果每一次用到它们的时候都得花费脑力， 那是很不上算的。 这里不但包括乘法表， 而且包括千数以内的最常使用的加、 减、乘、除的运算题。这里还包括最典型的测量和量的变化。我的出发点是：学生到了中年级和高年级时， 不要再让单调的运算塞满他们的头脑， 而理应把尽可能多的智慧精力用到创造性劳动上去。 当然， 全部工作都是建立在自觉地掌握教材的基础上， 不过

7、也不能不注意到：并不是一切东西都要解释的。我竭力做到，使随意注意、随意识记跟不随意注意、不随意识记结合起来。5 、“两套教学大纲” ，发展学生思维教师感到时间不够用， 首先是因为儿童学习有困难。 我多年间都在思考， 怎样才能减轻儿童的劳动。 把实际技能作为掌握知识的基础， 这还仅仅这个问题的开端。 知识的识记和把知识保持在记忆里 是这个问题的继续。 我建议每一位教师： 请你分析一下知识的内容，把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。教学大纲里有一些 “关键 ” 的知识，学生思维和智力的发展，使用知识的水平，就取决于这些 “关键 ”知识是否牢固。 所以教师准确地确定这些

8、知识的水平就十分重要。 这里所说的 “关键 ” ，就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。 在有经验的教师那里， 学生都备有专门的本子， 用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料。必须识记的材料越复杂， 必须保持在记忆里的概括、 结论、 规则越多， 学习过程的 “智力背景 ”就理应越广阔。换句话说，学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括，他就必须阅读和思考过很多并不需要识记的材料。 阅读理应跟学习紧密地联系起来。 如果通过阅读能深入思考各种事实、 现象和事物， 它们又是理应保持在记忆里的那些概括的基础， 那么这种阅读就有助于识记。 这种阅读就能够称之为

9、给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。 学生从对材料本身的兴趣出发、 从求知、 思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多， 他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。 考虑到这个条非常重要的规律性， 我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲： 第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。物理是一门对识记和在记忆中保持来说最感困难的学科之一， 特别是六至八年级的物理。 这个教学阶段的大纲里包含着大量的概念。 我教这门学科教了 6 年， 我总是尽量设法让课外阅读跟新学的每一个新概括相配合。 在某一时期所学的概念越复杂， 我推荐给学生阅读的书籍就理

10、应越有趣， 越有吸引力。 在教电流定则这个部分教材时， 我搜集了一个专题的图书架，供学生们个人在课外时间阅读。这个图书架有55 种图书，都是讲自然现象的，而这些自然现象的原理都跟物质的各种电的性能相关系。我使学生们的思维积极性高涨起来了。他们向我提的问题简直多极了：是什么?怎么样 ?为什么?在他们所提的全部问题中，约有80的问题是用“为什么 ”这个词开头的。 他们有很多不懂的东西。 他们对周围世界中不懂的东西越多， 他们求知的愿望就表现得越鲜明，他们对知识的感受性就越敏锐。孩子们对我所讲的一切东西，简直是 “一听就明白 ” 。当我们第一次讲到电流是自由电子的流动这个科学概念时，发现学生们正是对

11、这个复杂的物理现象有很多问题。 不过学生们在阅读的基础上和以前所获得的知识的基础上， 好像脑子里已经构成了一幅世界地图， 我对这些问题的回答好像只要用小块的积木放在图上空白的地方就行了。我在高年级教过3 年生物学。 这门课程里有大量很难理解的、 因而也是很难识记和在记忆里保持的理论概念。当学生第一次学习如生命、生物、遗传、新陈代谢、有机体等科学概念时，我先从科学和科普性杂志、书籍和小册子里给他们专门挑选一些 （课外）阅读材料。这个 “第二套教学大纲”里，就包括阅读这个类小册子、书籍和文章，读了这些材料， 激发起学生对一系列科学上的复杂问题以及对新的书籍的极大兴趣。 青年学生们通过学习生物学，引

12、起了对周围自然现象 （特别是各种各样的代谢现象） 的兴趣。我的学生们提出的疑问越多， 他们获得的知识就越深刻。 他们中没有一个人所得的评分是低于“四分 ” 的。我想建议所有的教师们： 尽力为你们的学生识记、 记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。 只有当学生实行思考的时候， 他才能掌握教材。 请你们考虑一下， 怎样才能把现在学习和即将学习的东西， 变成学生乐于思考、 分析和观察的对象吧。6 、谈谈对“后进生” 的工作在我们的创造性的教育工作中，对 “后进生 ”的工作是 “最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。 有那么一些学生， 他们理解和记住教材所花的

13、时间，比绝大部分的普通学生多 2 、 3 倍；头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需要在教过教材后3、 4 个星期 （而一般是 3 、 4 个月）就实行巩固性的练习。30 多年的教育工作使我深信， 对于这类儿童， 正是前面说过的 “第二套教学大纲 ”能起到特别重要的作用。 对这些儿童来说， 把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的， 这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾试用过很多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的， 必须使这些学生尽可能地多读些书。 我在三至四年级和五至八年级教过书， 我总是注意给每一个 “后进生

14、 ”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、 最引人入胜的形式来揭示各种概念、 概括和科学定义的含义的。 理应让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问， 让他们带着这些疑问来问我， 这是对他们实行智育的十分重要的条件。在 “后进生 ”所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，理应经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。在对 “后进生 ”的教育工作中，我总是努力达到这个要求，并且也向所有的教师提出这个建议。用惊奇、赞叹能够治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱， 正像用体育锻炼能够治疗肌肉的萎缩一样。 现在还很难说明， 当儿童面前出现某种使他惊奇

15、和赞叹的东西时， 他的头脑里究竟发生着什么变化。 但是， 千百次的观察使我们得出结论： 在儿童感到惊奇、 赞叹的时刻， 好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它增强工作。有一个叫费佳的学生是我永远难忘的。我教过他5 年 从三年级到七年级。费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。 我断定， 这孩子简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里， 来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象： 当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候， 却又忘记了前一件事物。 在其他年级里也有和费佳有某种相似之处的孩子， 虽然他们的总数不算多。 我给这些孩子编了一本特别的习题集。 习题集里约有200 道

16、应用题， 主要是从民间搜集来的。 其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。 它们的绝绝大部分并不需要实行算术运算； 解答这种习题首先要求动脑筋思考。下面从我编的给思想不集中的儿童的习题集里举出两道习题为例。1有三个牧羊人，因为天气炎热而疲倦了，他们在一棵树底下躺下休息，接着就睡着了。 调皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰， 把睡熟的人的额头上都涂上了黑。 三个人醒来后，都哈哈大笑，每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的。突然，有一个牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的额头也被涂黑了。他是怎么想出来的 ?2 古时候， 在辽阔的乌克兰草原上， 有两个相距不远的村庄 一个叫 “真话村 ” ， 另一个叫 “假

17、话村 ”。 “真话村 ”的居民都说真话，而 “假话村 ” 的居民总是说假话。假若我们当中有谁突然来到这两个古代村庄中的一个村庄， 只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题，打听自己来到的是哪个村庄，那么这个问题应该怎样提法?起初，我们仅仅简单地读读这些习题，就像读关于鸟兽、昆虫、植物的有趣的故事一样。过了不久，费佳就明白了：这些故事就是习题。这孩子对其中一道最简单的习题思考起来， 并且在我的协助下解答出来了。 解题原来是这么普通的事， 这个点使费佳感到惊奇。 “这么说，这些习题中的每一道，也是能够解答出来的 ?” 费佳问道。于是，费佳整天整天地抱住那本习题集不放了。每解出一道题，他都感到是一次巨

18、大的胜利。他把解出的习题抄在一个专门的练习本里， 而且在文字题的旁边他还用了画习题的办法 画的有小鸟、动物、植物等。 我还给费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍，大约有 100 本书和小册子， 可供这孩子从三年级读到七年级。 后来又给费佳配备了另一套图书 （约有 200 本）。这个套书，在两年内，除费佳以外，还有另外三个孩子利用过。有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的， 另一些书并没有这种直接联系， 不过我认为读这些书是一种智力训练。到了五年级， 费佳的学业成绩就赶上来了： 他能和别的学生一样，解答同样的算术应用题。到六年级，这孩子突然对物理发生了兴趣。费佳成了 “少年设计家小组” 的积

19、极成员之一。 创造性劳动引起的兴趣越大， 他读书就读得越多。 他后来在学习上还遇到过困难，特别是历史和文学。但是，每一次困难都是靠阅读来克服的。七年级毕业后，费佳进了中等技术学校，后来成了一名高度熟练的专家 机床调整技师。我从来没有、 一次也没有给这样的学生补过课， 那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。 我只教他们阅读和思考。 阅读好比是使思维受到一种感应， 激发它的觉醒。请记住： 儿童的学习越困难， 他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就理应更多地阅读。 阅读能教给他思考， 而思考会变成一种激发智力的刺激。 书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背 （这是使人智慧

20、迟钝的大敌 ）的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。知识 既是目的，也是手段 目的，也是手段我千真万确地深信： 儿童在学习中遇到困难的原因之一， 就是知识在他们那里常常变成了不能活动的 “货物” ，积累知识好像就是为了“储备 ” ，而不能 “进入周转 ” ，知识没有加以使用 （首先是用来获取新的知识 ）。 在教学和教育工作实践中， 在很多教师看来， “知识 ” 这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和水平做出片面的评价： 谁能把知识储藏在记忆里， 一旦教师要求， 立刻就

21、能把它 “倒出来 ” ，那么他就被认为是有水平、 有知识的学生。 这在实践中会造成什么结果呢?其结果就是：知识好像脱离了学生的精神生活， 脱离了他的智力兴趣。 掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，最好能够尽快地摆脱它。必须首先改变对 “知识 ”这个概念的实质的看法。知识 这就意味着能够使用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。知识的积极性、 生命力， 这是它们得以持续发展、 深化的决定性条件。 而仅仅持续发展、深化的知识，才是活的知识。只有在知识持续发展的条件下，才能实现这样的规律性：学生掌握的知识越多，他的学习就越容易。遗憾的是，在实践中

22、常常是适得其反：每向前一年，学生就感到学习越来越困难。从这些道理中能引出什么样的实际建议呢 ?请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段； 不要让知识变成不动的、死的 “行装” ，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、持续的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。怎样才能实际地做到这个点呢 ?在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界； 词在儿童面前体现出新的、 在他入学以前完全陌生的那很多个方面。 儿童在知识的梯子上攀登时， 使他迈出最初的、 在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来理解世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具， 这是多么重要啊。 如果你想使知识不致变成不动的、 死的行装，那就请你把词变成实行创造的最主要的工具之一。在经验丰富的教师的实际工作中， 教学和教育的这个方向性体现为： 在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学