《慈母情深》

1、修改后：师：今天我们学习梁晓声的慈母情深师：我在“深”下加了个着重号，为什么？生：用这个字更能体现母亲对子女的深情。生：作者对母亲不是一般的感情，而是有很深的情。师：为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？今天我们就一起来学习这篇课文。学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集天若有情、白桦树皮灯罩、死神，中篇小说集人间烟火，长篇小说从复旦到北影、雪城、年轮、泯灭等。其短篇小说这是一片神奇的土地、父亲，及中篇小说今夜有暴风雪分获全国优秀小说奖。其中雪城这是一片神奇的土地和今夜有暴风雪，被誉为“梁晓声北大荒知青小说三部曲”。二、出示学习目标1、通过研读对母亲外貌、动作、语言描写的

2、重点句、段，来探究文章的主旨。2、 初步了解环境描写和人物描写在表现人物思想感情上的作用。3、感受母亲慈祥、博大的爱，体会作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情。三、阅读课文，整体感知自学指导一：自由朗读课文，思考这篇文章主要记叙了母亲的哪些事？（时间2分钟）明确：全文采用了总分式结构。开头第一段总领全文。使用倒叙的手法。下文分写两件事表现慈母：一是母亲为我讨回小人书；二是母亲给我钱让我买了第一本长篇小说青年近卫军。情节上设题 1、如何概括全文内容、情节或场面 人物、事件的经过和结果三要素缺一不可 答题模式为：人物做了什么事，结果如何。 2、简述故事情节 事件的起因+经过+结果。四、再读课文，体会慈

3、母情深自学指导二：小声朗读课文，勾画文中描写母亲外貌、动作、语言的语句，思考作者是如何刻画母亲这个人物形象的？体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。5分钟后小组展示。先读出相关语句，然后用“这是一个 的母亲，这里用了 描写，体现了 ”的句式说话。（1）正面刻画也叫直接描写 肖像描写 交代了人物的身份、地位、处境、经历以及心理状态、思想性格等情况。 语言描写 刻画xx的性格特点，表现xx的某种品质。 动作描写 形象生动地表现出人物的心理(心情)，并反映了人物的性格特征或精神品质。有时还推动了情节的发展。 心理描写 形象生动地反映出人物的思想，揭示了人物的性格或者品质。(2)

4、细节描写 细节描写就是指对人物的肖像、语言、动作、服饰、神情变化以及事物、环境的细微处实行具体描写，来表现人物的精神面貌、内心情感、品质性格，以突出中心。（3）侧面衬托 (间接描写) 侧面衬托就是通过写其他人物的言行，间接写主人公。能够从分析人物与人物之间的关系入手。交流阅读感受，品味语言，例：1、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。 我体会到这是一位（ ）的母亲。2、 母亲掏衣兜，掏出一卷揉的皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 我体会到这是一位（ ）的母亲。3、 母亲大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！” 我体会到这是一位（ ）的母亲。慈母情深

5、母亲为我讨回小人书母亲为我凑钱买书“我”对母亲深深的敬意和无比的热爱“我”的母亲：平凡、辛劳、慈祥、善良、执着、有见识。如何评价人物 评价人物不要架空，尽可能紧扣文中人物的行为表现，结构为：概括叙述+精当议论 “形象”既包括具体人物,也包括典型环境下的人物群体或事物、景物。 甚至于是一种意象,一种精神的象征。如宗璞笔下的紫藤萝、周敦颐笔下的莲、鲁迅笔下的朔方的雪等。鉴赏事物形象，重点要了解形态、特征、性质、含义、影响等。五、三读课文，探究主旨自学指导三：熟读“那是我第一次到母亲为我们挣钱的地方”到文章结束。思考、讨论下列问题。1.出描写母亲工作环境的句子，并思考其工作环境有什么特点？2.描写母

6、亲她们的工作环境和劳动场景，对表现人物和主题有什么作用？明确：本文描写母亲工作环境恶劣、艰苦，劳动场景忙碌、紧张，又脏、又累，衬托了母亲挣钱的艰辛，与下文母亲毫不犹豫给钱让我买书形成对比，更有力地表现了母亲对“我”的疼爱、慈祥，突出主题。环境描写v 自然环境有什么作用：渲染环境气氛、烘托人物的情感、预示人物的命运、推动故事情节的发展。v 社会环境有什么作用：交代故事发生的时代背景，揭示了什么样的社会现实，渲染环境气氛。3、如何理解“我想我没有权利用那钱再买任何东西，无论为我自己还是为母亲”？明确：母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但她毫不犹豫地给钱让“我”买书使“我”满足了读书的强烈愿望。“我”

7、如何能用那钱再买别的东西，实在对不起母亲，对不起母亲浓浓的爱子真情。也辜负了母亲对“我”的期望。六：作业：给妈妈写封信表示感谢吧。原设计： 慈母情深（2课时）教学目标：1、掌握文章的生字、词、作者等基础知识。2、理清文章思路，能用简洁的语言复述故事。3、反复朗读文本，学习本文对人物外貌、动作、语言描写的风格。4、有感情的朗读，体会文中母亲的形象，把握文章主旨。教学过程： 第一课时一、我的文学天地1、一篇文章引发的传奇！（大屏出示。一名学生，声情并茂的为大家讲述关于作者的传奇故事，引人入胜。）1974年，他还是北大荒知青，然而恶劣的环境、艰苦的生活，并没有熄灭自己的文学梦，他常常写下自己的感悟、

8、思绪、梦想，并尝试着在报纸上发表文章。一次发表在报纸上的一篇小文章被复旦大学的一位教授看到，这位教授当即乘火车到哈尔滨，又花一个星期的时间赶到他所在的兵团，和他畅谈谈文学，他的睿智、热情和对文学的热爱，深深地感动了这位教授。回到学校后，这位教授向中文系力荐他。不久，他就收到了复旦的通知书，通知书上还写了一行字：不得转让。他带着通知书，也带着对文学的无尽的梦想，走入了复旦大学，人生从此被改写！这，就是作家梁晓声。2、一个梦想成就的现实。（大屏出示。一名学生激情洋溢中带着得意的声调为大家介绍，好像是他自己得奖了。）梁晓声的作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、

9、澳三国“世界名人录”中。他的创作为我国的文学业做出了很大的贡献。所获奖项：短篇小说父亲（全国短篇小说奖），中篇小说今夜有暴风雨（全国中篇小说奖），小说集天若有情、这是一篇神奇的土地（全国短篇小说奖），人间烟火、白桦树皮灯罩改编的电视剧获1987年金鹰奖和飞天奖。2010年12月11日，梁晓声入选首届“作家文摘阅读人物”。2011年4月12日上午，北京首届阅读季启动，聘请梁晓声担任北京读书形象大使。3、想成为梁晓声这样的文学家，最基本的语文素质就是对字词的熟练掌握，你具备这项素质了吗？来检测一下自己的实力吧！（大屏出示字词。一名学生组织全班学生抢答，并纠正补充。）测试题：你能读准吗？你能解释准确

10、吗？怂恿 （ ）（ ）：桀骜不驯（ ）：怪诞（ ）：虎视眈眈（ ）：疥疮（ ）：绰绰（ ）:咕哝（ ）（ ）:惴惴（ ）:龟裂（）：非同小可：数落：设计意图：课前的导入环节和预习检测环节，我试着放手交给学生。班里学生分组合作完成，作者的介绍、作品的了解以及字词等的预习检测，一个小组六个人，完全胜任，而且内容有趣，形式新颖，比以前老师干巴巴的自说自话效果好多了，充分显示了他们的创造力，极大地调动了学生们的参与积极性，既玩的开心，又学到了应掌握的知识，正符合我的口号：快乐语文，让我与众不同！二、初读，熟悉故事。过渡语(师)：有一种情，总是让人泪流满面，那就是慈母情；有一种爱，总是让人内心震颤，那就

11、是慈母的爱。下面，就请同学们跟随作者，穿越时空，去感受那深深的慈母情！1、自由朗读课文，读准字音，读通课文。2、再次默读，圈点勾画，找出关键句子，能用简洁的语言复述故事。（师指导复述故事需要注意的要点。）3、同桌间交流讨论，明确故事情节。4、指名复述故事。 设计意图：在独立思考的基础上，学生能用圈点勾画的方法，依据老师的指导，用简洁的语言复述故事情节。这一环节是对学生自主学习能力、概括语段能力和语言组织能力的训练。三、再读，读出感悟。过渡语（师）：冰心曾经写过：“红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面母亲呵！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮无拦天空下的荫

12、蔽？”本文中的母亲，也是梁晓声心中的荷叶，帮作者抵挡风雨，让我们再来听听作者对母亲深情的颂歌吧，并说出你心中的感动！1、 配乐示范朗读，体会情感。边听边画出最有感触的地方或有疑问的地方。2、再次默读，思考品味，用批注的方式（可参考课本212页海的女儿阅读示例），在刚才标画的地方写下你的感悟、体会或疑问。3、小组内交流探讨，生生互评。4、指名自由发言，其他学生补充点评，师点评。5、整理点评后的批注，写在读书笔记上。设计意图：本环节的设置是主要是为了训练学生的阅读理解能力、独立思考能力和口语表达能力，并用批注的方式，记下自己阅读的痕迹。四、归纳总结、完成作业。1、教师整理板书，帮助学生回忆课堂内容

13、，总结归纳。2、独立完成助学“学习测评”1、2、3、4小题。3、完善自己的阅读批注，加深对文本的感悟。4、深情朗读文章，体会人物形象。第二课时一、导入：复习导入新课，提问作者、作品知识，听写字词。 二、语段精读，体会人物形象性格。（一）朗读母亲带“我”讨回书的部分，想象你就是文中某一角色，你在彼时彼刻的心情、表情、语气如何？选一个自己喜欢的角色，用声音、表情和动作来表达自己的理解、感悟。1、分组练习分角色朗读。2、选几名朗读水平较高的学生进行话剧式分角色朗读，即朗读时带出几处关键的动作和表情。3、朗读后，思考：（1）这个故事里，你看出母亲是一个怎样的人？（2）“葛里高利”为什么叫来一辆小汽车，

14、把“我”和母亲一直送到家门口？（二）朗读母亲给我钱买青年近卫军这部分，想象你是某著名导演，要求以这段文字为蓝本，拍一个公益广告，请问你想选择哪个或者哪些特写镜头，来表现哪个主题？1、分组合作，选择能描述你特写镜头的关键语句,深情朗读，并写下你的创意设计。2、小组派代表展示成果。例如：特写镜头一：一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。主题：瘦弱、辛劳的母亲。特写镜头二：肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊的望着我主题：疲惫的母亲；“我”的感激、愧疚。特写镜头三：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”

15、主题：慷慨的母亲，对“我”无私的爱。3、师归纳总结，如下，母亲的性格形象：辛劳、坚强、慷慨、无私、果断等。“我”的思想感情：感激、崇敬、热爱等。设计意图：两个故事我选择了两种方式来解读。第一个故事用“话剧式”分角色朗读，就是比平时的表情朗读多了几个关键的有表现力的动作，也许称其为话剧有点托大，但是在加深学生对文本的理解方面有着积极的影响。第二个故事，为了调动起学生的朗读积极性，我利用学生对影视节目热衷的心理，创设了一个特别的阅读情境，让学生带着任务、带着好奇沉浸到文本阅读中，通过品味重点句、段，完成对人物形象的分析和对文章主旨的把握。三、比较阅读，赏析精彩写法。1、文章最后说，“我鼻子一酸，攥

16、着钱跑了出去”，这与朱自清被父亲的“背影”感动的流泪比较，你觉得哪一个更精彩，更动人?学生独自思考，说出自己的见解。师点拨指导。2、能不能把文中的“我”为母亲买水果罐头这一情节之后的文字去掉，改成“母亲夸奖了我一顿”？为什么？学生分组合作探讨，师引导赏析故事中几处动人的转折和升华。四、比较阅读，赏析精彩写法再次浏览课文，赏析文章语言特点。（引导学生运用“妙点赏析法”，在相关语句圈点勾画，多角度分析理解。）明确：1、多次出现“第一次”或“从来没有”，表明这印象不可磨灭，以及具有重要的或特殊的意义。 2、表现母亲言行的词语鲜明突出她的个性。 3、善用成语、熟语、重复词语等加强表达效果。 4、多用修辞，生动形象。 五、学以致用，我手写我心。综合你对本文“精彩写法”和“动人语言”的领悟，回忆自己和母亲相处的情景，学写一个片段，表达你对母亲的感激和热爱之情。设计意图：单单说母亲的故事和表达对母亲的感激与热爱，每个学生都有很多话，然而怎样才能把这心里的话运