“互联网+”时代的地理教学

1、“互联网+”时代的地理教学摘要：当今世界，信息时代，互联网技术的迅猛发展，极大的改变了人们的生产生活，各行各业都与互联网拥抱并深度融合起来，地理教育行业也融入其中，并所以而改变，本文就“互联网+”时代给高中地理课堂教学对教师方面、教学内容、方式等带来的某些变化作了些思考。 “互联网+”战略是利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的业态。传统的地理教学一张嘴一支笔，一幅图来一个球(地球仪)。互联网的发展日新月异，大数据时代的来临，地理教学也早已今非昔比。“互联网+”拥抱下的地理教学，擦碰出了怎样的火花？一、 “互联网+”对地理教师

2、的要求-内存要大，库存要多，思想要新。生活在互联网下的学生，兴趣广，接受新事物快，一机在手，QQ，微信，群聊，视频，发贴，点赞，很精。很多知识百度，360，详又细。教师出错了，会笑，错多了，更会笑。这要求地理教师的专业素养更高，教育理念更新，角色转变更到位，（学生学习活动的组织者、参与者、共享者），信息技术技能更牛，地理教师有了深厚的知识理论与经验和与时俱进的研修创新，就有引领的资本，服务的底气。“互联网+”实时、快速、更新的大量生活实时资讯，世界各地每天发生的各种自然的、人文的热点的、突发的新闻资讯，给教师的教学创新带来了无限的想象空间，为教师的创新提供了丰富的素材库，依托各种“互联网+”资

3、源创新的优质教学越来越多，形象生动、直观有趣，如地理动画、地理视频、地理歌曲、地理图片，给学生一滴水先储存一桶水。课堂上学生佩服那些对当今社会各方动态了如指掌的有才华的能创新的地理老师，这也是一个教师人格魅力的具体体现。二、“互联网+”使得地理教学的内容-新颖、开放、丰富、充满生活气息。教材（教材-教学材料）不是用来教而是拿来用，很多方面可取舍，多年内容不变，做不到与时俱进，很多材料陈旧，甚至某些观点已不合时宜，跟不上时代的发展变化。“世界那么大，我想去看看！”。“互联网+”之前，“秀才不出门，不知天下事”。“互联网+” 使得秀才不出门第一时间能知天下事，这给我们的地理课堂带来了数不胜数的生活

4、中鲜活事例，引人入胜，这些鲜活的最新的世界各地的新闻资讯引入课堂，使得地理教学内容更贴近生活，来源于生活，又服务于生活；生活的、身边的东西是最符合学生的认知水平和规律的，这更能激发学生的感同身受，利于学生对知识的接受，使他们能从生活中具体的、形象的、有趣的地理知识入手，从地理角度来看问题和分析问题，从而更好的学以致用、指导实践。去年下学期学习地理必修3，讲到西北地区土地荒漠化防治措施时，我谈到了包兰铁路两侧采用草方格沙障固沙，学生不能明白，我便QQ群一发求助，很快甘肃一位地理老师传幅图上来，让学生见识见识草方格沙障固沙，天涯咫尺，有如身临其境。一般来说，教师表现给学生的学习内容与学生原有生活世

5、界匹配水准越高，学生越是感兴趣，越能发挥主观能动性，学生和教师之间的对话和交流就越向纵深发展；“秀才不出门，想知天下事”、 “秀才不出门，已知天下事”；“互联网+”做到了，这也是能引起绝大部分学生兴趣的一个关键之所在，充分迎合了学生与生俱来的探索欲和好奇心，引导他们热爱生活，注重身边的地理事和物，促动他们走进生活，走向发展，高效率的课堂从来如此。三、“互联网+”丰富了教学形式与方法，鲜活了教学过程。浙江的孙月飞老师就创新了课堂教学，他的团队(海宁中学地理组同仁，还有多名学生参与)通过对流行歌曲的改编，策划了很多首 MV，把高中地理的一些重难点和高考高频考点的地理规律和原理，让会唱歌的学生用流行

6、的歌曲韵律翻唱出来，配上精美的视频画面，风靡起来。课堂上学生跟随着唱，抽象的枯燥的一下子生动了，有趣了，明白了，理解了，唱熟了。如：奔跑版热力环流；日不落版气候成因. 绝大部分学生是爱好听歌唱歌的，把地理知识装进MV里，在上课时播放或让学生在课余自主选看。使得高中地理学科涉及的大量知识点，不用去死记硬背，光听歌便记住了，而且很难忘；如用传统的记忆方法，不但效率低，还容易记混、记错那些地理知识点。地理MV有助于学生在短时间内记住地理知识点，看着书本背，你会感到无聊。地理MV这种形式，很好地利用了人脑记忆的特点。 提升了学生的记忆效率。使得学生对地理学科的兴趣变大了。 山东的郭成强老师为首的创作团

7、队，创作了小熊学地理一系列有趣的地理微课；“小熊学地理”通过小布熊等遇到的生活中的各种地理问题的困惑解开，熊老师揭开了一个个区域性的地理之谜。情境巧妙，印象深刻，小熊学地理系列有：中国的高原、中国的盆地、刚果河和尼罗河、时区和日界线.掀起了地理微课新形式。使得学地理变成了一件快乐的事。还有一些老师和创作团队做了许多的优质地理微课，各省市都欣起了微课赛课活动，优秀作品越来越多。湖南欧阳井国地理名师工作室的熊晓东老师的微课昼夜长短的“对称美”： 导入从羊城晚报对肇庆“卧佛含丹”报道的严谨性进行质疑开始。用解决“卧佛含丹”一年中出现的次数激发学生好奇心，从而引导其去完成进阶练习。本微课讲解的高考地理

8、试题中的高频考点昼夜长短的三个对称规律。这三个对称规律在教材并没有直白陈述，而是隐藏在教材的图像中，需要师生在昼夜分布的基础上进一步进行分析、推断才能总结、归纳出来。高中阶段涉及到昼夜长短分布时，往往对地球形状、太阳直射点的回归运动这两个知识点作简化处理，即认为地球是一个正球体，且太阳直射点的回归运动是匀速的。在此基础上，昼夜长短具有时间、空间上的对称性，由此产生了昼夜长短的“对称美”。洛阳左晓凯老师创作了赏美图学地理系列，建立了地理教师摄影解读群，引导学生关注身边的地理，生活中的地理，有用的地理，因为高中学生很少有时间出去的，地理老师的摄影、解读能够很好地解决这个问题，高考地理试题中很多图片

9、不就是源自身边吗？地理老师拍摄蕴含地理信息的照片并解读过程，实际上就是一个个地理原创试题。我去年暑假自驾到了湖南屋脊常德壶瓶山（还处于开发初期，路陡难行，爬了四个多小时才到山顶），摄了些图片，在山顶目睹并录下了佛光这一现象（出现时间长，当地人说经常能见），跟学生讲旅游景观的欣赏和旅游资源开发条件评价时用了这些材料，我发现学生们兴趣高涨，很是关注，感到有新意。在大多数人的印象中有佛光的名山不多也不常见，如峨嵋山有，但想不到我们湖南最高峰的佛光这一资源不比其它名山差，只是处在深闺人未识。四川钟天平老师创作了讲故事，学地理系列，通过精彩的文字和视频故事，让地理课堂学得更加的入谜入胜。郑州赵伟杰老师创

10、建了看电影，学地理，建立了地理影视资源库，研讨影视地理教学的应用，这种教学尝试与探讨，别具一格，启人心智。现在有地理中国全集（含非凡旅程、地球的力量、世界自然遗产、大河生命、美丽中国系列、地球起源、 大河系列、人类星球、（纪录片）系列人类星球里边有云南哈尼梯田和智利用雾取淡水都是高考考过的材料。还有国家气象频道的一系列知识节目内容，跟地理息息相关，让学生深刻理解许多地理基本概念成因，开拓视野受益匪浅。赵老师的这些作品画面中动用了大量视频美编技术，对电影情节进行知识点剖析，从地理的视角看问题，有的学生喜欢听歌，有的学生更喜欢看电影。电影是很好的教学媒介，学生在潜移默化中就能汲取知识。陕西的陈先平

11、老师把谷歌地球引进了课堂，直接定位对我国陕西省旬阳县县城太极城河流进行河流侵蚀岸与堆积岸的分布规律进行直观分析，给人眼前一亮，仿佛人就到了太极城的上空，指点江山，任意驰骋，那山、那水、那城，深刻!教师讲得多的课堂往往是学生睡得多的课堂，学生参与得多的课堂往往是印象深刻的课堂。精心的抛出生活中的地理问题，尽量扩大学生的参与面，自主学习，合作探究，各抒己见。采用不同的读、写、说、唱、画、演、看都可以，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，总之让学生参与进来，让学生在心理上处于兴奋的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，让学生有强烈的主体意识和主体精神。“互联网+”我们充分利用课件、动画、歌曲

12、、精彩小故事、电影的播放、Google Earth地球的运用都给学生创造了生动有趣的课堂环境。把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学有效性没有现成的答案，也没有固定的模式。四、“互联网+”使得地理问题和作业的交互性增强。北京的吴琳老师在课堂上利用上了交互地图教学系统，每个学生手中有个答案投放器，问题呈现出来后，学生利用手中答案投放器答题后，教师在交互地图教学系统上可以展示出全班答题情况。这个系统能做到各个地理要素图层任意叠加，利于分析地理各要素分布及相互关系，使得课堂点评分析更有针对性和有效性。课堂上着眼于人的发展，让学生借助“互联网+”成为课堂的主人。更为创新的是，她的作业布置让学

13、生登录猿题库，做学生版试题；把作业搬上了“互联网+”，她通过所建的师生班级QQ群、微信群、百度云平台发布作业，批改作业；学生通过“互联网+”找到作业，微信群提交作业(如地理思维导图)。学生之间的作业完成情况完成质量都能展示出，还可以互相点评、讨论解疑、合作探究。班级还有的学生录制微课解答作业，共享给全班，学生互助，从学生中来到学生中去，学生的作业也成为了课堂学习的资源。吴琳老师利用“互联网+”创新了作业提交、批改、辅导形式。充分利用好了学生资源，这种相信学生（放手不是放弃），师生相互信任，带来了惊喜，现代化的老师在某种程度上才能培养出与时俱进的学生，老师的境界很大程度决定了学生的高度，智慧的设

14、计会给学生插上智慧的翅膀，这种影响也是相互的。五、“互联网+”使得老师成长成熟更快。“互联网+”时代，长沙地区在刘玉岳老师统领下：2015年建立了长沙市名校教育集团多元校区地理教研协作体。加强了与兄弟省会（长江流域六省会）地理教研经验分享，促成了“长江地理教育”学术网站上线，通过充分利用“互联网+”创建了长沙地理教育微信号公从号，推广了地理教学教研成果，宣传地理教研典型，破解名校教学资源壁垒，发挥新课改示范、引领与辐射作用，推进了教育均衡化进程。长沙地区地理老师纷纷加群研讨，微信群主空间一声呼，各地地理老师纷纷赴；有了更多的机会知晓和及时参加各种地理学科会，报告会，优质课分享会，有了好的资源相

15、互共享，充分利用“互联网+”加强研修，网络学习提升了自己的专业素养，理论水平，教学经验与管理能力。六、“互联网+”模糊了高中地理课堂内外的界线，张扬了以人为本的学生个性化发展借助“互联网+”的强大功能，全国各地的地理老师由原来的单兵作战走向了团队合作，进而为发展全国性的地理教育联盟在技术上提供了支撑，现实中具备了可操作性。听歌学地理、赏美图学地理、看电影学地理、听故事学地理等就是团队智慧的体现并在“互联网+”下快速的扩大化；小熊学地理等各种丰富的微课资源也得到迅猛推广；Google Earth地球的课堂运用拉近了课堂与现实的距离；高中学生人手大都有一部手机，使得这些地理资源可让学生自由可选择性

16、下载，并且可以随时随地的学习，课外时间，寒暑假里，休息乘车，餐余饭后，甚至上厕所等一切可以利用的时间均可听听、赏赏、学学、练练、评评。这样地理课堂教学便拓展至学生的日常生活了，使得高中地理课堂空间扩大化了，学生遇到了各种学习上的困难也可随时随地通过微信、QQ向老师请教，老师也可随时随地进行回复答疑。“互联网+”模糊了高中地理课堂内外的界线。高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性。高中地理选修课程由七个模块组成。选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学

17、的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。选修课程教师限于课时等因素不可能都学习到，标准的班级授课制课堂也不可能做到照顾到每位学生的兴趣而使每位学生的个性爱好得到张扬，而“互联网+”时代下这种资源的共享性使得学生选择性天地宽广，学生根据自己的需要，自己的知识结构，自己兴趣爱好，自己的专业特长，甚至自己未来职业发展进行谋划，更自主的安排自己学习计划，决定自己学习时间、地点，选择学习内容，个人爱好充分发挥，学生的个性化教育应运而生； “互联网+”张扬了以人为本的学生个性发展，这种个性化教育的发展在“一招鲜，吃遍天”的当今时代，更有利于学生的成长、成熟、成材和取

18、得伟大成就。七、“互联网+”使地理教学更贴近现实高考，也为学生地理核心素养提升提供了新平台现在的高考地理试题的特点是取材广泛，信息来源于社会、经济、环境发展的现实问题，挖掘问题中的地理知识和技能，体现地理学科的应用价值，具有鲜明的时代特色。加强了课程内容与现代社会、经济发展以及考生生活的联系。一方面通过“新材料、新情境”的创设与运用，对学生的自主学习能力进行了考查，另一方面注重对解决实际地理问题能力的考核，从中考查学生的地理思维能力；试题开放性强，鼓励从不同角度思考问题；很好的体现了地理学科的应用价值。“互联网+”、数据体量巨大、种类繁多、鱼龙混杂，把各地的新闻资讯引入了课堂；使得学生必须具备

19、阅读能力、搜索能力和辨别真伪、去伪存真的能力，要用批判的思维、综合的思维、用空间的观点（区域的思维）、人地协调的观点、可持持续发展价值观来思考周围世界的人文、区域、环境等议题。如它是什么、它在何处、它为什么在那里等。了解地理事象的过去、现在，从而能够预料不同地区发生的事件的结果、预测在一定的条件下可能会发生什么。这样学生地理知识向课外延伸，学以致用。能更好的提升学科素养，这样的课堂教学也便能使学生更好的适用以能力立意的高考试题，也更利于学生地理核心素养中的批判的思维、综合的思维、区域的思维的发展。 “互联网+”时代，这不是一个人在战斗，合作、交流、开放、共享成为关键词，团队的协作，创意的无限，使得高中地理教学精彩纷呈，天地宽广。学生的核心地理素养也在“互联网+”的作用下得