语文教学经验交流：低效原因初探

1、语文教学经验交流：低效原因初探一说作文教学，语文老师们摇头者不少。老师们都清楚作文重要，都为之付出不少心血，真正见效果的却凤毛麟角。究其原因，有老师的原因，也有学生的原因。老师的原因在于指导不得法。好多老师懒得写下水作文，自然不知道给学生的作文命题难在哪里。不知道学生写作哪儿受阻，却偏偏要指导学生写作，效果可想而知。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。要理解作文该在什么地方指导，老师自己在学生动笔之前，先自己尝试一下。通过写下水作文，老师既可以了解写作的甘苦，也可以清楚这道题目难在什么地方，为指导学生写作作好充分准备，这时再去指导学生，肯定会有的放矢。当然一些老师不是不愿意写下水作文，而是不会

2、写，换句话说，自己写出来的作文还不如学生写的。怕写出来惹得学生笑话。自卑心理加上惰性，使自己写作的潜能无限期地潜伏下去，最终成了无法开采的矿藏。其实这种现象是很奇怪的，语文教师一方面要求学生要勤动笔，坚持写日记，一方面自己却很少动笔。要想让学生勤动笔，教师自己要做表率，坚持多写，勤和学生交流写作心得，长此以往，不仅学生写作水平提高，教师自己的写作水平也会大有长进。老师指导作文低效的原因还在于不是基于学情作出的指导，而是主观猜测、想当然地指导。无论教哪一届学生，指导作文老是那一套，以不变应万变。其实不同学生遇到的写作困惑是不同的。既要找出学生在某一次作文中犯的通病，也要找出个别学生出现的新问题。

3、我们习惯于滔滔不绝地解决“通病”，却很少面对面地和个别学生单独会话，当面指出其不足。在详细了解学情的情况下，对学生的指导才是有效的，因材施教的指导才是高效的。当然，作文评改中，评语缺乏个性，泛泛而谈，千篇一律，什么主题鲜明，详略得当，字体工整等等。作文本不发，学生就能猜出是这类套话，这样的点评和批改，老师自觉辛苦，其实对学生写作不起多大作用。十次这样的批改，不如一次面对面的具体指导。写前指导，主要帮助学生打开思路；写后指导，主要帮助学生认识不足和成功之处。无论写前指导还是写后指导，都要帮助学生树立“我能写好作文”的信心，激发学生写作文的兴趣，引导学生体验写作文的快乐。学生不会写作文的原因是多方

4、面的，归纳起来，不外乎选材和表达不知道写什么和怎么写。几乎所有的语文老师都教育学生“我手写我心”，要从平凡小事中发掘深刻含义。然而任你三令五申，千叮咛万嘱咐，学生仍然是我自岿然不动。从小学到初中，语文老师一再强调学生要写有意义的事，不要写流水账。谁敢说这样的教育不对呢？其实初学写作，框框儿越少越好，不管有意义没意义，不管流水账不流水账，首先得让学生敢写，得让学生知道写作文不是难事，只有敢写，才能发展到乐意写，只有乐意写，才可能写好。学生刚起步，就定了那么多框框儿，框来框去，把学生写作的冲动悄无声息地扼杀了。不少语文老师丝毫不觉得自己是扼杀天才的罪人，还叹息道“现在的学生真笨，啥都不会写”。愿意

5、写是基础，只要愿意写，就会自觉地学会表达。关于表达问题，几乎所有老师都在强调读写结合，强调向名家学习。其实我觉得初学写作，最好心里怎么想就怎么写，怎么写出来觉得有趣，就怎么写。告诉学生，把自己当成读者，写好后读一下，自己觉得是不是有废话，自己觉得有没有意思。必须让学生换位思考，自觉树立读者意识。写文章就是为了交流思想，你写出来的东西，别人看了，不是一种享受，而是一种受罪。那是在耽误别人的时间，还不如不写呢。平时教学中，不少学生写作文不让同桌或其它同学看，为什么？怕人家笑话，但不怕老师笑话。因为在老师面前自己就是个孩子，写得幼稚些，没什么了不起。要教育学生，写作文一是为了抒发感情，抒发自己的喜怒

6、哀乐，二是为了交流。要让对方清楚你想说些什么。要替对方着想。只有这样，学生会养成别人知道的不写，自己不写别人也知道的话不写，不该重复的地方，不要重复。在表达遇到困难的时候，他们会自觉地向名家学习，训练学生表达的过程应该是先用自己的话表达，再学别人的话表达，最后超越自我，用自己的话表达。而我们平时的教学，往往是强调学习名家，在学习中常常自卑自贱，失去了自己。我认为这是一种失败的写作教育。作文教学长期低效催生了老师和学生的荒唐想法，总想找到作文速成的妙诀，各种作文选铺天盖地，各种快速作文应运而生，编书的卖书的赚得盆满钵满，学生作文水平低下的顽疾，并未因此而药到病除。不要相信所谓专家的鬼话，要坚信写作水平的提高除了多写多练没有其它捷径。因此，我强烈呼吁一线教师扎扎实实地下一番功夫，用自己的努力改变一点点儿作文教学低下的现状，不要做一些中听不中用自欺欺人的“作文研究”，我们寻求高效写