高职院校人才培养质量评价体系的构建

1、高职院校人才培养质量评价体系的构建 【摘 要】为企业输送合格的人才是高职院校教育的重心，加强教育质量管理是高职院校长远发展的前提，构建人才质量评价体系是提高教育质量的重要手段。本文分析了构建人才培养质量评价体系的重要性，探讨了影响高职院校人才培养质量的因素，提出了人才培养质量评价体系构建的方法。 【关键词】高职院校；人才培养质量；质量评价 一、高职院校构建人才培养质量评价体系的重要性 （1）人才培养质量是高职院校赖以生存的生命线。人才培养质量是高职教育的核心，也是高职院校赖以生存和发展的根本。人才培养质量的高低，直接影响到学校的招生、就业、社会声誉和发展前景。2010年通过的国家中长期教育改革

2、和发展规划纲要（20102020年）中指出，“要把提高质量作为重点，建立健全职业教育质量保障体系”，说明国家已经把教育的重心转移到了内涵建设上。只有提高人才培养质量，才能满足企业的人才需求，推动学校的长远发展。（2）构建人才培养质量评价体系是提高高职院校教学质量的必然要求。科学的人才培养质量评价体系有利于高职教育管理的科学化与规范化，有利于提高教学质量。通过人才培养质量评价，可以更为准确地把握影响教学质量的因素，规范高职教育的教学与管理，促进学校与企业的对接，同时，为高职院校教学改革指明方向，促使学校根据企业人才发展需要优化调整人才培养方案、修订教学计划，充实丰富课堂教学内容，推动现代教育技术

3、的应用，在改革和建设的基础上保证课堂教学效果，规范教师教学行为，不断提高教学质量。 二、影响高职院校人才培养质量的因素 （1）课程设置因素。课程设置包括培养目标的确定、课程的开设、理论和实践比例的分配等方面。近年来，用人单位对毕业生知识陈旧、实践动手能力差、组织能力欠缺的反映，从一定程度上表明，高职课程建设与企业实际存在一定程度的脱节，课上所学知识技能与企业现实技术水平相差太大，学生毕业后，所学不能马上转化为所用，导致工作中对自己的定位不准，对企业的忠诚度差。（2）教学因素。教学因素包括师资水平、先进的教学手段和方法、优良的教风等方面。教师个人的知识储备、先进教学方法的应用、责任心和亲和力都直

4、接影响人才培养的质量。另外，适应企业对人才的需求，要求教师不仅要培养学生的专业素养，还要重视学习能力、创新能力、发展能力和日常习惯的培养，提高学生的综合素质。（3）教学管理因素。教学管理与教师的教学紧密联系，教学管理保证了教学的有序进行。教学管理包括教学计划的制定、对教师教学质量和学生学习质量的管理、组织开展教学研究和教学改革、教务管理等工作。教学管理的实施和对教学的监控程度，直接影响着整个教学体系的运转，关系着人才培养质量的提高。（4）学习环境因素。学校学习环境是指学校的校舍、软硬件资源、教学手段、校风、学风等，这些都是影响人才培养质量的因素。干净、整洁的校园环境能为学生提供舒适的学习环境，

5、充足的硬件资源能保证学生实训的硬件条件，软件资源的建设利于学生利用课余时间的学习，良好的校风和学风又能为学生创造良好的学习氛围，有利于提高人才培养质量。（5）学生个人因素。学生是学习的主体，教学过程的管理和实施都是围绕学生展开。 三、高职院校人才培养质量评价体系的构建 （1）树立科学的质量评价观。要建立科学的人才培养质量评价体系，首先要树立科学的质量评价观。摒弃只看结果，忽略教育过程的评价理念。对不同类型的学校、不同的专业，要根据专业的侧重点和实际情况建立不同的评价标准，不能单从某一方面判定人才培养质量的好坏，同时也要重视学生的个性化和差异性，避免用统一的尺度来衡量。 （2）建立校内评价平台。

6、一是人才培养目标的评价。人才培养目标的确定是课程设置的前提，整个教学的实施过程围绕培养目标展开。人才培养目标的合理性取决于其与社会需求的吻合性，随着技术的进步，社会对人才的需求也在不断发生变化，这就需要将培养目标的评价也列入到人才培养质量的评价当中。建立与企业的长期合作关系，定期邀请企业专家与校内教师一同对当前人才培养目标和课程设置进行评价，并共同探讨企业对人才的需求及新技术的应用情况，制定出新的人才培养目标。二是校内教学资源的评价。校内教学资源包括图书馆资源、网上教学资源、校内工厂、学生实训设备和教学管理系统等。对图书馆资源的评价应从教师和学生两方面进行，教师可以从电子书、期刊、图书的需求及

7、满足情况进行评价，学生可以从图书馆阅览室、图书的供求关系上展开评价。对网上教学资源的评价主要通过学生进行，学生可以从当前网上教学课件及题库的使用情况展开评价。校内工厂及实训设备的评价主要通过教师进行，教师可以对授课过程中资源的使用情况进行评价，在这个过程中也可以参考部分学生意见。三是教师评学。教师评学是教师对任课班级学生学习情况的总体评价，主要从学习效果、学习态度、学习过程、学习风气等多方面进行评价。学习态度的评价主要从出勤率、课堂秩序、听课情况方面进行，学习过程的评价围绕课前预习、课上互动、接受能力及课后复习的效果展开，学习效果方面可以从学生对课程感兴趣的程度、对课程知识的掌控、知识的活学活

8、用等方面进行评价。四是学生评教。学生评教采取网上量化评教，按权重分配各项分值，理论课和实训课分值分配上要有所侧重，以理论课为例，评价项目及分值分配见表1。对同一班级的评价结果求平均值，多个班级对同一老师的评价求平均。评价得分在80100之间为优秀，6079为合格，60分以下为不合格。 五是校内督导评价。督导评价主要是检查课程和建材建设、检查教学准备和实施情况、分析学生考试成绩。通过检查课程和建材建设评价专业建设情况，通过检查教学准备和实施情况评价教师的教学质量及师生课堂配合情况，通过分析学生成绩评价学生学习效果，间接反映教师教学情况。 （3）建立人才培养质量的社会评价。一是企业评价。企业评价主

9、要是指用人单位对毕业生的评价，采用现场访谈、电话访问和调查表的方式进行，调研企业对毕业生的满意度。调研企业对毕业生的整体素质、就业能力、工作技能和创新能力等方面的评价。二是已就业学生评价。从人才培养质量来讲，最好的评价就是通过我们校友来进行，看他们在工作岗位上对学校教学质量的评价。调研毕业生，获取他们在专业设置，课程设置、教学改革等方面的评价，这能直接反映出学校课程开设及人才培养的吻合程度，也是人才培养质量评价的重要参考指标。 一个好的教学质量评价体系应建立在广泛的支持和参与之上，利用多元化的评价主体对教学进行全方位多角度的考察和评估。将教师、学生、学校管理人员、用人单位、毕业生等都融入到人才培养质量的评价中，并通过评价反馈及时改进不足，才能推动人才培养质量的提升，达到建立人才培养质量评价的真正目的。 参 考 文 献 1赵铁，林昆勇.人才培养质量社会评价指标体系的构建j.高教论坛. 2004（6） 2谢斌，姚利民.试析影响高校