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文档简介

1、-作者xxxx-日期xxxx倍的认识教学设计及反思【精品文档】教学设计:倍的认识教师:王贵学教学目标:1、初步形成“倍”的概念,感知并体验“一个数是另一个数的几倍”的含义;2、在动手操作过程中,逐步理解“倍”的概念以及“一个数是另一个数的几倍”的含义;3、培养学生观察比较能力和口头表达能力,使学生喜欢学数学。教学重点:形成“倍”的概念,感知并体验“一个数是另一个数的几倍”的含义;教学难点:理解“倍”的概念以及“一个数是另一个数的几倍”的含义教学过程:一、引入新课课件显示情境图:草地上开满了五颜六色的花。师:同学们,你们瞧,草地上开出了五颜六色的鲜花,多美啊!你们觉得,这么美的鲜花会把谁引来?课

2、件显示情境图:2只白蝴蝶,6只花蝴蝶飞来了。师:谁来说一说:这些白蝴蝶和花蝴蝶比怎么样?师:白蝴蝶和花蝴蝶在比的时候,除了有比多比少的关系外,还存在另一种关系,叫倍数关系。今天我们就来认识“倍”。(板书课题:倍的认识)二、建立“倍”的概念(1)教学例4师:请同学们再看这幅图,白蝴蝶有几只?(2只)师:我们把这白蝴蝶当成1份(在2只白蝴蝶下划一条弧线,)它是几个2只?(1个2只)师:现在我们把这6只花蝴蝶也2只2只分(在每2只花蝴蝶下划一条弧线),这样花蝴蝶分成了几份?(3份)就是几个2只?(3个2只)师:白蝴蝶和花蝴蝶比,白蝴蝶有2只,花蝴蝶有3个2只,我们就说花蝴蝶的只数是白蝴蝶的3倍。谁会

3、像老师这样说?(指名说、同桌互说、全班一起说)(2)变式师:(屏幕显示:又飞来了1只白蝴蝶),现在白蝴蝶有几只(3只)我们把这白蝴蝶的3只当成一份,它是几个3?(1个3)师:那花蝴蝶也3只3只分,它有几个3?(2个3)师:谁来试着说一说:花蝴蝶的只数是白蝴蝶的几倍?(2倍)你是怎么看的?师:(屏幕显示:又飞来了1只白蝴蝶,2只花蝴蝶),现在花蝴蝶的只数是白蝴蝶的几倍?你是怎 么想的?师:刚才,我们在看花蝴蝶是白蝴蝶的几倍的时候,为什么有时要把花蝴蝶2只一份地分,有时要3只一份地分呢?请把你的想法告诉你的同桌。师:谁愿意把你的想法告诉大家?(3)教学例5师:(屏幕显示:又飞来了2只白蝴蝶),现在

4、白蝴蝶有几只?请同学们用小圆片代替蝴蝶,学着屏幕上的样子摆一摆,上面摆4个圆,下面摆8个圆,注意一个一个对齐。师:想一想,花蝴蝶要怎么移动,才能让大家一眼就看出花蝴蝶的只数是白蝴蝶的几掊?请大家移动你桌子上的圆片试试看。(全班动手移后,指名上台移,并说说你是怎么想的?)师:现在我们就能很清楚地看到,这8只花蝴蝶里面有几个4?(8里面有2个4)那花蝴蝶的只数是白蝴蝶的几倍?(2倍)师:如果又飞来4只花蝴蝶,现在花蝴蝶有几只?(12只)出示题目:12里面有( )个4,花蝴蝶的只数是白蝴蝶的 ( )倍。(指名回答)师:(屏幕显示:又飞走了8只花蝴蝶,同时在蝴蝶图的下方出现题目:4里面有几个4,花蝴蝶

5、的只数是白蝴蝶的( )倍)现在呢?你是怎么想的?三、拓展联系1、请你估一估绿带子的长是红带子的( )倍2、猜一猜,画一画:红圆和蓝圆可能是几要求:红圆是蓝圆的3倍让学生在练习纸上独立完成,老师巡视,展示学生典型的作业,全班交流校对再课件演示让学生进行整理和疏通3、想一想、画一画要求:用自己喜欢的图形画出“3的2倍”和“5的4倍”可以怎么表示展示学生的作业, 尽量让学生找到自己的错误原因4、用“倍”的知识说说两种水果之间的关系橘子: 桃子:番茄: 倍的认识教学反思肖文亮倍,对于学生来说时一个全新的概念,学生对倍的认识比较陌生,建立倍的表象认识有一定的难度,所以在教学时,我把对倍的认识与解决问题进

6、行了分割,分层教学。倍的认识这一课的教学可以分成两个部分:一是认识倍,理解倍的意义;二是在此基础上,学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。学生在生活中很少接触“倍”,对倍感到陌生,对倍的认识而言几乎是一个0的开始。因此,我首先关注的是学生的数学现实,在学生原有知识经验基础上开展教学。上课开始,就采用游戏展开,在学生挖掘两者的数量关系后,直入主题。学生学习数学的重要方式之一是动手实践,首先借助学具摆一摆,充分利用学生的这些生成资源,因势利导,科学评价,适时点拨,明确一份是多少,有这样的几份,就是几的几倍,用画图的方法巩固倍的认识,用外显的动作来驱动内在的思维活动,并把外显的操作过程抽象为数

7、学的表达,从中感悟并理解新知识的形成和发展,体会学习数学的过程和方法,使学生的学习得到有效发展。在操作中经历对倍的认知过程,逐步积累加深对倍的表象建立。这时从直观操作上升为抽象的线段图,实施了课堂的一次理性的飞跃,真实展现了学生从不会到学会的求知过程。这里线段图是第一次在教学中出现,线段图在今后的学习中,特别是中高年级应用题的学习中,有着非常重要的作用。在认知上是由直观具体的“图”向较为抽象的“线段”的过渡,而这又是帮助理解数量关系,解决问题的一种有效手段。因此,在设计教学时,我将重点放在了如何看线段图,理解线段图的方法指导上:明确一条线段表示一个数量,两条线段之间是有联系的,而这个联系可以从信息里得到,明确问号在哪儿是求什么?通过这节课的教学也给我留下了思考:数学是一门严谨的学科,因此在数学教学中,教师的语言要严谨。只有教师准确、精

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