探索：“有用有趣有效”的课堂才是真正好课堂

1、探索：“有用、有趣、有效”的课堂才是真正好课堂北京市昌平职业学校学生在课堂游戏中体悟专业原理。（资料图片）课堂是学校教育教学的主阵地，直接关系着人才培养质量的 高低。作为一所中等职业学校的校长，我经常深入课堂听评 课，也会被邀请到其他兄弟院校听评课。 在听评课的过程中， 我发现课堂教学中存在一些问题。问题 1：课堂教学内容陈旧，不能适应行业发展趋势。曾听 过汽修专业“发动机机械修理”的一节课，整节课都是教师 在讲授化油器的控制原理。不能否认，让学生适当地了解这 些原理是必要的，但就目前汽车产业发展现状和发展趋势而 言，学生更应该掌握的是电子燃油喷射系统与缸内直喷技 术，甚至是更为先进的系统装置

2、与技术。很明显，这样的教 学内容是陈旧的、过时的。而职业教育是与经济社会发展联 系最为紧密的教育类型，培养的是高素质劳动者和技术技能 人才，大多会在一线岗位工作，因此，职业学校的教学内容 必须与时俱进，必须与行业产业发展趋势紧密契合。问题 2：以教师讲授为主的课堂仍占多数，学生的学习兴趣 不浓。同样还以上面的那节课为例，从教学现场来看，教师 讲得费劲，学生学得费力。究其原因，很重要的一点就是教 学方法单一、教学手段单调、教学资源不足。意大利教育家 蒙特梭利曾说过： “我听见了，我就忘了；我看见了，我就 记得了；我做过了，我就理解了。 ”职业学校应该充分利用 信息化教学手段，化抽象原理为直观形象

3、，大力开展理实一 体化教学，让学生主动参与，在做中学，真正提高动手实践 能力。问题 3：课堂教学效率低、效果差，教学目标达成度低。如 果教学内容和教学方法、手段都出了问题，教学资源又不丰 富，那么， 课堂教学的有效性可想而知。 教学目标不能达成， 学生没有得到应有的收获，更谈不上获得应有的发展，这种 课堂教学自然就是低效甚至是无效的。有感于此，我在学校提出要积极构建“三有”课堂，就是让 课堂有用、有趣、有效起来。有用，指学能致用。教师在教学过程中呈现的内容，对学生 的成长要有价值，而且尽可能要有较高价值。职业教育不仅 要为学生就业打基础，更要为其一生的发展做准备，因此我 们所提倡的教学内容有用

4、，不仅是指短期的有用，让学生能 学到实用的知识、技能或方法，提高工作成效，更是指对学 生的终身发展有用，使其提升综合能力、形成正确价值观等。 所有课程的教学内容都必须对培养学生健全的人格、高尚的 道德、良好的素质及人文情怀有用。对于实践性强的课程， 则要求教师设计的学习任务从生产任务中来，从工作岗位中 来，这样不仅对学生当前有用，有助于他们掌握技术技能， 体验岗位职责，感受企业文化，帮他们找到满意的工作；而 且对学生今后的发展也有用，可以为他们增强社会担当、有 声有色地工作、有情有义地交往、有滋有味地生活奠定基础。有趣，指学有所乐。兴趣是最好的老师。如果一节课索然乏 味，学生就会觉得枯燥，应付

5、差事；而教师为了完成教学任 务，就会强迫或灌输，由此形成恶性循环。而中职学校的学 生文化基础相对薄弱，抽象逻辑思维能力较弱，但思维又很 活跃，喜欢动手操作，这就要求教师充分考虑学生的实际情 况，优化教学设计，合理利用信息化教学手段与教学资源， 采用不同的教学组织形式，选择适当的教学方法，提升自身 的教学语言魅力， 让课堂充满活力， 真正让学生 “动” 起来， 享受到学习乐趣，从而变“要我学”为“我要学” 。有效，指学有所获。有效既是指课堂投入与产出相宜，实现 教学目标，更是指学生通过学习之后有所收获，有所发展。 学校提出，每一堂课，该投入的要投入到位，投入到位了， 就要产出到位。理想的状态是，

6、以更少的投入，有更多的产 出，每个学生在课堂上都要有最大的收获。所以，教学既要 讲效率 , 更要追求效果，要关注隐形的、长期的效果，真正 让每一名学生都能有所得、有所成。有用、有趣、有效，三位一体，各有侧重，相互促进，共同 构成了学校对课堂教学的目标和要求。 为此，学校多措并举， 积极推进“三有”课堂建设。一是加强教师培训，引导教师真正树立起“以学生为中心” 的教学理念。尤其是在“互联网 +”的时代背景下，学校通 过集中讲座、互动交流、示范引领、模拟教学、实战演练等 多种形式，教师的教学理念发生转变，从关注“教”什么转 变为关注学生最需要“学”什么，从关注知识的传授转变为 关注能力的培养、素养

7、的提升，真正让学生参与到课堂学习 中来，体会到学习的乐趣。二是分类制定课堂教学的评价标准，以“三有”的要求与标 准引领教师教学。首先是定标准。经过不断的实践、调整， 我们针对公共基础课、专业课的不同类型，分别制订课堂教 学标准，将教学目标、教材处理、教学程序、教学方法和手 段、基本素养、教学效果等教学要素，分解到有用、有趣、 有效三个维度进行评价。其次是找差距。通过教研组活动、 学习示范课等形式，解读评价标准，引导教师对照标准找差 距。最终是强质量。学校建立兼职督学队伍， 通过专家把脉、 互访互学、交叉听课等形式，促进教师改进教学实践，提升 教学质量。三是引导教师从解决生活和工作中的问题出发，

8、精选教学内 容。教材中的内容经常会滞后，不能完全适应产业行业发展 趋势。为解决该问题，学校建立教师企业实践和市场调研制 度，了解真正的工作任务与流程，把握行业发展趋势；聘请 行业大师做顾问，引进行业企业的标准与要求；深化校企合 作，邀请企业专家与教师共同进行课程设计，开发“工作过 程系统化”课程；引导教师关注学生的学习基础与需求，对 教学内容加以选择、删减、补充或整合，或开发校本教材， 真正为学生的 “学” 服务， 让学生能够学之有用、 学以致用。四是引导教师不断丰富教学手段，创新教学方法。同样的教 学内容，教学手段或方法不一样，取得的教学效果可能会大 相径庭。学校鼓励教师积极探索信息技术与课

9、程的深度融 合，开发教学资源。 借助信息化教学手段， 在专业课教学中， 大力开展行动导向教学，运用项目教学法、任务驱动法、角 色扮演法等教学方法，调动了学生自主学习的积极性；在公 共基础课教学尤其是文化课教学中，我们则是鼓励教师将教 学内容的某一部分转化为一个小项目、小任务，或者是小问 题，激发学生自主探究的欲望。在学校的积极推动下，学校形成了“四真” “三阶七动”“四 激八环”等有效的教学模式，课堂教学已初步呈现出有用、 有趣、有效的状态。近五年，教师 100 多人次在北京市各类 教学比赛中获奖，并在 2014 年、 2015 年全国职业院校信息 化教学大赛中获得一等奖；学生的综合素养和技能水平不断 提升， 在各级职业院校技能比赛中， 学生共获国家级奖项 72 项、省市级奖项 363 项，就业率 99.8% 以上，在知名企业就 业比例高达 70%，并得到用人单位的好评。虽然“三有”课堂建设初见成效，但我们不敢懈怠， “三有” 课堂永远是我们追求并为之努力的方向。 希望“有用、 有趣、 有效”的“三有”