教师如何听课评课

1、教师如何教师如何 听课、评课听课、评课 v听课前听课前: : 听什么听什么 v听课中听课中: : 怎么听怎么听 v听课后听课后: : 怎么评怎么评 听课前听课前听什么听什么 v明确听课类型和目的明确听课类型和目的 v熟悉教材熟悉教材 v了解教师和学生了解教师和学生 v调整准备调整准备 1.1.明确听课类型及目的明确听课类型及目的 (1)(1)弄清听课类型弄清听课类型 v学习取经型学习取经型 v帮助指导型帮助指导型 v考查考核型考查考核型 v调查研究型调查研究型 (2)(2)明确两个目的明确两个目的 v通过听课提高自通过听课提高自 己的教学能力己的教学能力 v通过评课提高主通过评课提高主 讲教师

2、的教学能讲教师的教学能 力力 2.2.熟悉教材熟悉教材 v全面了解听课教材，至少要了解本节课的教全面了解听课教材，至少要了解本节课的教 学内容，学内容， 教学目标以及教学进度。教学目标以及教学进度。 v针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方 案。勾勒出大体的教学框架，为评课提供一案。勾勒出大体的教学框架，为评课提供一 个参照体系。个参照体系。 3.3.了解教师和学生了解教师和学生 v听课前要主动与主讲教师交流，了解其教学听课前要主动与主讲教师交流，了解其教学 理念、风格、常用的教学方法、对教学的准理念、风格、常用的教学方法、对教学的准 备情况以及师生关系等

3、。备情况以及师生关系等。 v通过各种渠道，全面了解本班学生的思想、通过各种渠道，全面了解本班学生的思想、 言行、学习情况等，关注学生的学习兴趣、言行、学习情况等，关注学生的学习兴趣、 学习态度、对将要上的这堂课的准备情况等。学习态度、对将要上的这堂课的准备情况等。 4.4.调整准备调整准备 v调整好自己的精神状态，做好充分的准备，调整好自己的精神状态，做好充分的准备， 选择好听课记录的方式方法，提前几分钟到选择好听课记录的方式方法，提前几分钟到 教室，观察一下学生的课下状态；教室，观察一下学生的课下状态； v抱着向别人学习的态度去听课，全身心投入，抱着向别人学习的态度去听课，全身心投入， 体验

4、主讲教师的教学方法和艺术风格。体验主讲教师的教学方法和艺术风格。 听课中听课中怎么听怎么听 看看 思思 听听 记记 “听看记思听看记思” 关注重点关注重点 教师的教教师的教学生的学学生的学听课记录听课记录 一、教师的教一、教师的教 v教学环节设计教学环节设计 v教学方法应用教学方法应用 v重难点突破重难点突破 v板书设计与练习设计板书设计与练习设计 v知识面扩展知识面扩展 v态度、语言、表情等态度、语言、表情等 1.1.教学环节设计教学环节设计 v新课的导入新课的导入新课的讲解新课的讲解新知识的巩固、应新知识的巩固、应 用与扩展等环节是否设计合理；完成每一环节用与扩展等环节是否设计合理；完成每

5、一环节 的过程和过渡的情况如何等等。的过程和过渡的情况如何等等。 v思考：教师为什么这样安排课堂教学环节，教思考：教师为什么这样安排课堂教学环节，教 师是怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、师是怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、 教材特点和学生实际的？教材特点和学生实际的？ 2.2.教学方法应用教学方法应用 v教师采用的教学方法有哪些？教师采用的教学方法有哪些？ v教学方法的选择是否量体裁衣，灵活运用；教学方法的选择是否量体裁衣，灵活运用； v教学方法是否多样化，富有改革与创新性；教学方法是否多样化，富有改革与创新性； v教师是否能够熟练运用现代化的教学手段。教师是否能够熟练运用现代化的教学

6、手段。 3.3.重难点突破重难点突破 v教师是怎样灵活、有效地运用学生已有的知教师是怎样灵活、有效地运用学生已有的知 识来联系新知识，化难为易，是否采用举例识来联系新知识，化难为易，是否采用举例 说明，讨论比较、直观演示等手段来说明，讨论比较、直观演示等手段来“搭桥搭桥” 化解难点，突出重点；化解难点，突出重点； v教师能否运用比较、分析、归纳等逻辑思维教师能否运用比较、分析、归纳等逻辑思维 方式帮助学生理解掌握新知识；能否锻炼学方式帮助学生理解掌握新知识；能否锻炼学 生提出问题分析问题解决问题的能力。生提出问题分析问题解决问题的能力。 4.4.板书设计与练习设计板书设计与练习设计 v板书设计

7、是否详略得当，重点突出；设计是板书设计是否详略得当，重点突出；设计是 否科学合理，言简意赅，富有艺术性（例如否科学合理，言简意赅，富有艺术性（例如 字迹工整美观，板画娴熟，条理性强等）字迹工整美观，板画娴熟，条理性强等） v练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展 性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时，性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时， 要关注练习形式是否多样。要关注练习形式是否多样。 5.5.教态、语言、表情等教态、语言、表情等 v关注老师的教态，语言，表情等。如一个眼神，关注老师的教态，语言，表情等。如一个眼神， 一个会意或鼓励的微笑，一个恰到好

8、处的手势，一个会意或鼓励的微笑，一个恰到好处的手势， 甚至教师在讲台上的步伐等等。甚至教师在讲台上的步伐等等。 v教师课堂上的教态是否明朗、快活、富有感染教师课堂上的教态是否明朗、快活、富有感染 力。是否做到仪表端庄，举止从容，热爱学生，力。是否做到仪表端庄，举止从容，热爱学生， 具有亲和力，师生情感互动如何等。具有亲和力，师生情感互动如何等。 v教学也是一门语言的艺术。教师的课堂语言是教学也是一门语言的艺术。教师的课堂语言是 否清楚简练，生动形象有启发性；教学语言的否清楚简练，生动形象有启发性；教学语言的 语调是否高低适宜，抑扬顿挫，富于变化，语语调是否高低适宜，抑扬顿挫，富于变化，语 速是

9、否适中。速是否适中。 二、学生的学二、学生的学 v预习准备情况预习准备情况 v参与课堂情况参与课堂情况 v听、说、思考的情况听、说、思考的情况 v接受能力，反应能力，应变能力接受能力，反应能力，应变能力 1.1.预习准备情况预习准备情况 v 通过课前与学生的接触或者课上师生的互动通过课前与学生的接触或者课上师生的互动 情况来了解学生的预习准备情况。学生在课情况来了解学生的预习准备情况。学生在课 前认真、充分地预习准备学习内容，不仅可前认真、充分地预习准备学习内容，不仅可 以极大地提高学习效率，而且也是培养自学以极大地提高学习效率，而且也是培养自学 能力的具体表现。能力的具体表现。 2.2.参与

10、课堂情况参与课堂情况 v 观察学生参与课堂的情况：学生是否积极、观察学生参与课堂的情况：学生是否积极、 主动参与课堂教学，有浓厚的热情和兴趣；主动参与课堂教学，有浓厚的热情和兴趣； 学生能否积极思考、回答、讨论进而提出问学生能否积极思考、回答、讨论进而提出问 题；课堂气氛是否和谐、热烈，从而激发师题；课堂气氛是否和谐、热烈，从而激发师 生的灵感和创造力。生的灵感和创造力。 3.3.听、说、思考的情况听、说、思考的情况 v学生认真、仔细地聆听，准确、自信地表达，学生认真、仔细地聆听，准确、自信地表达， 是师生交流、互动的重要前提。是师生交流、互动的重要前提。 v学生是否能够灵敏活跃，有深度地思考

11、，能学生是否能够灵敏活跃，有深度地思考，能 否发现问题并解决问题。否发现问题并解决问题。 4.4.接受、反应、应变能力接受、反应、应变能力 v关注学生的接受能力、反应能力、应变能力，关注学生的接受能力、反应能力、应变能力， 因为这能够反映教师的应变能力和教学理念，因为这能够反映教师的应变能力和教学理念， 例如：教师是否以学生为本，是否从教师的例如：教师是否以学生为本，是否从教师的 “教教”为中心向学生的为中心向学生的“学学”为中心转移，为中心转移， 另外还可以指导教师如何对症下药，引导学另外还可以指导教师如何对症下药，引导学 生发展。生发展。 三、听课记录三、听课记录 课堂实录：简录、详录课堂

12、实录：简录、详录 基本内容基本内容 课堂点评：简评、总评课堂点评：简评、总评 1.1.课堂实录课堂实录 v课堂实录包括：听课时间、学科、班级、授课堂实录包括：听课时间、学科、班级、授 课教师等；教学过程课教师等；教学过程-教学环节和教学内容，教学环节和教学内容， 以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；以及教学时采用的方法（多以记板书为主）； 各个教学环节的时间安排；学生活动情况；各个教学环节的时间安排；学生活动情况； 教学效果等。教学效果等。 简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。 详录，比较详细地把教学步骤都记下来。详录，比较详细地把教学步骤都记下来。

13、 v记录亮点即成功之处记录亮点即成功之处 将主讲教师的闪亮点及时捕捉并记录下来。将主讲教师的闪亮点及时捕捉并记录下来。 比如一种好的教学方法，一个巧妙的教学设比如一种好的教学方法，一个巧妙的教学设 计，一种新的思维方式，对某一问题的独特计，一种新的思维方式，对某一问题的独特 的处理技巧，一个意外事件巧妙处理，一个的处理技巧，一个意外事件巧妙处理，一个 巧妙的过渡承转，甚至是一句实用的话，一巧妙的过渡承转，甚至是一句实用的话，一 个贴切的词语。个贴切的词语。 v记录瑕点即不足之处记录瑕点即不足之处 听课时还要带着批判和审视的目光，无论多听课时还要带着批判和审视的目光，无论多 么资深的教师，准备得

14、多么充分，教学过程么资深的教师，准备得多么充分，教学过程 中也难免有疏漏失误之处，记录下来，回顾、中也难免有疏漏失误之处，记录下来，回顾、 梳理和剖析这些疏漏之处，吸取教训，做重梳理和剖析这些疏漏之处，吸取教训，做重 新思考设计，帮助主讲教师在以后教学中得新思考设计，帮助主讲教师在以后教学中得 以改进和提高，同时以此为鉴，也可以使我以改进和提高，同时以此为鉴，也可以使我 们在以后的教学中少犯或不犯同类错误，减们在以后的教学中少犯或不犯同类错误，减 少失误，提高教学水平。少失误，提高教学水平。 v记录学生的独特见解和发现记录学生的独特见解和发现 每个学生都有自己的思维，他们会从各自角每个学生都有

15、自己的思维，他们会从各自角 度去考虑问题，有时他们往往会有独特见解度去考虑问题，有时他们往往会有独特见解 和发现，记录并利用学生在课堂教学中提出和发现，记录并利用学生在课堂教学中提出 的独到的见解和发现，是对教学设计疏漏的的独到的见解和发现，是对教学设计疏漏的 补充和完善，不仅可以拓宽教师的教学思路，补充和完善，不仅可以拓宽教师的教学思路， 也可以提高教师教学能力，增强教学效果。也可以提高教师教学能力，增强教学效果。 v记录自己听课中闪现的灵感记录自己听课中闪现的灵感 在听课过程中，听课教师往往会因为一些特在听课过程中，听课教师往往会因为一些特 殊情景或一些偶发事件而产生瞬间灵感，并殊情景或一

16、些偶发事件而产生瞬间灵感，并 给我们带来启发，给我们带来启发，“这些智慧的火花这些智慧的火花”最好最好 能及时捕捉并记录下来。能及时捕捉并记录下来。 2.2.课堂点评课堂点评 v课堂点评是听课者对本节课教学的优缺点的课堂点评是听课者对本节课教学的优缺点的 初步分析与评估，以及提出的建议。包括：初步分析与评估，以及提出的建议。包括： 教材的处理与教学思路、目标；教学重点、教材的处理与教学思路、目标；教学重点、 难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选 择；教学手段的运用；教学基本功；教学思择；教学手段的运用；教学基本功；教学思 想等等。想等等。 简评，把师生双

17、边活动后所产生的反馈感简评，把师生双边活动后所产生的反馈感 应，随时记录下来。应，随时记录下来。 总评，就是综合分析后所形成的意见或建总评，就是综合分析后所形成的意见或建 议。议。 听课后听课后整理整理+ +分析分析+ +反思反思 v整理好听课记录整理好听课记录 v做好课后分析做好课后分析 v交流反思交流反思 1.1.整理好听课记录整理好听课记录 v整理听课内容，按先后程序提纲挈领地理顺整理听课内容，按先后程序提纲挈领地理顺 一遍。比如时间分配，即各环节所用时间，一遍。比如时间分配，即各环节所用时间， 教师教师“教教”用的时间，学生用的时间，学生“学学”用的时间；用的时间； 教法学法的选择与应

18、用；情境创设、过渡的教法学法的选择与应用；情境创设、过渡的 语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动 的方式；教师处理突发事件的情况；练习状的方式；教师处理突发事件的情况；练习状 况、练习内容、练习形式等。况、练习内容、练习形式等。 2.2.做好课后分析做好课后分析 v整理好课堂记录后就应及时进行综合分析，整理好课堂记录后就应及时进行综合分析， 找出这节课的特点和闪光之处，总结出一些找出这节课的特点和闪光之处，总结出一些 有规律性的认识。明确对自己有启迪的有哪有规律性的认识。明确对自己有启迪的有哪 几个方面。并针对这节课实际情况，提出一几个方面。并针对这节课实际情况，提出一 些建设性的意见与合理性的修改建议。些建设性的意见与合理性的修改建议。 3.3.交流反思交流反思 v（1 1）交流）交流 听课教师和主讲教师要及时集中，听课教师就听课听课教师和主讲教师要及时集中，听课教师就听课 的感受以及对本次课的评价展开交流，找出优点，的感受以及对本次课的评价展开交流，找出优点， 指出不足，与主讲教师积极交流，就相关问题询