基于范例教学的中职平面设计创新能力培养探索

1、 基于范例教学的中职平面设计创新能力培养探索 【摘要】平面设计技能并不等同于单一的操作，它是一项创新工作，是一种受主观思维影响较大的活动，要求学生具备创新的能力，有新的作品的产生。可见，学生的创新能力培养举足轻重，在学校及社会各界高度重视技能培养的今天，如何激发学生学习兴趣以培养学生的创新能力，是每一位教师值得探索的问题。范例教学从“个”到“一般”的教学过程，要求掌握事物的普遍规律并内化为认识世界的经验，进而对自己的行为作出指导。这种指导就是一种能力，平面设计教学可以从范例教学的四步法中吸取经验，培养学生的设计创新能力。【关键词】平面设计；创新能力；范例技能节金牌的获得给我们带来了荣耀，但为什

2、么只有少数的学生能够达到这样的水平？仅是勤学？仅是苦练？还是天质？据调查，临近毕业的中职平面设计专业学生，经强化练习，作品虽有效果，但多数创新亮点缺失，或者遇到自己没有见过的设计类别及要求就干脆打退堂鼓。种种反映了学生作品创造力较弱，学生平面设计创造力培养值得深思。一、中职学生平面设计创创新能力偏弱成因1.教专注单个问题解决，系统提升不够解决单个问题如临摹作品等益处在于，任务简单，学生易于掌握，更有甚者以学生有事做，教师课堂驾驭程度好，学生很少出现捣乱现象等心态驱使，单单选以校本教材例题教学，课复一课，学期终很好地完成教学任务，殊不知“职业教师不徒负养成生利人物之责，且负有改良所产事物之责。”

3、校本教材以例题呈现，但授课割裂课与课之间的知识联系，解决单个问题未能教授设计的普遍规律及设计方法，使学生缺乏创新能力，导致教而不学。平面设计创新能力未获得，也谈不上设计，教师除获得课堂一时安心之外，再无成就可言，这将是技能教学的失败。2.学依赖教师过多，自身创新能力不强教师的教促成了学生的学，养成了“饭来张口，衣来伸手”的习惯，只要“照葫芦画瓢”完成了布置的任务就能合格，学生以为合格即掌握技能，长此以往，学生“学而不思”，缺乏独立性。学生掌握一大堆所谓系统的材料，而不是设计的方法和学科的整体理念，亦不是创新的能力，自然无法进行创新，这就不难理解为什么学生遇到自己没有见过的设计类别及要求，就干脆

4、打退堂鼓了，毕业后设计不能自食其力，只得转岗。综上所述，教学分离，忽视创新能力培养，即便再好的校本教材，也难成奇效。二、中职平面设计创新能力培养引入范例教学法的功用早在1919年，陶行知先生在教学合一一文中指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。指导他，使他以最短的时间，经过相类似的经验，发生相类似的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种相类似的经验理想来找别的方法，解决别的问题。”这里所指“经验理想”一词与 “创新能力”是相仿的，如何在“最短的时间”获取“创新能力”，关键在于“要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当”。德国学者瓦根舍因推崇范例教学，他对教学内容的选择与组

5、织方式提出了改革设想即借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识，并发展其能力的一种教学模式，这种教育模式与陶先生提出的观点十分相似。从个别到一般，再到转化为学生自身能力的教学方法有助于降低学生对教师的依赖，有助于学生创新能力的培养。（一）范例教学使平面设计教学中单个问题解决与系统提升学习相统一由于学生在校实训的时间限制，没有一种教学计划可以将平面设计整个学科的知识疏而不漏地传授给学生，也不可能更多地选取实例练习，如同数学解题一样，题目是千变万化，永远做不完，假如用更多时间让学生进行无止境地练习，可以想象效果有多糟。范例教学选取具有代表性的实例展开教学，知识结构层层递进，

6、符合学生的认知水平，使得学生在短时间内能够依靠特殊范例掌握一般规律，并借助这种“一般规律”独立地进行学习。这样的学习方式既有生动具体的展现，又有系统理论的提炼，既弥补了技能课重操作，轻理论学习，又能使理论变得形象生动。（二）范例教学使平面设计学科知识的掌握与创新能力培养相统一学生是一个自然人，有思维，有情感，空洞乏味的理论讲解使得学生缺乏学习动力，繁重的实例练习又毫无意义，范例教学的四个过程，采用启发式教学，通过学生临摹操作、理解赏析、相互评价的教学手段，发挥了学生在课堂的主体作用，树立了典型，打开了学生的设计思路，使“素养”教学深入人心，教与学的合一，知识掌握与能力培养的合一，提高了学生创新

7、的独立性和自觉性。三、中职平面设计创新能力培养探索范例教学法分为四个阶段，即范例地阐明“个”的阶段；范例地阐明“类”的阶段；范例地掌握规律的阶段；范例地获得关于世界关系的切身经验阶段。四个阶段教学及知识的分布逐渐推进，相辅相成。平面设计教学运用范例教学法亦可分为以下这四个阶段：（一）以“临摹”作品方式教授“典型范例”，激发学习动机范例教学的另一位倡导者克拉夫基指出：“范例”更确切地说就是“好的例子”、“典型的例子”、“学生能够理解的例子”，平面设计（包括海报、标志等）模块学习中范例就是最具代表性的实例操作。如何选取这些“典型”，所谓“教的法子必须根据学生学的法子，指的就是要结合学生的兴趣。”教

8、师采用校本教材或对统编教材的重新处理，使得学生的实训更针对解决某一具体问题，这些实例与学生的生活或工作息息相关，便与学生的兴趣相投。教师通过的作品演示说明该范例的特征属性和操作方法，学生通过“临摹”尝试和体验它的应用，体会到范例操作后的成功喜悦与工作期望，便助长了学生思考的内在动机，使学生更乐于去学。在信心倍增的情况下，教师告知学生不仅是临摹，以后还要进行创新，给学生营造靠设计谋生的愿景，这样学生有了一个远程的展望，促成了学生的内在学习，兴趣的产生也消除课堂秩序难以维持的局面，在此之后可以逐渐加入比较难的“临摹”实例操作。临摹固然重要，但教不应止步于个别阶段，教学是为了减少学生对教师的依赖，遵

9、循范例教学的初衷，“创新”才是设计教学的最终目的。（二）用“半创新”阶段借鉴“同种范例”，探索一般规律同种范例是指平面设计模块学习中相类似的典型范例。半创新即通过典型范例发现作品的共同特征，尝试利用这些共同的特征进行作品创新的过程。范例教学认为这个过程是从“个”的本质特征去探讨“类”似的事例，对个别事例进行归类，目的在于使学生从“个”的学习迁移到“类”的学习。这是一种学习的方法的习得，那就是归类，已经从单纯的临摹上升到探索一般规律阶段，教师应启发学生积极地思考，主动地发现规律。由于班内的学生对作品理解水平参差不齐，在作业布置前，教师可以引导学生观察作品中组成元素、主要样式、整体色彩等共同点，并

10、且讲明作业的要求，如设计时可以参考以前临摹过的元素、样式、色彩等，但不能和原作一模一样，这是知识的迁移，是达成最终创作的必要途径。（三）从思辨角度阐述“范例特征”，加强系统提升寻找“共同特征”建立在前两个阶段的基础之上，它要求学生找出隐蔽在“同种范例”背后的一般规律，这需要理论知识的支撑。这时教师并不布置具体的创新作业，而是帮助学生更加深入地认识作品，总结方法，做到“温故而知新”。课上主要安排优秀作品的赏析，教师采用讲授法和图例法向学生讲述作品的由来，隐藏在作品中的设计手法和含义等一般规律，让学生明白为什么要这样做，以及做么实现的问题，这样避免了学生“照葫芦画瓢”的结局。学生的任务则是在教师分

11、析完一些作品后对其他的作品作出自己的理解和评价，如此举一反三，经过一段时间的训练，掌握设计的一般方法。学生慢慢积累起设计的理念，肚中有了足够的“墨水”，创新的能力逐渐积蓄。（四）视独立创作衡量“创新能力”，提升课堂效率经验的的获得使学生能够独立脱离教师的指导，是前面三阶段的升华。要让让学生重新认识自己，并影响自己的主观情绪，去实践作品的创新，提高创新能力和创新自觉性。对于平面设计教育而言，教师要把握学生创新思维的开拓，把前期积累的对平面设计作品的认知转化为自己的创作经验，转化为他们可以用来指导自己设计行为的能力，并鼓励学生用自己获得的创新能力去应对各类设计的要求，从而再次挖自我学习方法，依次反

12、复强化，最终脱离老师的指导，脱离原来的临摹和参考，达到独立创新的目的。例如，海报教学模块中，从一种商品设计过渡到另一种商品的设计，从设计的元素、设计的样式、整体的色彩等一般规律和前期设计经验去引导学生，促使他们主动去思考商品某一特质的创新点，发觉色彩及排版的意义，不断产生灵感，最终设计富有创新的作品。这个过程中，不难发现，学生设计的效率也远比前面授课提高很多。四、中职平面设计创新能力培养需要注意的问题（一）既培养创新能力，也要具备创新价值完成了四个教学过程，还要反思创新能力的培养与否成功，发生认识论认为，一个人能够以一种原创的、新颖的方式在某个领域解决问题、创造产品或者进行创造性工作，而且其成

13、果最终能为一个或多个文化接受，这样的人就具有创造力。所以，教师还需要通过对学生作品的展示、修正，最终使学生创新的作品被大家接受，被企业接受，这样的创新才有价值。（二）兼具包容和鼓励，营造良好学习气氛心理学家西克斯泽恩米哈伊告诉我们，就创造力而言，不应该探求谁有创造力、怎样是有创造力的问题，而是应该问创造力在哪里的问题，创造力是由三个独立因素之间相互作用的结果：其一，创造者个体的天赋、抱负和个人身上的小缺点；其二，一定文化中存在的工作领域的成就；第三，某领域中一系列判定在该文化中创造出来的产品质量的个人或者机构。平面设计创新能力培养同样如此，体现在学生的作品中，是一种精神的产物，是积极的，向上的

14、，因此，在这个阶段中也应注重学生乐观情绪的培养，适度包容学生身上的缺点，对于学生创新的失败，要给与积极引导和鼓励，对于学生取得的成功，哪怕是一小点，应展示给全体学生，给予肯定，同时起到榜样作品，塑造良好的学习氛围。总之，教学单以学生勤学苦练未必成功，单以苦口婆心地教也未必成效，教学需要合理的方法。任何一种教学方法还应避免生搬硬套，要分析不同的时间，不同的对象，如有时教师先呈现理论知识比直接操作更有目的性。只有学生掌握了设计的一般规律，创新能力焉将附之。只要学生有了创新的原动力，作品的原创性油然而生，应变能力更加自如，平面设计技能教学的目的也将达成。如果说他还不是位设计师，那他至少也是一个设计者，在学校皆是平面设计能手，在校外都为职业行家，“创新能力”将是学生取之不尽的设计源泉。【参考文献】1 (瑞士)皮亚杰发生认识论原理m北京：商务印书馆，1997.122