(完整word版)基因突变教学设计和教学反思.doc

1、基因突变教学设计刘清华一、教学目标设计1. 通过图解分析，说出镰刀型细胞贫血症的病因。2. 以镰刀型细胞贫血症为例说明基因突变的概念。3. 通过小组讨论和资料分析，说明基因突变的原因和特征。4. 理解基因突变的意义。二教材内容及重点、难点分析本节课是遗传与进化第五章第一节的内容基因突变和基因重组，考虑到教学内容的关系，在教材处理上，用 1 课时的时间进行基因突变的教学。 基因突变的教学重点应该包括三个方面的内容：基因突变的概念、基因突变的原因和基因突变的特点。这是基因突变的三个核心内容， 因此我确定为教学重点。 在教学内容上， 还会涉及到基因突变的意义，而基因突变的意义会与生物进化联系起来，学

2、生在理解起来比较困难，因此我将教学难点确定为：基因突变的意义。三教学过程与分析创设情境导入新课教师组织和引导学生活动教学意图一母生九子连母十个样引出变异的概念，提问引起生物性状学生思考回答复习旧知识改变的原因是什么？引入新课环境变化引起的变异为不可遗传的变异；基因变化引起的变异为可遗传变异。可遗传变异主要包括基因突变、基因重组、染色体变异，这就是第五章主要研究的内容。今天我们首先来学习基因突变。基因突变的实例镰刀型细胞贫血症展示学习目标介绍镰刀型细胞贫血症的发现学生讨论并交流讨论通过比较正常结果红细胞和畸形结合基因指导蛋白质的合成过程，小红细胞，从而组合作探究谷氨酸被缬氨酸取代的根引出镰刀型细

3、本原因。胞贫血症因为谷氨酸和缬氨酸的密码子都不止培养学生利用一种，所以有多种可能性，引导学生已学知识（基分析哪一种或哪几种可能性最高。因控制蛋白质的合成）解决请学生交流讨论的结果推导有两种可能，密码子由GAA变成了 GUA，或者由 GAG便成了 GUG但.是因为基因的特异性，所以只能是其中的一种情况。教师指出实际是由GAA变成了 GUA.学生根据图解归纳镰刀型细胞贫血症产生的根本原因新问题的能力培养学生归纳总结和语言表达能力基因突变的概念教师引导学生归纳出：镰刀型细胞贫血症产生的根本原因是基因中碱基对的替换引起的。过渡：除了碱基对的替换能够改变基因结构外，还有什么方式也能够改变基因结构呢？教师

4、引导学生小结基因突变的概念：DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失而引起的基因结构的改变。思考讨论：思考 1：基因突变， 是否一定会引起生物性状的改变？思考 2：碱基对的缺失与替换相比哪一个对生物的影响更大？缺失一个碱基对和缺失两个、三个碱基对生物的影响哪个更大？学生总结基因突变的概念思考、讨论、回答基因突变的阅读课本81-82 页内容，总结基因突学生阅读、 总结、回答原因和特点变产生的原因和特点（举例说明）。1. 普遍性2、害多利少将致癌因子和引起基因突变的因素联系起来。结合现实生活讲解引起基因突变的因素：介绍切尔诺贝利核电站核泄漏和日本原子弹爆炸的资料，介绍吸烟的危害，介绍亚硝酸和黄曲霉

5、素。举例说明基因突变的特点：举例：果蝇红眼中出现白眼，水稻的矮秆中出现髙秆，牛犊的褐色毛中出现白色毛，人的红绿色盲不管是低等生物，还是高等动植物以及人，都会发生基因突变。引导：果蝇的红眼与白眼，水稻的髙秆和矮秆，这都是一对一对的什么性状？控制相对性状的是一对什么基因？归纳小结：基因突变的结果就是使得一个基因变成了它的等位基因。讨论：基因突变一定能改变生物的表现型吗？小结：基因突变不一定改变表现型。原因： 1. 如果基因突变没有改变氨基酸，则不改变表现型2. 如果基因突变改变氨基酸，表现型可能发生改变（如为隐性突变，如AA突变为 Aa 表现型不变）思考：你觉得基因突变后对生物是有利还是有害？如果

6、没有改变表现型，既无利又无害。如果改变了，则可能有害，可能有利。培养学生的阅读能力和归纳能力通过简单而具体的事例，让学生更容易理解微观的基因突变特点3. 不定向性4. 随机性5. 低频性基因突变的意义大多数是有害的，有利的很少。教师举例：果蝇眼色的基因突变提问：基因突变的随机性体现在哪些方面？基因突变发生在什么细胞中能够遗传下去？据估计，在高等生物中，大约 10 万1亿个生殖细胞中才会有一个发生基因突变。DNA复制的错误率约为10-9，也就是说每连接 10 亿个核苷酸才可能发生一个错误。提问：频率低是否就意味着突变少？思考与讨论：基因突变能产生新的基因吗？这些新的基因产生的新表现型对生物的生存

7、有什么意义 （有利还是有害） ？自然环境会选择哪些个体生存下来？小结：基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料。通过开展问题式的讨论，拓展学生的思维教学反思刘清华本节课的优点主要有：1. 注意建立与先前知识的联系。比如讲诱发基因突变的因素的时候联系致癌因子来讲，探究镰刀型细胞贫血症原因的时候让学生结合基因指导蛋白质合成的知识来思考。 2. 注意建立与现实生活的联系。比如咸菜中含有较多的硝酸盐，发霉的食物中含有黄曲霉素，核辐射，吸烟对健康的危害等。以此培养学生的生物科学素养，渗透学科文化。 3. 给学生提供了丰富的材料。比如太空南瓜、太空茄、高产青霉素菌株、切尔诺贝

8、利核电站爆炸的材料、日本原子弹爆炸的材料，通过丰富的材料可以使知识形象化，也可以提高学生的学习兴趣。 4. 有创新。比如讲解镰刀形细胞贫血症的原因的时候，让学生自己来推导，而不是课本上的填空，提高了思维的难度；比如讲碱基对缺失的时候，进行了很好的演示，学生一看就能明白。这些都是自己想出来的，不是模仿别人。 4. 教学目标明确合理，过程流畅，有多次学生活动，有点拨、小结，充分发挥老师的引导作用，问题设计好，注重规范性。本节课的不足以及今后需要注意的问题： 1. 探究镰刀形细胞贫血症的原因的活动没有达到预期的效果，很多学生还是直接看课本了，活动之前应该强调自己思考，推导可能的原因，不要直接看书上的。 2. 对于学生的回答应给与及时有效的反馈、评价。 3. 活动中插话很多，应该活动之前干预，活动中应放手，充分调动学生的思维。 4. 每个环节结束后，给学生