如何才能提高语文课堂教学有效性

1、1 小学语文字词教学的策略小学语文字词教学的策略 李巧梅 一、小学语文字词教学中存在的问题与现状：一、小学语文字词教学中存在的问题与现状： 我先讲一个课例我先讲一个课例 我听了这样一节语文课。教师讲的是北京版小学语文 第四册卢沟桥的狮子。课文讲到：“卢沟桥的狮子很 有意思，他们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘 米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。他们的样子各不相同。 许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长 吼；有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。有的小狮 子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大 狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太 淘气了，被大狮子用爪子

2、轻轻按在地上 3 卢沟桥的狮子大小不一、形状各异，很不容易数清。因 此，北京流传着这样一句话：卢沟桥的狮子数不清。” 在教学时，教师在理解“大小不一”是这样处理的： 教师：课件出示文中原句：“它们有大有小， 大的有几 十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。 ” 先引导学生用联系生活实际的方法理解“小”。 教师提问： 你见过的东西中有什么是几厘米的呀？让学 生自由地说一说，在学生说的基础上教师 让学生用手比一比 几厘米有多小。 学生说：我用的橡皮，有几厘米； 学生说：我用的铅笔也是几厘米； 接着，教师引导学生感受“大”，依然采取联系生活实际的 方法，让学生说一说生活中见过的几十厘米大

3、的东西，用手 4 学生说：我用的桌子宽有几十厘米； 学生说：教室的黑板有几十厘米； 最后，教师指导学生理解词语“大小不一”， 教师：卢沟桥上的狮子大的有几十厘米，小的 只有几厘米。书上有一个词语就概括出了狮子的这 个特点，是哪个词？ 学生说：大小不一。教师板书：大小不一。 在理解卢沟桥的狮子“形态各异”时， 教师采取了师 生共读的方式，教师引读“它们的样子各不相同。” 学生跟着读下面几句话：“许多大狮子蹲坐在石柱 上”然后，让学生感受这段文字就是围绕卢沟 桥的狮子大小不一，形态各异这句话写的。 5 最后，教师说：“石狮子的形态真是多种多样，每只 和每只都不一样，书上有一个词就是说石狮这个特点的

4、， 那就是学生说“形态各异。”教师板书“形态各异”一 词，并让学生说说“异”的意思。异就是不同的意思。 学生到底是否真的理解了“大小不一”、“形态各异”的 意思了呢？ 课下，我走访了这位教师，想听听他是怎样想的。 教师谈到：在处理大小不一这个词时，教师认为， 字不离词，词不离句，在课文的阅读中， 通过联系生 活实际的方法使学生对“大小不一”一词有了更全面、准 确的了解，使词语的理解不空洞。把字词的教学与阅读 理解巧妙结合，事半功倍。 在理解形态各异时， “形态各异”是新词，“异”是生 6 字，把对词义和生字字义的理解放在课文的学 习中，有益于学生对生字新词的掌握。 教师认为，在低年级字词教学中

5、，应该引 导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中 理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的 意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利 于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了 积累。 字词教学是低年级教学的重点，结合上下 文和生活实际是了解课文中词句意思的基本方 法。 “举世闻名栩栩如生、大小不一、形态 各异”巧妙地概括了卢沟桥狮子的特点。在第二 7 课阅读理解课文时，教师通过引导学生从课文 对卢沟桥狮子的介绍与描绘中，理解词语和重 点句子的意思；使学生感受到卢沟桥的狮子大 小不一，形态各异，栩栩如生，非常有趣。 听了教师的想法之后，我们和讲课教师交 换了意见，进行了一次探讨。 首先，教师对

6、小学语文字词教学的基本理 念是十分清楚的。如，注意了在阅读中对字词 句的深入理解。在低年级字词教学中，注意引 导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中 理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的 意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利 8 于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。 其次，在指导学生理解词语意思时，有很多好方法。 比如，在理解“石狮子大小不一”时，让学生联系见过的东 西，把石狮子的大小理解与见过的东西相联系。注意引导 学生联系生活实际理解字词的意思。在理解“形态各异”时， 不仅注意了词的意思，还注意了异在词中的意思。做到了 字不离词，词不离句。 注意了在反复的阅读中加深对字

7、词的理解。 接着，对教学中的具体环节提出了探讨的问题。 （一）怎么理解“大小不一”、“ 形态各异”这几个词语的 意思及在文中的作用。 建议：发挥学生主体的自我潜能，引导学生主动理解 9 感悟词语的意思和作用。 在现代课堂上，学生是学习的主体，有自 我主动学习的愿望。从学生学习能力培养这个 角度来说，我们还要关注学生主动学习的兴趣 和能力情感的培养。如果，在教学“大小不一” 等字词时，教师能够放手，让学生自己去联系 上下文仔细体会词语所表达的意思和情感，会 更有利于学生多方面能力的锻炼和培养。 假如我们这样改一改教学设计： 1 、课前，我们可以采取让学生查字 典、词典的办法，让学生课前预习，初步

8、了解 词语的意思。理解“大小不一”“形态各异”的字面 意思。 10 有助于学生独立识字、查字典使用工具书的意 识和能力的培养。 2 、课上，教师在学生自学的基础上，联系课 文内容进一步理解，针对具体情景进行教学。 “大小不一”这个词语的意思是，有大有小，大 小不一样；是不是小的只有几厘米就是小，大 的有几十厘米就是大呢？对字词的理解既要联 系课文内容，还要从课文中跳出来，进一步理 解其表达的作用。“形态各异”这个词理解的难 点是“形”“ 态”“异”这三个字在词中的意思；“形” 指 11 为什么教为什么教 教什么教什么 如何教如何教 效果如何效果如何 教教 给给 谁谁 教师在教学前要思考问题教师

9、在教学前要思考问题 12 关于教师专业化关于教师专业化 学科专业背景学科专业背景 教师的职业道德素养教师的职业道德素养 教育、教学的技术教育、教学的技术 为什么教育为什么教育 - -职业道德水职业道德水 平平 教什么教什么 -学术水平学术水平 如何教如何教 - -教育教育/ /教学水平教学水平 教育、教学的反思与研究能力教育、教学的反思与研究能力 -教育教育/ /教学问题的感知与教学问题的感知与 研究水平研究水平 效果如何效果如何 13 教材 学生 教师 目标:思维品质 三、影响课堂教学有效性的因素三、影响课堂教学有效性的因素: 14 教师 观念-新 素养-杂 教法-活 个性-异 15 教法案

10、例： 2、项脊轩志项脊轩志 1、林教头风雪山神庙 16 天下之乐，第一莫若读书； 读书之乐，第一莫若读水浒 金圣叹 17 在500年中，流行最广、势力 最大、影响最深远的书，并不 是四书五经，也不是理性语录， 乃是几部白话小说水浒传 就是其中的一部奇书，是我国 文学的正宗。 胡适 18 “人物的性格不仅表现在 他做甚么，而且表现在 他怎样做。” 恩格斯 林冲形象分析 19 “据我看来，现实主义的 意思是，除了细节的真实 外，还要真实地再现典型 环境里的典型人物。” 恩格斯 林冲形象分析之二 沙龙国际http:/ lsh 20 林冲自然是上上人物，写得 只是太狠。看他算得到，熬 得住，把得牢，做

11、得彻，都 使人怕。这般人在世上，定 做得事业来，然琢削元气也 不少。 金圣叹 21 学生 认识-重视 智能-了悟 学法-效率 兴趣-持恒 22 四、课堂有效性的要求四、课堂有效性的要求 和谐和谐 共振共振 精致精致 师：精选、精讲 生：精读、精练 23 （一）明确教学目标（一）明确教学目标-提提 高课堂教学有效性的前提。高课堂教学有效性的前提。 应注意两个问题应注意两个问题 每一节课都要重视对学生进行学每一节课都要重视对学生进行学 习兴趣、学习习惯、学习方法的习兴趣、学习习惯、学习方法的 培养目标的落实培养目标的落实 每一节课都要重视所学知识向实每一节课都要重视所学知识向实 践能力转化的教学目

12、标践能力转化的教学目标 五、建议五、建议 24 （一）明确教学目标（一）明确教学目标-提高课提高课 堂教学有效性的前提。堂教学有效性的前提。 专题专题-为理想而斗争为理想而斗争 在马克思墓前的讲话在马克思墓前的讲话 为了忘却的记念为了忘却的记念 我有一个梦想我有一个梦想 25 （一）明确教学目标（一）明确教学目标-提高课提高课 堂教学有效性的前提。堂教学有效性的前提。 只有制定了准确的、只有制定了准确的、 明确的、有层次的目标，明确的、有层次的目标， 才能保证教学有方向，才能保证教学有方向， 使课堂教学有现实的可使课堂教学有现实的可 操作性。操作性。 沙龙国际http:/ lsh 26 （二）

13、吃透教材内容（二）吃透教材内容-提高提高 课堂教学有效性的基础。课堂教学有效性的基础。 首先，理解、尊重教材编者的意图首先，理解、尊重教材编者的意图 是吃透教材的前提。是吃透教材的前提。 教师在备课前，要充分阅读课程标教师在备课前，要充分阅读课程标 准、教学参考书、教科书及相关的准、教学参考书、教科书及相关的 优秀教案，多方位、多角度、多层优秀教案，多方位、多角度、多层 面的理解编者的意图。面的理解编者的意图。 27 （二）吃透教材内容（二）吃透教材内容-提高提高 课堂教学有效性的基础。课堂教学有效性的基础。 其次，是创造性地使用教材。其次，是创造性地使用教材。 教师在进行教学设计时（备课），

14、应该对下列问题作出回答：教师在进行教学设计时（备课），应该对下列问题作出回答： 1 1、教材内容是不是达成教学目标所必须的？应该删、教材内容是不是达成教学目标所必须的？应该删 去可从略哪些学生已经学过的内容？还需要补充去可从略哪些学生已经学过的内容？还需要补充 哪些素材？哪些素材？如如在马克思墓前的讲话在马克思墓前的讲话 2 2、寻找生活中与教材教学内容密切相关的课程资源。、寻找生活中与教材教学内容密切相关的课程资源。 3 3、本节课教学的重点、难点是什么？从学生的实际、本节课教学的重点、难点是什么？从学生的实际 情况来看怎样定位比较恰当？情况来看怎样定位比较恰当？ 28 （二）吃透教材内容（

15、二）吃透教材内容-提高课提高课 堂教学有效性的基础。堂教学有效性的基础。 其次，是创造性地使用教材其次，是创造性地使用教材。 教师在进行教学设计时（备课），应该对下列问题作出回答：教师在进行教学设计时（备课），应该对下列问题作出回答： 4 4、结合哪些内容对学生进行学科思想和学科方法、结合哪些内容对学生进行学科思想和学科方法 的教育？结合哪些内容对学生进行良好的学科习的教育？结合哪些内容对学生进行良好的学科习 惯的培养和情感、态度的培养？惯的培养和情感、态度的培养？ 5 5、在练习设计时应该处理好基础与提高的关系，、在练习设计时应该处理好基础与提高的关系， 满足不同学生的需求，促进不同的学生在

16、原有的满足不同学生的需求，促进不同的学生在原有的 基础上均得到发展。基础上均得到发展。 29 （三）了解学生状况（三）了解学生状况-提高课提高课 堂教学有效性的条件。堂教学有效性的条件。 建构主义理论明确指出：建构主义理论明确指出： 学生的学习过程不是知识的简学生的学习过程不是知识的简 单接受过程，而是学习主体基单接受过程，而是学习主体基 于自身原有生活经验与知识基于自身原有生活经验与知识基 础的主动建构的过程。础的主动建构的过程。 30 （三）了解学生状况（三）了解学生状况-提高课提高课 堂教学有效性的条件。堂教学有效性的条件。 认识学生、把握学生原有的生活认识学生、把握学生原有的生活 经验

17、和知识背景应该成为我们开经验和知识背景应该成为我们开 展教学的重要前提。展教学的重要前提。 存在以下问题：对学生已有的知存在以下问题：对学生已有的知 识背景把握不准、对学生的生活识背景把握不准、对学生的生活 经验累积认识模糊、对学生的学经验累积认识模糊、对学生的学 习心理等更是知之甚少。习心理等更是知之甚少。 31 （三）了解学生状况（三）了解学生状况-提高课提高课 堂教学有效性的条件。堂教学有效性的条件。 备课时，备课时，要充分尊重学生的学习起点、了解学生的生要充分尊重学生的学习起点、了解学生的生 活经验，备足活经验，备足“活动空间活动空间”，强调思路上的整体把握，强调思路上的整体把握， 留

18、有师生灵活操作和活动的空间。留有师生灵活操作和活动的空间。 课堂教学中，课堂教学中，在充分关注学生的学习状态，建立融洽在充分关注学生的学习状态，建立融洽 的师生关系，教师要利用善解人意的鼓励性语言、简的师生关系，教师要利用善解人意的鼓励性语言、简 练明了的提示性语言、恰当精要的评价性语言，为学练明了的提示性语言、恰当精要的评价性语言，为学 生创设一个讨论探究的良好环境生创设一个讨论探究的良好环境 。 32 （四）优化教学结构（四）优化教学结构-提高课提高课 堂教学有效性的关键。堂教学有效性的关键。 “创设情境，引入新知创设情境，引入新知自主探究，学习新知自主探究，学习新知强强 化练习，巩固新知

19、化练习，巩固新知课堂总结，梳理新知课堂总结，梳理新知布置作布置作 业，拓展新知业，拓展新知”这是课堂教学的一般流程。这是课堂教学的一般流程。 恰当地把各个部分进行搭配与排列，设计合理的教恰当地把各个部分进行搭配与排列，设计合理的教 学环节，是上好每一节课的重要因素。学环节，是上好每一节课的重要因素。 在设计课堂环节时，必须重视学生认知过程的完整在设计课堂环节时，必须重视学生认知过程的完整 性。性。 33 （四）优化教学结构（四）优化教学结构-提高课堂提高课堂 教学有效性的关键。教学有效性的关键。 首先，要努力做到使教学环节的展开符合学生的认首先，要努力做到使教学环节的展开符合学生的认 知规律，

20、使教师的教和学生的学协调和谐。知规律，使教师的教和学生的学协调和谐。 课堂教学中，当学生通过自主探究、合作交流初步课堂教学中，当学生通过自主探究、合作交流初步 获得新知后，应安排针对性的练习，及时捕捉反馈获得新知后，应安排针对性的练习，及时捕捉反馈 信息信息 。 还要充分利用还要充分利用“亲其师信其道亲其师信其道”的心理效能的心理效能 。 34 （四）优化教学结构（四）优化教学结构-提高课提高课 堂教学有效性的关键。堂教学有效性的关键。 其次，教学环节必须纳入鲜活其次，教学环节必须纳入鲜活 的学情、灵活的因素，随机进的学情、灵活的因素，随机进 行调控。行调控。 教师要善于捕捉课堂中的教师要善于

21、捕捉课堂中的“预预 设的资源、偶发的资源、差异设的资源、偶发的资源、差异 的资源、错误的资源的资源、错误的资源”。 沙龙国际http:/ lsh 35 （四）优化教学结构（四）优化教学结构-提高课提高课 堂教学有效性的关键。堂教学有效性的关键。 1 1、捕捉预设的资源。、捕捉预设的资源。 教学时，教师如果能够做到心中有案、行中无案，不教学时，教师如果能够做到心中有案、行中无案，不 断捕捉、筛选、重组课堂教学中从学生那是涌现出来断捕捉、筛选、重组课堂教学中从学生那是涌现出来 的各种各类信息的各种各类信息 。 2 2、捕捉偶发的资源。、捕捉偶发的资源。 充分利用课堂中出现的偶发事件，及时调整教学方

22、案，充分利用课堂中出现的偶发事件，及时调整教学方案， 不但激发了学生的探究欲望，而且也促进学生产生了不但激发了学生的探究欲望，而且也促进学生产生了 许多有创意的方法。许多有创意的方法。 36 （四）优化教学结构（四）优化教学结构-提高课提高课 堂教学有效性的关键。堂教学有效性的关键。 3 3、捕捉差异的资源。、捕捉差异的资源。 不同的学生在学习同一内容时，常常会以自己的理解不同的学生在学习同一内容时，常常会以自己的理解 和感情出发，表达不同的见解，产生分歧的意见，这和感情出发，表达不同的见解，产生分歧的意见，这 就是差异。就是差异。 4 4、捕捉错误的资源。、捕捉错误的资源。 课堂本是个充满错

23、误而且允许学生犯错的地方，真实课堂本是个充满错误而且允许学生犯错的地方，真实 的课堂正是因的课堂正是因“错误错误发现发现探究探究进步进步”的良性循的良性循 环而充满活力。环而充满活力。 37 （四）优化教学结构（四）优化教学结构-提高课提高课 堂教学有效性的关键。堂教学有效性的关键。 第三，还必须紧扣教学目标和第三，还必须紧扣教学目标和 要求，从多方面围绕教学目的要求，从多方面围绕教学目的 来组织课堂教学。来组织课堂教学。 38 提高语文课堂教学的有效性提高语文课堂教学的有效性 新的课程改革为我们提供了理新的课程改革为我们提供了理 念，但在实践中难免出现对理念念，但在实践中难免出现对理念 理解上的差异，造成理解上的差异，造成“顾此失彼顾此失彼” 的现象，只有不断地反思、实践的现象，只有不断地反思、实践 和总结，才能使我们的课堂教学和总结，才能使我们的课堂教学 做到优化、扎实和有效。做到优化、扎实和有效。 39 推荐书目：推荐书目： 1、名师最受欢迎的特色教学艺术 2、听李镇西老师讲课 3、诗意语文王崧舟语文教育七讲 4、中学语文名师教学艺术 5、我的教师梦（钱理群） 40 谢谢 谢谢