《给予是快乐的》教学反思

1、抓住“给予”体会快乐给予是快乐的教学反思给予是快乐的这篇课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜，用哥哥送给他 的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈， 度过了一个难忘 的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了给予是快乐的。罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中：希望也有一个这样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的一句话，却十分惊讶。小男孩说：“我希望我将来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不十分清 楚，但保罗已经意识到了自己想错了。保罗很惊讶，非常佩服他的志气。2 .当小男孩请求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀 一下，小男孩指着车对弟弟说了一段话， 保罗此时才知道，原来小

2、男孩只是想让 他的弟弟看看保罗的车，对他的弟弟说，将来长大了也送一辆车给弟弟。理解小男孩说的这几段话，是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话， 才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫“给予”。小男孩对弟弟说这段话，不仅仅是一定要像保罗的哥哥那样， 送一辆新车给 弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的勇气，要他相信：只要有我，你就会有幸福。3 .保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚。这是一篇记叙文，记叙了保罗在圣诞节之夜与一个陌生的小男孩在他的新车 旁相遇，在短暂的接触，由误解到理解的变化过程，揭示了 “给予是快乐的”这 一人生道理。在认真解读文本之后，我在设计本文的教学时，力求引导学生通过

3、入情入境地朗读感悟，真切感受到“给予是快乐的”，并通过创设情境、想象说 话等途径，加强学生语言训练。在朗读与语言训练中渗透情感熏陶，力争收到“语 言训练”与“思想陶冶”的双丰收。一、整体感知，抓住主要内容这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经历的事情。只有用这个 问题，才能很好地引导学生抓住课文的主要内容。 课文的题目，点明了文章的中 心，但含义很深，教学不能从题目入手。课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同 的），用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一 度，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也

4、才真正懂得了给予是快乐的。二、弄清思路，分好段落结构课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景， 而是详细地叙述了 原因。保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节曲折的， 叙述也是很生动的。 引导学生弄清作者的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容非常重要。在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。 再读一读课文，保罗 的轿车经过了哪几个地方？（办公室前、途中、小男孩家门前、“街道上”。）学生根据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：第一段（17节）；第 二段（89节），第三段（1 01 1节），第四段（1 21 3节）。段落的大意，很难概括。因此，在这时不必要学生说得很清楚，

5、不说也不要 紧。三、抓“一错再错”，读中感悟抓住保罗对小男孩的两次误解，扣住关键词句，层层剥笋，展开教学。第一次误解，主要扣住了 “有一个这样的哥哥”与“像你哥哥那样”，使学生读中感悟到小男孩真正希望的是：给予弟弟一辆新车而不是自己获得一辆新 车，初步认识到这是一个不同寻常的小男孩。 在指导朗读小男孩吃惊得瞪大了眼 睛说（“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望”）时，我注意 了朗读的层层深入。学生一下子就能体会到的是小男孩当时的吃惊， 但对于小男 孩真正吃惊的是什么，还没有深入体会，我又联系小男孩真正希望的是“将来也 能像你哥哥那样，从而引导学生领悟小男孩真正吃惊的是“保罗竟然有一个这

6、 样的好哥哥”，所以除了读好“吃惊”“白白”等词外，“哥哥” 一词也要读好。这样体现了朗读的层次性，同时在一次次的朗读中，使学生的感悟更趋于深 入。在理解保罗第二次误解小男孩时，我主要抓住了小男孩的语言、动作和神态 来感悟的。通过“眼里闪着亮光”的表情，体会小男孩一心想的是小弟弟，想到 能给弟弟带来快乐，小男孩兴奋极了！然后，我引导学生用心阅读最令人感动的1 1小节，圈划批注，交流感悟，抓住小男孩的语言“你等着，有一天我也会送你一辆新车”，体会这是小男孩对弟弟的承诺及他实现美好愿望的决心；扣住小男孩的动作“跑进”“背着”和“放到最下面的台阶上”体会小男孩的急切、兴奋与心细、懂事。引导学生注意联

7、系上下文反复品味、触摸文本，通过一次次 入情入境地潜心会文，品读感悟，小男孩的一言一行不仅深深地打动了保罗， 也 震撼了学生们的心灵。四、重情境创设，说中体验1 .课前创设氛围：离上课还有几分钟，我出示了配乐小诗给予，在优美舒缓的钢琴曲中， 学生按照自己喜欢的方式，或默读、或轻声吟诵、或大声朗诵。这样的课前准备， 既稳定了学生的情绪，把注意力转移到了学习中，又为课文的学习奠定了情感的 基调02 .课中设置情境：我主要抓住了教材的两处空白点，安排了两次想象说话。一次是品读交流了 课文1 1自然段，感悟了小男孩的美好心灵，引导学生想象：如果你就是保罗， 面对此情此景，你会想些什么，说些什么，最想做

8、的又是什么？使学生的情感与 文中保罗的情感产生共鸣，激起学生也想给予别人快乐的愿望，同时又自然过渡 到下文的教学。真切体会”给予是快乐的”这一人生道理，是本文的重点和难点。针对这一重难点和学生对圣诞节这个西方节日比较陌生的实际情况，我通过情境创设，播放英文歌曲铃儿响叮当及圣诞夜的美景，再配以教师优美的语言描述，将学 生带入圣诞节这个特定的情境中，引导入情入境地想象：他们三人度过了一个怎 样难忘的夜晚？想象你就是小弟弟、小男孩或保罗，你会怎么想、怎么说、怎么 做？四人小组互说后再全班交流分享。 通过这一设计，力图既要加强学生语言表 达能力的训练，提高语言训练的质量，又要在说中加深理解感悟，真切体会到“难 忘”与“快乐”，进而达到“语言训练”与“思想陶冶”的双丰收。从学生们的交流中，可以看出这一情境的创设，使他们更好地感悟了文章的中心，同时学生 的语言表达也得到了训练，达到了预期的效果。五、深研题目，理解文章中心“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的。”文章用这句话总结了全文,点了题。我