初中德育体验式活动课程研究

1、山西大学2013届在职人员攻读教育硕士专业学位论文初中德育体验式活动课程研究以仪征市实验中学为例 作者姓名 时海霞 指导教师 郭三娟 副教授 常宝成 教 授 学科专业 教育硕士 研究方向 教育管理 培养单位 山西大学教育科学学院 学习年限 2011年3月至2013年6月二一三年六月iithesis submitted for 2013 master ofeducation degree at shanxi universityissues about experimental activitiesof junior high school moral education curriculumt

2、aking yizheng experimental middle school for examplenameshi hai xiasupervisorsanjuan guo associate professorprofessor chang baochengmajormaster of education degreefield of researcheducation managementdepartmentcollege of educational scienceresearch duration2011.03-2013.06june, 2013目 录中文摘要.abstract.第

3、一章 引言11.1研究的背景和意义11.1.1研究的背景11.1.2研究的意义11.2文献综述21.3核心概念界定41.4德育体验式活动课程实施现状调查51.4.1调查背景及目的51.4.2调查方式及内容51.4.3调查结果与分析51.4.4对调查问卷的讨论81.5研究思路、研究方法和创新之处8第二章 初中德育体验式活动课程的目标112.1初中德育体验式活动课程的目标体系112.1.1规范目标112.1.2心理目标112.1.3能力目标112.2初中德育体验式活动课程的目标管理程序122.2.1目标的设定阶段122.2.2目标实现过程的管理阶段132.2.3预期结果的评定与总结阶段13第三章

4、初中德育体验式活动课程的内容143.1学校德育体验式活动课程143.1.1全员活动务实高效143.1.2社团活动精彩纷呈153.2家庭德育体验式活动课程183.2.1通过家访了解家庭193.2.2成立家长委员会213.2.3科学指导家庭教育223.3社会德育体验式活动课程243.3.1制定详实的社会实践活动方案243.3.2及时展示实践活动的成果263.3.3撰写富有指导意义的总结28第四章 初中德育体验式活动课程的组织314.1初中德育体验式活动课程的组织机构314.1.1建立课程领导小组314.1.2建立课程网络化组织机构314.2初中德育体验式活动课程的组织职责314.2.1校长室职责3

5、14.2.2德育处职责314.2.3团队职责324.2.4相关部门职责324.2.5班主任职责334.2.6任课教师职责334.3初中德育体验式活动课程的管理原则334.3.1以人为本的原则334.3.2价值实现的原则334.3.3发展中心的原则344.3.4寓情于理的原则344.3.5恩威并重的原则34第五章 初中德育体验式活动课程的评价355.1初中德育体验式活动课程评价的原则体系355.1.1遵循德育规律，符合德育目的355.1.2承认绝对性，尊重相对性355.1.3坚持先进性，认同广泛性355.1.4主导性与多样性和谐共存355.1.5科学性与人文性相结合原则365.2初中德育体验式活

6、动课程评价的方法365.2.1定量评价法365.2.2定质评价法375.3初中德育体验式活动课程评价的操作385.3.1实施前的评价395.3.2实施过程中的评价395.3.3实施后的评价39第六章 初中德育体验式活动课程的保障406.1初中德育体验式活动课程制度制定依据406.1.1以课程的理念为指导406.1.2以意见为抓手406.1.3以“整合”为思路406.1.4以“创新精神和实践能力”为重点406.1.5由强调“义务”转为强调“权利义务”416.2初中德育体验式活动课程制度分类416.3初中德育体验式活动课程制度管理的原则416.3.1整合性原则416.3.2自主性原则416.3.3

7、实践性原则416.3.4开放性原则426.3.5激励性原则426.4初中德育体验式活动课程制度的施行426.4.1通报各项制度的具体要求426.4.2按计划、有步骤地落实各项制度426.4.3制度实施的可行性及有效性预测42结 语44参考文献45附 录48致 谢49个人简况及联系方式50承诺书51学位论文使用授权声明52contentschinse abstract.abstract. chapter introduction.11.1 research background and significance11.1.1 the background of the research11.1.2

8、 the meaning of the research11.2 literature review21.3 the core concept definition41.4 implementation present situation investigation51.4.1 research background and purpose51.4.2 survey method and content51.4.3 the results of the survey and analysis51.4.4 the discussion of the questionnaire81.5 resea

9、rch ideas, research methods and innovation8 chapter 2 the course objectives.112.1the goal system112.1.1 standard target112.1.2 the psychological goal112.1.3 ability to target112.2 course objective management procedures122.2.1 goal setting stage122.2.2 goal management phase of the implementation proc

10、ess132.2.3 expected results evaluation and summary stage13 chapter 3 the content of the course.143.1 experiential activities of school moral education courses143.1.1 pragmatic and efficient overall activity143.1.2 colorful community activities153.2 family experiential activity curriculum of moral ed

11、ucation183.2.1 through home visits to understand the family193.2.2 established the parents committee213.2.3 scientific family education guidance223.3 experiential activity curriculum of moral education in society243.3.1 making detailed social practice plan243.3.2 display in time practice results263.

12、3.3 write a summary of rich guiding sense28 chapter 4 course of the organization.314.1organization of the course314.1.1 set up curriculum leadership group314.1.2 establish courses network organization314.2course of the organization314.2.1 the principals office duties314.2.2 moral education in the du

13、ties and responsibilities314.2.3 team responsibilities324.2.4 relevant departments responsibility324.2.5 the teacher in charge duties334.2.6 the teacher job334.3course management principles334.3.1 the principle of people-oriented334.3.2 the principle of value realization334.3.3 the principle of deve

14、lopment center344.3.4 situation in principle344.3.5 the principle of tough love34 chapter 5 course evaluation.355.1 evaluation principle of the system355.1.1 to follow the law of moral education, in line with the purpose of moral education355.1.2 admit absoluteness, respect of relativity355.1.3 adhe

15、re to the advanced nature, universality355.1.4 dominance and diversity and harmonious coexistence355.1.5 principle of combination of science and humanism365.2 course evaluation methods365.2.1 quantitative evaluation method365.2.2 qualitative evaluation method375.3 the operation of curriculum evaluat

16、ion385.3.1 before the implementation of evaluation395.3.2 evaluation in the process of implementation395.3.3 after implementation of the evaluation39 chapter 6 course of security.406.1 formulated based on the curriculum system406.1.1 guided by the concept of curriculum406.1.2 to the views for the gr

17、ipper406.1.3 with integration for the idea406.1.4 innovation spirit and practice ability as the focus406.1.5 from the emphasis on duty to emphasize rights, obligations.416.2 curriculum system of classification416.3 the principle of system management416.3.1 integrated principle416.3.2 autonomy princi

18、ple416.3.3 practical principles416.3.4 principle of openness426.3.5 principle of incentive426.4 the curriculum system426.4.1 reported to the specific requirements of each system426.4.2 as planned, step-by-step implementation of the system426.4.3 the feasibility and effectiveness of the system42concl

19、usion.44 references. 45 appendix . 48acknowledgment. 49personal rofiles.50letter of commitment. .51authorization tatement.52中文摘要深化学校德育改革,锐意提高德育实效,是全社会的共同要求。加强未成年人道德建设要坚持知与行相统一的原则。既要重视课堂教育,又要注重实践教育、体验教育、养成教育,注重自觉实践、自主参与,引导未成年人在学习道德知识的同时,自觉遵循道德规范。因而体验教育应成为道德教育的本体。体验教育旨在让学生在参与“我与学校、我与家庭、我与社会”的综合性实践活动中成

20、长起来,不断走向成熟。基于此,旨在尝试通过对初中德育体验式活动课程进行研究，着力引领学生在体验中砺炼人格、提升素质、升华人生。基础教育课程改革纲要中提出：“教师应设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的，面对面的对话。这样，学生才会习得富有真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。”仪征市实验中学用课程的方式构建德育活动体系，以纲要为统领，以分年级工作内容为根本任务，以活动为主要形式，整合各方面资源。本文旨在研究初中德育体验式活动课程相关问题，为同类学校提供课程范式，共同培养学生的创新精神与实践能力，促进学生健康个性与健全人格的发展与成长。本文在参考各种文献

21、资料的基础上，运用文献分析法、行动探究法和个案研究法，通过对初中德育体验式活动课程进行研究，梳理整合，加工创新，提出建设性建议，形成德育体验式活动课程实施模式，以期增强初级中学的德育效果，为初中德育体验式活动课程的系统化、精细化、实效化做出有效探索与总结，为初中学校提供理论指导下的校本化德育体验式活动课程实践操作的具体指导。关键词：德育体验；活动课程；个案研究abstractdeepening the reform of moral education in schools and increasing the effectiveness of moral education are the

22、common pursuit of society. strengthening the moral construction of minors should adhere to the principle of unity of knowledge and action. its not only necessary to pay attention to classroom education, but also to the practice of education, experimental education, development education, consciously

23、 practice, self-involvement and guide the minors to obey the code of ethics conscientiously in the study of moral knowledge. as a result, experimental education should be the body of moral education. experimental education is designed to make students involved in comprehensive practical activities c

24、oncerning about school and i, my family and i, society and l and grow up to mature. based on this, its an attempt by experimental activities of junior high school moral education curriculum management. it also spares no efforts to lead the students to experience uplifting personality, enhance the qu

25、ality, and sublimate their life.basic education curriculum reform program illustrates that teachers should set realistic situations, draw students personal life experiences directly and have face-to-face conversations with the students so that the students will acquire emotional and dynamic knowledg

26、e and the students personality will really get cultivated. yizheng experimental middle school builds a system of moral education activities in the way of courses, with outline as a guide, sub-grade work as a fundamental task, activities as the main form and integrates of various resources. this arti

27、cle aims to study moral experiential activity curriculum management, provide paradigm for similar schools, cultivate students innovative spirit and practical ability and promote the development and growth of students personality sound humanity.in reference to various documents, on the basis of the u

28、se of literature analysis, action inquiry approach and case study method, through the management of the junior high school moral education experiential activities, the article conducts combing integration, processing innovation, puts forwards constructive suggestions and research experimental activi

29、ties of moral curriculum management issues, in order to enhance the moral education effects of the junior high school, make an effective exploration and summary of systematic, elaborate pragmaticality course system for junior high school moral education experiential activities and provide detailed g

30、uidance for school-based curriculum practice of moral experimental activities under theoretical guidance.keywords: moral experience; activity curriculum; case studiesiii第一章 引 言第一章 引 言1.1研究的背景和意义1.1.1研究的背景深化学校德育改革,锐意提高德育实效,是全社会的共同要求。中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中指出:“加强未成年人道德建设要坚持知与行相统一的原则。既要重视课堂教育

31、,又要注重实践教育、体验教育、养成教育,注重自觉实践、自主参与,引导未成年人在学习道德知识的同时,自觉遵循道德规范。”据此而看，体验教育当为学校德育教育的一条重要方法与途径。著名教授班华也曾对体验教育有精辟的论述:“德育不能没有体验,体验别人无法代替,有体验,德育才有效果。”体验教育就是让学生在学校、家庭、社会这三维一体的育人网络中去体验、去感悟、去内化，在体验中砺炼人格、提升素质、升华人生。2011年12月教育部正式颁发新版义务教育学科课程标准，2012年秋学期开始正式执行。此次修订后的义务教育课程标准特别强调“德育为先”“能力为重”，专家指出，全面推进素质教育工作，必须坚持以德育为先，在学

32、校课程中融入社会主义核心价值体系。新课标准确结合学生的年龄特征和学科的特点，进一步加强了德育。首先是把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为各学科的指导思想，结合各学科特点进行有机渗透；其次是进一步强调民族团结教育的时代性和针对性；最后是中华民族优秀文化传统教育地位逐步提高。在能力培养方面，突破以往基础教育只重视基础知识和基本技能的掌握，重视学生创新精神和实践能力的培养，特别强调学生“基本活动经验”的积累。新一轮基础教育课程改革建立了以德育为核心、以培养学生创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系，将在中小学开设活动课程作为基础教育课程改革的重要内

33、容，这是新课程改革中的一个亮点。新的基础教育课程体系为学校德育工作提供了新时空，构筑了新平台。学校德育工作回应新课改的最佳选择是与新课改同行，努力推进体验式活动课程建设。1.1.2研究的意义从日常生活领域和道德教育现象领域的大量观察和例证中发现：人们只有真正获得了切身体验的东西，才容易入其脑，进其心，珍藏久远，成为其德性中的有机组成部分。基础教育课程改革纲要中提出：“教师应设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话。这样，学生才会习得富有真67初中德育体验式活动课程研究以仪征市实验中学为例情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。”只有诱发学生主体

34、的自主感受，唤醒学生的“自然体验”“生活体验”“内心体验”“生命体验”，促使学生真情实感的萌生和发展，道德教育才会真正有效。新课改为学校德育工作提供了新的发展机遇，让德育活动在学校教育活动中的存在与发展获得课程体系和教育法规的保障。以德育活动为切入点，开发德育活动课程，将德育与活动课程有机整合，拓宽了德育教育渠道，改变了传统的德育教育说教模式，从而引导学生在德育活动课程中学习知识，掌握技能，陶冶性情，培养良好品质，必将有利与提高德育工作的有效性与针对性。因此，用课程的方式构建德育活动体系切合时代需求，以纲要为统领，以分年级工作内容为根本任务，以活动为主要形式，整合各方面资源，研究德育体验式活动

35、课程问题，为同类学校提供范式，共同培养学生的创新精神与实践能力，促进学生健康个性与健全人格的发展与成长。1.2文献综述“一所学校教育工作成绩的高低是其形象的客观体现，而德育工作是学校工作的首要任务。”吴立生. 学校德育工作五抓. 教育管理, 2002, 2, 21.“道德的生成不能靠制度的规范来实现，而应建立在文化认知、意义互动的基础上自主、自由地体验、获得,自主、自由既是共同意义生成的前提条件，更是道德之为道德的底线，也是现代德育的基本追求。”于忠海. 制度化教育与学校德育机制研究. 现代大学教育, 2010, 3,89-92.“体验”一词最早出现于德国黑格尔的一封信中。系统提出体验理论的是

36、狄尔泰，德国生命哲学的奠基人，其主要观点是：我在世界之中，世界也在我之中。“高峰体验”这一概念由马斯洛在其人的潜能和价值这本书中提出，成为“存在心理学”探究的核心问题。中国古代很多学者的论述中提到与“体验”相关的说法。直觉体验是中国传统思维方式中非常注重的一点，这与中国传统文化中“圆道观”这一观察有着密切的关系。“天人合一”的中国传统思想中也孕育着“体验观”。在中国古代著名的经书乐记中有这样一段话“凡音之起，由人心生也。人心之动，物质使然也，感于物而动，故形于声”，这段话的主要内容就是讲的人们对于乐的体验过程。王充在其著作论衡谈及人的体验时说到“以心原物”所以“是非者，不徒耳目，必开心意。”“

37、切己体察”则是宋代著名学者朱熹提出的一条重要的修养原则。他认为读书不能只探求书本上的道理，而应当经过自身的推究。王相庭提出“实践处用功，人第一章 引 言事上体验”的学习方法。“自悟”的学习方法由王夫之提出。中国的近现代出现的大学者如蔡元培、王国维、陈独秀等深受德国哲学家狄尔泰的影响，对于“体验”都有深入的理解。其中，张国安编写的体验主义教育原理一书中就 “生命与体验”“体验之本质”“体验教育的本质”“体验教育的目的”“体验教育的方法”等方面对“体验”理论进行系统而全面的阐述。“体验教育的持续研究与实践，已经成为学生完满生活的丰沃土壤，已经成为学校跨越发展的不竭动力。”徐文军. 让体验成就学生的

38、完满生活.江苏教育, 2012, 11,18-21.体验在不同学科中的概念界定也是不一样的。哲学中对于体验概念的界定从认识论和本体论两个角度进行。从认识论这个角度来看，体验包括三个方面的内容：一是以自身为体验的对象从而获得体验信息；二是在实践活动中去体验，在客观的情境中去观察和思考，在生活中体验；三是一种内心的直觉活动，是心灵把握生命运动的过程。从本体论这个角度来看，体验包括两个方面的内容：一是体验就是情感，二是体验是人类把握人生或世界的一种方式。心理学中对于体验概念的界定分为三个方面：一是体验注重人的情感，是人对客观事物的态度或情绪，主要来源于情感理论中有关体验的相关阐述；二是“主体意识内容

39、的直接的、经常的情绪的形式”，这主要是由前苏联心理学家瓦西留克从心理学的活动理论的视角提出来的；三是体验不仅是一种情感状态，也是一种心理状态，这主要是马斯洛的高峰体验理论。美学中对于体验概念的界定分为多个方面：体验是一种活动，是本体主动参与并亲身感知的实践活动。体验是一种结果，是本体从实践活动中感知的创作素材。“体验是读者在观赏和享受美时产生的深层的活生生的令人沉醉痴迷而难以言说特殊的内心感受，伴随着紧张、剧烈的内部活动，丰富活跃的想象，热烈欢乐的情感。” 综合以上对于体验的种种论述来看：1、体验的词性可以是动词，如美学中的体验生活；体验的词性也可以是名词，指活动的结果，比如心理学的高峰体验。

40、2、体验可以是认识的，如哲学中所提及到的直觉的体验；体验也可以是情感的，如心理学中的情感体验;体验也可以指认识和情感的，比如高峰体验。3、体验强调主体参与性，关注自身的感受与思考。活动理论最先由前苏联心理学家列昂捷夫提出，芬兰心理学家恩格斯托亚姆对活动理论又进行进一步的发展和完善。活动理论注重研究的生态效度及其对现实生初中德育体验式活动课程研究以仪征市实验中学为例活的干预性，广泛应用于教育等领域，尤其在学习情境创设、小组学习、教学课堂设计等领域广泛应用。其中周睿认为可以从活动目标的设计、活动的问题或任务设计、组建学习共同体、活动过程的设计以及评价方式的设计等方面进行活动设计。“活动德育模式正是

41、在反思传统德育的基础上，对德育模式的发展所作的一种有益探索，在于突出德育的实践性特征和受教育者的主体地位。”刘志华. 活动德育的转换机制. 素质教育, 2012, 9, 174-176.在传统的教育观念中，课程纯粹是传播知识的工具，记忆性知识充斥其中，学生思维能力不能得到充分发展，感受幸福、体验自我更是成为遥不可及的目标。但是，人是具有生命潜能的个体，教育的真正使命便是唤醒，唤醒个体生命中潜在的力量，提升其生命的境界。“德育课程是实施道德教育的重要手段和载体，是德育目标、内容在教学活动中最直观的展示。”任艳红. 新课程背景下的德育课程政策价值取向. 中学政治教学参考, 2012, 9, 22-

42、23.体验式活动课程通过活动的形式进行教育，不仅关注学生今后生活所需要的知识和技能，更关注学生在活动课程中生命力量的展现，生命情感的培育，生活信念的确定。“以生活世界为基点，将学生丰富多彩的生活融人课程，把生活世界的东西提供给儿童去理解和体验，使学生的生命体验化为课程，而不是把事先规定好的学科知识让学生去接受、用概念化的东西掩盖学生的真实体验，从而使课程真正成为促进生命发展的平台。”赵向华. 体验教育的理论与实践研究.现代教育论丛, 2007, 6,19-41.在国外的许多学校里，体验式学习常伴随着如生态环境调查、社会考察、野外探险、动植物培育等活动，这种体验式学习活动，扩大和丰富了德育的内容

43、，是德育活动的新形态，即“体验式活动”。这种新型学习方式，体现了对单一的认知性教学、重视知识结果的接受性学习的超越，体现了由单一的认知性教学向多维的体验性教学转向、突出体验教学的发展价值。“日本中小学特别重视德育的体验教育，强调通过实践体验活动培养锻炼学生，让学生认识自然，体验社会生活，提高道德实践能力，以培养适应现代社会需要的人才。”付兵儿. 日本中小学德育的体验教育及其启示.天津师范大学学报, 2004, 2,51-54.由于理念、时间等多方面的影响，目前，德育体验式活动课程的研究还停留在空白阶段，亟需进行系统化、精细化、实效化研究，促进全社会公民道德水准的切实提高。1.3核心概念界定1.

44、“活动课程”：亦称经验课程、儿童中心课程，提倡者以美国实用主义教育家j.杜威为主要代表，是以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织的课程。第一章 引 言2.“德育活动”：是德育教育与自我教育的基础手段和方法，是以学生为主体开展的群体性活动，它可以培养学生多方面的能力，使其获得知识，陶冶情操。德育活动是学校德育工作的生命，丰富与发展新时期的德育活动，是德育工作的重要任务。 3.“体验式活动”：以少说多做为特点，关注学生从自身感受中去学习及领悟的实践活动，通过活动产生的有效经验将在个体需要的时候产生积极的作用。4.“德育活动” 与“体验式活动课程”：体验式活动课程不是对德育活动的简单否定，而是对德

45、育活动的继承和发展，同时也存在一定区别。以往的德育活动强调对学生进行思想道德诸如集体荣誉感、优秀道德情操的陶冶等，以说教为主，对于学生的实践能力与创新精神的培养有所忽视。体验式活动课程以课程的形式将活动规范化，系列化，科学化，注重学生实践意识的养成，强调学生的动手操作和亲身体验，强调学生的亲身经历，引导学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神，指向于学生综合能力的形成。 1.4德育体验式活动课程实施现状调查1.4.1调查背景及目的当前社会正处于转型时期，社会种种因素都对学校德育工作提出更高要求，与此同时，

46、学校德育工作也面临前所未有的挑战。诸多社会道德失范行为的发生等，要求学校变更德育工作机制，创新德育工作模式，研究初中学生生理、心理的特点，结合新一轮课程改革的要求，开发出适合初中学生特点且易于为初中生接受的德育课程。基于此，笔者对仪征市实验中学的德育体验式活动课程开展现状进行了问卷调查，收集了较为详细的数据材料。依据调查材料，对学校德育体验式活动课程的有关现状进行分析，并对学校德育体验式活动课程所存在的问题进行深入思考。1.4.2调查方式及内容学校德育体验式活动课程调查以学生问卷调查的方式进行。调查问卷设计了一套选择题型，可多选，共有10题，其中最后一题为表述题。发放问卷100份，收回问卷86

47、份，有效问卷86份。1.4.3调查结果与分析 初中德育体验式活动课程研究以仪征市实验中学为例总体评估:调查数据表明，学校德育体验式活动课程的学生参与面广，教师在课程实施中责任心较强，德育效果明显。表 1.1仪征市实验中学德育体验式活动课程学生问卷调查结果题号问题选择项选择结果（）1你认为参加体验式活动是一种乐趣44.3任务31.2负担24.52你认为实施体验式活动对你有哪些影响？知识面更广76.7提高合作交流能力65.8更关注身边问题43丰富情感 573你的指导老师是不是按时上体验式活动课？按时上75.7有时不上12很少上12.3根本不上04当你在活动中遇到困难时，老师一般持怎样的态度？耐心地

48、指导92.5敷衍了事7.5不予理睬05你喜欢老师如何组织体验式活动？指导学生发现问题、研究问题并教一些研究技能与方法46.7直接讲解解决问题的办法，不用我们自己去浪费时间15.5完全放手，让我们自己开展喜爱的活动37.8第一章 引 言表 1.2仪征市实验中学德育体验式活动课程学生问卷调查结果题号问题选择项选择结果（）6在活动中，你喜欢采用哪种形式完成体验任务？独自完成6.2同伴互助完成29.8小组合作完成20.2全班共同完成43.87在进行体验式活动主题选择时，你喜欢自主选择活动主题39老师提供多个主题自己选择37.2自主选择与老师归纳相结合42.5全班讨论共同确定活动主题24.28对于老师布

49、置的活动任务，你是否积极完成？积极46.7一般47不积极6.39你喜欢怎样评价你在体验式活动过程中取得的成果？通过考试，打出分数4.3成果展评，师生共同评定等级69.2自己、老师、同学、家长共同参与评价26.5具体解说：第1题中认为参加体验式活动是一种兴趣的占44.3，认为是任务或负担的分别是31.2和24.5，这说明很大部分学生对德育体验式活动课程充满兴趣，在第8题对于老师布置的活动任务所采取的态度中，47的学生选择一般，46.7的学生积极，6.3的学生不积极。如何进一步激发学生参与此课程的积极性是需要进一步考虑的问题，如何将“要我做”变为“我要做”是一个研究的方向。第2题中76.7的学生认

50、为实施体验式活动课程后自己的知识面更广，65.8的学生认为提高了自己的合作交流能力，另有43和57的学生分别认为自己更加关注身边问题和丰富了自己的情感体验。这说明实施德育体验式活动课程后学生都不同程度地受到积极的影响。第3题中75.7的学生认为课程指导老师是按时教授德育体验式活动课程的，只有12的学生认为是有时不上，12.3的学生认为是很少上，认为根本不上的学生没有。第4题中92.5的学生认为在活动中遇到困难时老师会耐心地指导，只有7.5的学生认为老师会敷衍了事，没有人认为老师不予理睬。这说明学校开设德育初中德育体验式活动课程研究以仪征市实验中学为例体验式活动课程做到了全员化、全程化，教师的教学责任心强。第5题中46.7的学生喜欢老师以指导学生发现问题、研究问题并教一些研究技能与方法的形式组织体验式活动，37.8的学生喜欢完全放手自己开展喜爱的活动的形式，15.5的学生喜欢直接讲解解决问题的办法不用自己浪费时间的方式。在第6题中，43.8的学生喜欢全班共同完成体验任务，29.8的学生希望同伴互助完成，20.2的学生希望小组合作完成，只有6.2的学生希望独立完成。这说明学生更倾向于在老师的指导和同伴互助的条件下完成体验任务，这就涉及如何组织好这样的一个团队来有效完成任务的问题。第7题在进行体验式活动主题选择时42.5学生愿意自主选择与老师归纳相结合的形式，39的学生愿意自