张思敏-教学设计

1、教学基本信息课题二年级下册 Unit3 It s an art class. Lesson17 对话教学学科英语学段： 低年级 年级 二年级教材书名：人教（新版）小学英语二年级下册 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2013.12教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者张思敏北京市第二中学亦庄学施者张思敏北京市第二中学亦庄学导者刘彦英北京市大兴区教师进修学件制作者张思敏北京市第二中学亦庄学导思想与理论依据1教材内容图片英语课程标准（ 2011 年版）明确指出：现代外语教育注重语言学习的过程，

2、强调语言学 习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英 语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法， 尽可能 多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参 与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，同时运用激励性评价来服务 教学、 反馈教学、 促进教学，突出“以人为本”的素质教育理念，发展学生的综合语言运用能力。在本节课的设计上，我以情境教学作为这堂课的主线，一切教学活动都围绕这一主线展开， 学生在创设的真实的语境中进行模仿、操练、交流。学生在学习对话过程中通过

3、图片观察、整体 感知、小组讨论、做手工等方式构建对话情境，理解对话；通过做一做、唱一唱、玩一玩等方式 提高学生学习热情， 促使学生敢于说英语， 培养学生良好的思维品质和语言学习及初步运用能力。 在设计每一环节的活动时，都结合本课内容采用了适时适度的评价，激发了学生的学习兴趣。教学背景分析教材分析：1、本课选自人教 （新版） 小学英语二年级下册第 3 单元第 17 课对话教学； 本册书是一册复习教 材，综合了一年级上、下册和二年级上册的知识，并将其中的重点内容进行了整合，新知较 少，更注重培养学生运用语言的能力。2、本课对话内容是围绕“在美术教室用卡片制作人物”这一场景展开的。“做手工”这一话题

4、贴近学生生活实际，比较容易调动学生的学习兴趣，有助于学生联系自身的生活经验进入对话 学习；3、本课是本单元的第五课时，在本单元起到了巩固复习的作用。本节课的重点是：学生听懂、 会说、认读新词汇 hat 和 boots 以及句型：“ He / She / （Mary, Sam.） has. ”，同时培养运用 本课相关词汇、句型描述人物外表特征的能力。对于身体部位的单数和复数，学生操练起来 不是很容易 , 我板书列出了单复数一览表，便于区分。为丰富本课拓展环节， 培养学生综合语 言运用能力，我还将本课时进行了文本再构，增加了句型：His / Her name is./ He is cool. Sh

5、eis beautiful. 等。此外，我设计了 Chant，学生操练起来更有兴趣。学生情况：年龄特点：二年级大多数学生有较强的求知欲和表现欲，而且该年龄段学生有很强的记忆力 和模仿能力。但孩子年龄小，注意力集中的时间较短，所以我运用多种教学方法来吸引学生，让 学生乐学、会学。学生特点： 此次授课班学生的特点是学习热情比较高， 能够比较积极地投入到课堂学习中来， 有一定的课外学习基础。但是有个别学生喜欢上课“开小差” ，其中有知识储备较好、理解能力 强的，也有相对基础较差和理解能力较差的。针对这些学生，我创设了有趣的情景和多种活动吸 引他们，并引导能力较强的学生运用本课知识做示范；同时关注基础

6、较差的学生，比如小组讨论 时多去他们身边指导、多与他们交流等。本班学生已经习惯小组合作的方式学习，因为已经训练 有一年左右的时间。每个小组都有小组长，学生在讨论的时候，利用小组长的协调能力，让小组 同学轮流阐述自己观点，以保证给每个孩子动口、动手的机会。平时我会进行组长培训，而且小 组长是轮流当，告诉他们如何合理分配组员角色，保证每一位组员都能参与小组活动，培养学生 组织能力和责任感。学生已知：他们在一年级和二年级上学期分别学习了有关身体部位和颜色的词汇。在本单元第 14、15 课中已经学习了句型“ He / She has a big nose. ”以及“ Jim has big hands

7、. ”；在第 16 课 中复习了颜色词汇。学生新知：本单元的教学内容与学生的实际生活息息相关，孩子们在很小就已经尝试自己做 手工，画人物等，所以对于本课句型“ He / She / (Mary, Sam.) has. ”理解起来应该不会很难。 本节课将学习两个新的衣物名称“ hat”和“ boots”，但是 cap 和 hat 这两个词容易混淆，所以我 运用了图片对比方法来解决这个难点。教学方式及手段说明：本节课我先创设了以学校为背景的话题情境，利用“在美术教室用卡片制作人物”这一话题 导入本课对话学习，通过实物卡片为学生创造运用语言的情境，激发了学生学习兴趣，引导并指 导学生从做中学。同时我

8、还根据学生心理特点，自己创编节奏感强，语言朗朗上口，配合动作的 歌曲和 chant，帮助学生理解和运用新单词及新句型，促使学生敢于开口说英语，开拓思维，丰 富自己的对话内容和语言。 如何科学的突破本课重难点呢？在设计教学活动时， 我紧紧围绕教材， 充分利用板书、图片、多媒体等多种直观教具和教学手段，将“在做中学” 、“练习巩固” 、“创设 情境，活学活用”的学习策略传递给学生，结合学生生活实际，进行真实的信息交流，鼓励学生 积极地体验、实践、参与学习活动，实现灵活地、创造性地运用英语进行交流的目的。资源准备 ：1、教师资源：多媒体， PPT 课件，教师自制教学卡片(单词卡、人物卡、衣服卡等)2

9、、学生资源：教师自制学习卡片(动画人物、彩色卡片图形)，小学英语人教新版二年级下册第17 课教材。前期教学状况、问题、对策等研究说明： 在以往的对话教学中，教师更多关注于词句，忽略了对话的运用和整体性的引领。具体体 现在：反复操练词句，缺乏趣味性和学习策略；关注教具的使用，忽略学具的开发利用；情景 创设缺乏整体性，忽视了对学生创造性的运用语言能力的培养。因此，小学英语对话教学中不 仅要激发学生的学习兴趣，还要为学生提供充分的运用英语进行交际实践的机会，培养学生良 好的听、说、读、写的习惯。例如：采用“ Learning by Doing ”学习策略，给学生体验式的英 语环境；创编 chant

10、操练句型，增加趣味性；调控对话信息量, 创设对话“流白” , 让学生养成用英语思维的习惯；创设真实情境，用话题这一主线把对话中的语言知识点串联起来。教学目标知识与技能目标：1、能够听懂、 会说、 认读词汇 hat 和 boots；能够听懂、 会说、 认读句型：“ He / She / (Mary, Sam.) has.”；2、能够理解对话大意，并能模仿对话进行简单的交流、讨论；3、能够利用卡片制作人物并就其外表进行简单描述。过程与方法目标： 初步渗透从做中学的学习策略，创设情景，运用多种活动，学生能够生听懂、理解，并学会和使 用新单词及句型。情感态度与其他目标：1、在丰富有趣的活动中能够形成良

11、好的合作意识及用欣赏眼光评价他人的良好品质；2、 在情景操练中能够动手动脑，敢于创新，完成人物制作。教学重点：1、听懂、会说、认读词汇 hat 和 boots；2、听懂、会说、认读句型： “He / She / (Mary, Sam.) has. ”。教学难点：1、通过卡片制作模仿对话，能够进行简单的交流、讨论，并运用本课相关词汇、句型描述人物；2、区分 cap和 hat以及身体部位单词单、复数的用法。教学流程I. Warming up 热身（ 2）1. Free Talk（自由谈话）T: Boys and girls, I want to show you a magic. （教师拿出一张光

12、盘，将光盘放于有阳 光或灯光照射处，此时光盘呈现出彩虹的颜色）问学生： What color can you see? S: I can see red, orange.T: My father taught me this. He is good at magic. I think he is cool. My father has big eyes What about your father?（此时黑板上贴出对应单复数贴出身体部位的单词） S: He has.2. Sing and Do（唱一唱、做一做）T: Let s sing a song for your father.“ Dad

13、, where are we going?” 歌词： See my daddy, he looks so cool. Funny Papa has a small, small nose. Look at my father s big, big hands. He has a purple cap, too. Papa, Papa. When shall we travel far? Wearing my purple cap to see the star. Baby, baby. Taking the map you drew. Follow me do as I do.【设计意图 】自

14、由谈话拉近师生之间的距离， 并复习了颜色和身体部位的单词， 为突 破本课难点做准备；通过演唱教师自己改编的歌曲， “爸爸去哪儿”英文版，将本单 元重点句型编进了这首歌曲里，激发兴趣，为后面的学习做好铺垫。II. Review 复习（ 2）T: Just now, we talk about fathers. Can you say something about hi（m?教师拿出制作好的 人物头像） His name is Bob.S: He has .（. 学生描述 Bob的脸部特征）T: I also made a girl. Her name is Lily. Can you say

15、something about her?S: She has. （学生描述 Lily 的脸部特征）T: Well done! Bob is for Group1 and Lily is for Group 2. If you do a very good job, you can win the body parts and beautiful clothes for them. Now lets go to the art room to make them more beautiful, OK?设计意图 】复习句型 HeShe has.，. 介绍本节课的评价方式，调动学生的积极性。III.

16、 Presentation 新知呈现（ 13）1. The First Dialogue（第一段对话）（1）Watch and Say（看一看， 说一说） T: Look! Who have already in the art room? S: Miss Wang, Peter, Li Yan, Kate and Lisa.T: What are they talking about? Now lets listen.【设计意图 】自然导入本课，为知识输出做铺垫；创设以学校为背景的“在美术教室 用卡片制作人物”的交际情境，使学生融入到英语学习中去。（2）Listen and Repea（t

17、听音重复）学生听完一遍录音后，教师根据图片和录音问学生 几个问题。T: Now, what are they talking about? Can you tell me?S: Color.T: Yes. What color can you hear in their talking?S: Purple, yellow, orange（. 找一、两个学生回答）T: Really? Lets listen, repeat and check. 此时学生边 听录音边重复。T: Yes. They are right. But what other color can you see?S: I c

18、an see green.（. 学生谈到颜色时，教师可以用聊天的方式问学生是否喜欢这个颜 色）设计意图 】感受英语母语发音，复习有关谈论颜色的句子，为后面讨论做铺垫（3）Discussion（小组讨论）T: Great! What color can you see on your paper? Work in groups and talk about your colorful cards. 每个小组都有一 套颜色卡片，让每组同学讨论一下本组都有什么颜色的卡 片。每个小组都有一位组长，组织本组同学进行练习。他 们可以仿照第一段对话的形式， 也可以采用不同的形式进 行问答交流， 确保所有学生

19、都有说英语的机会， 给学生留 有创造的空间。 最后选两、 三组同学展示并说出他们的颜 色卡片。【设计意图 】分组讨论使情景更加真实， 大大增强了学生们开口说英语的兴趣， 锻炼 他们小组合作能力。2. The Second Dialogue（第二段对话）（1）Word Comparison（单词比较）T ：What can we do by using these colorful cards?教 师拿出自 己制作的帽子（ cap）问学生，“Look what I made. Whats this?”学生回答是 cap；之后又拿出 hat，问学生“Is this a cap?” 学生可能比较困惑

20、，这时老师教授 hat，首先教自然拼读， 然后 one by one练习。 PPT 呈现对比图片。T: Look at these people. Can you tell me who wears a hat? 课 件呈现四个人物戴 cap和 hat的图片，并让学生用 “He / She / （Mary, Sam.） has.”. 句 型回答。T: Do you know what it is? 教师拿出制作的 boots，让学生 read one by one，并讲授什么是 boots，同时用 PPT 图片呈现。T ：Which boots can we wear when it rain

21、s? S: The blue boots. T ：Yes. Wearing boots can also make us look cool and beautiful.【设计意图 】关注细节，根据图片，学生能够了解 cap和 hat 的区别。学生能够在真 实情境下学习新词汇 hat 和 boots，并了解几种靴子的不同穿法，加深了对新授单词 的印象。（2）Watch and Say（看一看、说一说）T: Look at this picture. The girl is Mary and the boy isSam. Can you tell me who wears a hat? And

22、Who wears boots? （承上启下的句子） S: Sam.T: Yes. What are these students doing? Now， lets watch.（学生观看课文动画视频）S: They are making a girl and a boy（. 教师引导）设计意图 】整体感知课文 , 为后面单词和句型的学习做铺垫（3）Lets Make（做一做） T: Let s make Mary and Sam with them. T: What does the first boy say? Do you remembe（r?课文留白， 让学生回忆刚刚听到的句子） S:

23、 Mary has a yellow cap. 学生边听录音： Mary has a yellow cap.边重复，此时用卡片 拼出 cap. 课件再次播放录音， 出示句子， 让学生边重复边制作。 教师 板书“ Look at her.”并拼出裙子 dress。用同样方法学习后面的句子，最后学生们的 纸上会拼出 Mary 和 Sam。首先让小组运用刚刚学到的句子自己讨论下这两个人物， 之后随意找几名同学描述这两个人物。 （学生在讨论、组合的时候，还是利用小组长 的协调能力， 让小组同学轮流拼凑人物并说出相关句子。 大多数小组已经习惯这种方 式，因为在以往的课上， 我们都有组长培训， 小组长轮流

24、当， 组员也是轮流阐述观点， 以保证给每个孩子机会动口、动手。 ）Mary has a yellow cap.Look at her red dress.Look at her long legs.Sam has a blue hat.Oh, big boots!【设计意图 】信息留白，让学生回忆听到的句子，不但有利于听说能力的培养，还能 提高学生的注意力； 边学边拼图能够给学生新鲜感， 通过多种方式学习并操练本课的 重点句型 , 真正体现了 Learning by doing 原理。IV. Practice 操练巩固新知（ 7）1.Let s Chant（歌谣）T: Just now, yo

25、u talk about Mary. Look, this is what I think about Mary. I think Mary is beautiful, so I make a chant for her. Lets chant together. 教师先带着学生读，读熟以后，找几个同 学表演这个 chant。首先找两位同学，一人 一句说这个 chant，之后找四位同学也是每 人一句说这个 chant。【设计意图 】此环节授课教师创编了动感的 Chant，句型也更加充实，学生不但进一 步巩固了单词和句型而且操练起来更加趣味十足 ,让学生放松一下，重新调整，集中 注意力高效进入下

26、一环节的学习。此环节还教会学生要用欣赏的眼光评价他人。92. Show Time（创编歌谣展示）T: You can chant for the boy or the girl you like this time. You can choose one of them and chant like the example I give you. Work in groups.此时黑板上已经拼出四个人物（其中有两个 是评价时拼出的人物），学生以小组为单位， 选择四个人物中的一个，根据示范要求练习，最后选两、三组展示 【设计意图 】将评价与教学相结合， 给学生新鲜感， 并培养学生用本课重点句型描

27、述 不同人物的能力， 和合作意识。 自主选择使课堂更加民主， 为不同层次的学生提供了 选择。V. Production拓展产出（ 14） 1. Make New Characters（创意制作）T: You chant very well for the boy or the girl you like. Now you can make a character you like or a people you want.T: Look what I made. I made a robot. You can say something about his name, his age. Wha

28、t does he like? What does he have? What do you think of him?（ 教师指着 PPT 上的 示范说）之后教师播放一段示范视频， T: Now let s see how the other students do this. 看完视频后学生以组为单位， 拿出装在透明袋里颜色卡片 （课前教师发给每组学生一 套卡片和万能胶），发挥想象力，创作新的人物，可以是机器人、外星人、怪兽等。 学生边制作边用本节课所学语言描述， 也可以利用以前学过的句子介绍这个人物， 比如“ He is our friend. His name is Peter. He

29、 is nine years old.”等。最后选两、三组展示并介绍小组作品，贴到黑板上。每个小组有不同形状和颜色的卡片，所以每个小组将制作出不同的作品。）Cool / beautiful/ kind / super.10【设计意图 】学生乐于制作自己喜欢的形态各异的人物图形， 调动了孩子们的积极性 的同时还可以加深他们对本课所学单词和句型的理解， 培养他们创新思维， 能用英语 做事情， 并将所学语言运用到孩子们的生活当中去。 每个小组持有不同的卡片， 通过 “Information Gap 信息差”，使每位同学都能开口说，加强了小组合作交流，参与 度广，达到了操练、产出的目的 .2. Tal

30、k about the cartoons（谈论卡通人物）T: Just now you talk about the characters you make. Can you talk about the characters of cartoon around us?PPT 展示四幅学生都熟悉的卡通人物。 教师首先 简要介绍并描述下这四个人物，例如T: He has a big head. Whats his name? 等，之后小组深入讨论这四幅卡通人物的外表 特征，并且用本节课所学单词和句型讨论。【设计意图 】二年级学生喜欢看动画片， 讨论动画人物更贴近他们的生活， 并为后面 的游戏环节

31、做准备。3. Fun Time（玩一玩）T: Now, let s play a game to see if you remember them（. 这个游戏将逐一呈现上一环节 讨论过的四个卡通人物）在班中选一名同学到讲台前， 背对着多媒体屏幕， 屏幕上出示一张在上一环节讨论过 的动画人物，其他同学用 HeShe has.句. 型描述这个人物，给前面的同学线索，让这 位同学猜这个人物是谁。11【设计意图 】学生很喜欢猜图游戏， 再次点燃了学生们开口说英语的热情， 并学会了 如何描述自己身边的人物。VI. Summary 总结( 2)1. 评价反馈，激励自信T: Today you all d

32、id a good job! Do you remember Bob and Lily? Now, let s see which group gets more clothes.S: Bob has. Lily has.T: So the winner is.总结最后两个大组分别得到几件衣服，比如 G1得到三件， G2得到四件，那么 G1每 人得到三个小贴画， G2 每人得到 4 个小贴画，课下可以贴到自己的 “English Star” 光荣榜上。【设计意图 】教师既可以了解学生参与教学活动、纪律、倾听等方面的综合表现，也 可以了解教师的教学效果，同时也反馈了学生的学习效果，激励自信。2.

33、 课后拓展and(1) Describe your father and mother, and dont forget to say you ar“e Fcoaothl.er, ”“ Mother, you are beautiful. ” 描述一下你的爸爸和妈妈，不要忘了跟他们说： “爸爸，你真酷。”“妈妈，你真漂 亮。”(2) Make a new character that you like or you think is cool/ beautiful.and talk about it. 制作一个你喜欢或者你觉得很酷 / 很漂亮 的人物，并且用英语描述。【设计意图 】巩固本课所学

34、单词和句型，培养学生学会欣赏他人，赞美他人的良 好品质；给学生更多的思维空间，发挥想象力，培养创造力。设计意图 】学生对本课重点句型和词汇一目了然，便于学生练习。12学习效果评价设计 评价方式1、多元性评价(1) 教师评价：本节课教师运用眼神、动作、肢体语言、评价用语等，对学生进行激励性评价；(2) 生生之间的评价：通过鼓掌、手势、评价语如 wonderful 等鼓励同伴。 评价不只关注学生学习，还应关注学生情感态度、纪律、小组活动等方面。2、自制人物卡片和衣物的评价 教师将全班分为两个竞赛小组，依据课堂纪律、回答问题，给予小组评价。同时，对学生个人， 教师会根据其课上回答问题、回答的准确度、朗读、表演等情况进行量化。每个小组代表一个人 物，表现出色的小组他们的人物会拼出身体部位并得到衣物。总结最后两个组分别得到的衣物， 得到最多的为胜利的小组，比如 G1 得到三件， G2 得到四件，那么 G2 胜利，每人得到两个小贴 画， G1 每人则得到 1 个小贴画，课下可以贴到自己的“English Star ”光荣榜上。这种方法对学