唯一的听众设计理念

1、唯一的听众教学设计理念设计理念：唯一的听众一文，语言质朴、清新、很有美感，内容真实动人，表达的情感真挚纯朴。在教学中我主要采用“自读感悟?开放引导”的教学模式，“以读促知?以读促解?以读促悟”引导学生运用“读读?找找?议议?品析”的方法学习课文。既让学生动眼、动手、又让学生动脑、动口，充分调动他们的多种感官，积极主动参与阅读实践，培养其良好的阅读能力和阅读习惯，体会文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行间饱含的真情实感,从而提高课堂教学的有效性.教学目标：1有感情地朗读课文。2提出不懂的问题与同学讨论，共同解决疑难。3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励

2、，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学重点、难点：理解课文内容，引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学过程：一 创设情景，复习导入。(一)同学们，上节课我们初步感知了文章的大意，理清了文章的脉络，并理解在练琴的过程中“我”的心理、行动的变化。今天，让我们再次走进课文唯一的听众，去感觉老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，并让爱在我们的心灵处扎根。(二)先让我们来听写几组词语。请大家闭上眼睛，听教师读，书空几组词语：1.沮丧?悠悠?抱歉?羞愧?兴奋?爱好2.家里?树林?家里?晚会3.坐?站4.唯一?成百上千5.白痴?大吃一惊设计意图: 整理这几组对

3、比性的词语，目的是让学生进一步理解作者在练琴过程中这些心理、行动的变化是受到老教授的影响，作者的成功离不开老教授真诚的鼓励与帮助。(三)看来，大家对这几组词语掌握得不错，来，我们联系课文再读一遍，看看从这几组词语中读懂了什么。(四)是啊，作者成功了，请大家用心欣赏他演奏的月光。（相机板书：成功）设计意图:多媒体的运用，创设了美好的情境，调动了学生的情感，能拉近学生与课文的距离，使学生融入课文的意境。(五)你们听，多么优美的旋律，多么娴熟的弹奏技巧啊！在每次演奏的时候，作者都会念念不忘一个人，一个他心存感激的人?这就是她练琴时的“唯一的听众”。二 紧扣主线，研读课文。（一）、理解老教授的真正身份

4、。1.老教授的真正身份是什么？请在文中找出一个句子说明。2.出示句子“她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！”(1)这个句子的关键词是什么？（最有声望、首席）(2)“首席”是什么意思？说明了什么？(3)老人之所以成为“最有声望”的教授是因为什么？可用一个什么成语来形容？（德才兼备）设计意图:运用变序的教学手法，让学生迅速找到文章中能“牵一发而动全身”的词句，并通过品析悟出老教授的品格，从而展开教学，起到高屋建瓴、纲举目张之效。(二)默读课文，找出相关句子。1.正因为这位老教授德才兼备，才会在我灰心丧气的时候及时给予我真诚的什么呢？相机板书：鼓励 关爱 欣赏2正是这促我努力，最终让

5、我成才。那么，文章抓住了老人的哪些方面进行描写，反映老教授的高尚美德的？（神态 语言）3下面，请大家快速阅读课文，分别用?、 这些充满智慧的线条划出有关的句子。设计意图:让学生快速浏览,意在使学生初知课文大意,以便从整体着眼,从重点段、句切入。浏览是小学高年级学生应予掌握的一种读书方法。（三）理解老教授“神态”的句子。1出示3个句子，共同订正。（1）、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。（2）、她一直很平静地望着我。（3）、我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水2这3个句子，重点词是什么？3请默读课文抓住关键词

6、联系上下文，思考：分别在怎么样的情况下，老教授在平静地望着“我”？4平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们发挥想象，说一说老人当时的心理活动。幻灯出示：当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说设计意图:课堂中应不失时机地对学生进行听说读写能力的培养。本处的说话训练，是基于对文本内容理解把握，运用文本中的语言，再辅之以自己的语言重构，然后表达出来。在进行说话训练的同时，学生既积累掌握了文本语言，同时也发展了自己的语言，运用语言的能力在实践训练中得到了提高。5、交流所写的内容，简

7、单评议。6在这3个句子中，你最喜欢哪一个句子？（引导理解“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。”）7，从上述的练习中，你读懂了什么？8现在，请你们带着自己的感悟读读这3个句子。读后评价。（自由读 小组读 指名读 ）设计意图:感知语言的精彩，感知语言的含义和语言背后的深意，感受语言的魅力，都是通过“读”来进行的。这里，学生读出了语感，读出了真诚，。多种形式的读，及时的评价，使语文教学的丰富性尽在书声琅琅之中。（四）理解老教授“语言”的句子。1出示句子，指4名同学读。（1）、“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不在意我在场，请

8、继续吧。”（2）、“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”（3）、“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”（4）、她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。2这四句话，可用文中哪一个词语来说明？（诗一般的语言）3是啊，那是诗一般的语言，这样的语言，简洁清新，回味悠长，让人感到惬意安详，清凉酣畅。请用心读读这四个诗一般的句子，去感悟老人那诗一般的心灵。别忘记了，在不懂的地方记上问号，在体会深刻的地方写下自己的感受。等会儿，我们再进行交流。4质疑：在刚才的学习中，你们遇到了什么不懂的地方吗？5在小组中进行讨论，共同解决问题。设计意图:学贵有有疑，循疑而进。小疑则小进，大疑则大进。

9、老师让学生让学生带着疑问，在读书过程中自悟、自解、自得，从而提高阅读的水平。6交流体会：（1）现在让老师来当小伙子，你们来当教授，把你们刚才体会深刻的句子读给我听，好吗？预设：第一句：指名回答。我想问你，如果说你这样说好，还是刚才这样说好？为什么？ 比较句子：A、你拉得非常好，如果不在意我在场，请继续吧。B、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不在意我在场，请继续吧。设计意图:比较是人们认识、鉴别事物的一种非常有效的方法。这样做不但能够强化学生的记忆，而且能够激发他们的学习兴趣。有比较才有鉴别，有鉴别才能深入理解老教授这样说的理由是为了鼓励年青人重树信心，努力学琴。指导朗读。第二句：指

10、名回答。你这样说的目的是为了什么？我哪会拒绝你的要求呢？对于我这音乐白痴，竟有人想当我的听众！我真的感到万分荣幸，非常感谢你！现在，我终于明白了，你要当我每天早晨的听众是为了鼓励我持之以恒练下去啊！请你再用鼓励的语气朗读一遍这一句话给我听听，好吗？（读后评价。）第三句：指名回答。我听得出，老教授你在?（夸我，鼓励我）你知道吗？听了你的夸奖，我的心里洋溢着一种从来没有的感觉，那可是一种信心、一股勇气，一份执着啊！你可再赞赏一下我吗？多动听的语言啊！大家都来读读吧！第四句：指名回答。你为什么要这样说呢？你这样说既对我琴艺进步的一种肯定，也是在告诉我刻苦练琴的意义所在?会给人带来快乐和幸福。你不但在

11、鼓励我拉琴，促我进步，还在教我做人呢！你真是（用心良苦）啊！请女同学用真诚的、欣慰的语气来读读这句话。设计意图:“阅读是学生个性化的行为” ，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。集大家的智慧相互碰撞，会对作者的意图有更深一层的理解，人物的形象在读者心中也将更加丰满。通过这样的阅读、交流、能提升学生的情感认知，使学生心灵受到震撼。7真是诗一般的语言啊！让我们再来读读，体会老教授对年轻一代的关怀和鼓励。师引读：（播放秋日私语的轻音乐）酷爱拉琴的我，在一次又一次失去信心的时候，老教授带着尊重和理解，给予我真诚的鼓励：在她真诚的帮助、鼓励下，我重拾信心，每天坚持练习

12、，为了使我不断努力，她总不忘说上一句：老教授的知遇之恩，老教授的赞扬的鼓舞，使我刻苦练习，功夫不负有心人，我进步了，她又肯定地对我说：设计意图:引导学生读书应当有层次，逐层递进。这几个环节通过阅读、感悟、审美、育情融为一体，使阅读教学显得真实、扎实、有效。三总结全课，拓展延伸（一）同学们，学到这里，让我们看到了一位怎么样的老人呢？设计意图:让学生自由说说老教授的为人，进一步激发学生对老教授的敬佩之情，同时丰富了学生的语言积累，实现了语文教学从理解语言到运用语言的一次飞跃。（二）正是这样的一位老人对我循循善诱。积极鼓励，真诚无私的帮助，才使我树立信心，刻苦练习，让我最终爱上了小提琴，站在万众瞩目

13、的舞台中央，演绎了自己精彩的人生。此时此刻，你有什么感受呢？请完成小练笔：（播放感恩的心音乐）此时此刻，我想对老教授说：“ 。”也想对小提琴手说：“ 。”更想对自己说：“ 。”设计意图:设计这样的练笔，旨在为学生创造语文实践的机会，拓展学生的创造性思维，让学生在理解文本的基础上，内化文本，超越文本，重塑文本，同时，也进一步巩固培养学生学会感恩、学会自强的美好情感。(三)同学们。赠人玫瑰，手有余香。老师衷心希望你们常怀一颗感恩的心，多给予身边的人一份关爱，一份帮助，让爱的旋律伴随着我们，共同创造我们完美的人生吧！四布置作业(一)作业超市。（请选择一至两题完成）1、把你读完课文后所获得的感悟写成一

14、句格言。2、为你身边的人做一件好事，奉献你的爱心。3荐阅读我看见了大海、平分生命。 设计意图:课有终，但学无尽。通过这样的练习让让学生的情感得到升华，去发现人间的真情，理解爱的真谛，实现“爱”的内化与迁移。选择性的作业，尊重学生的个性让学生练习起来更有兴趣。设计理念：语文教学的核心就是听，说，读，写的训练。本节课，立足于学生的实际，引导学生理解文章的主要内容，品味人物的语言，感悟人物的高尚品格，揣摩文章的写作方法。通过听说读写的训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动参与阅读活动，从而达到提高语文素养的目的。语文教学要着眼于学生语文素养的提高语文素养的核心就是听说读写的能力，而听说读写的本

15、质是语言和精神同构共生的能力本节课，立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养线条的设计打破了循规蹈矩的串讲，融说话、朗读、理解、归纳于一体，力求简洁高效 4（机动）第二天，我又一次来到小树林，而我唯一的听众也已经早早地坐在木椅上等我，你能假想这一幕吗？请你试着用上“平静地望着我”，用最吻合的语言把这一幕写下来（背景音乐：小提琴曲） 【设计意图】 此环节的写话或许有些难度，但学以致用是我们学习课文的重要目的之一，运用知识的迁移原理，设置

16、模仿作为中介环节，将读写有效结合，从模仿渐入创造境界，使学生一步一步登上习得言语表达经验的台阶 三、体悟中心、升华文本 1后来，拉小提琴成了我永远无法割舍的爱好我能熟练地拉许多曲子在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲那时，我总是不由地想起那位耳聋的老人，那清晨里我唯一的听众” （）引导学生根据自己不同的感受有感情朗读 那时的我总是那么的，为什么？（或许有着成功的喜悦，或许有着感恩的思绪，或许有着） （）不管如何，我总是不由地想起那位耳聋的老人，那清晨里我唯一的听众，为什么？ 四、就这样一位高尚的老人，就这样一位“不教而教”的师者，同学们，你们能用哪些名言诗句来赞美她？ 五、

17、课文学到这里你有什么收获呢？ 【设计意图】 如果说本篇课文是以事件的结果倒溯展开教学，那么结课部分则是回归起点，画上一个完整的句号初读课文，学会生字词，理解部分词义应是六年级学生应具备的能力，选词填空是为增强学生对文本的熟悉程度，然后抓住开题后的疑问我会发生这么大的改变，得益于谁？让学生发现疑点引起注意，在潜心读文、思考的基础上，全班讨论交流，让学生从中获得快乐，又对全文有一个整体性的认识。 三、走近对话、感受人物过渡：大家说得真好，这确实是一位真诚善良、用心良苦的老人。（一）、轻声再读课文18段，找出描写老人语言的句子读一读【设计意图】缩小学习文本内容，让学生明确学习目的，通过划找描写老人语

18、言的语句，深入地感受这唯一的听众的用心良苦。（二）、交流：1、第一次交谈“是我打扰了你吗，小伙子？ 不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。” “我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”（1）她在什么情况下这样说？（听到我糟糕的琴技，老人的话里充满了理解和尊重）（2）老人真的耳聋了吗？那她为什么说自己聋了？（她故意装聋，为了让我练琴时无所顾虑，减轻负担，鼓足勇气，这种善意的谎言其实就是一种真诚的鼓励。）（3）老人不仅装聋，还提出了什么请求？老妇人说这些话时是什么表情？什么语气？（老人的请求，既消除了我的顾虑，

19、又在激励我练下去，多么爱护我的老人啊！）（4）这老人跟我身边的人一样吗？他们听我拉琴是什么感觉？（5）朗读指导：最亲的父亲和妹妹说我拉琴像锯床腿，而老人却愿意每天做我的听众，真是用心良苦啊！你能用朗读来表现吗？【设计意图】交流时重点抓住老人善意的谎言，以及家人与老人态度对比描写，让学生深入人物内心世界，调动表达欲望，畅所欲言。通过细细地读，深情地读，感受老人的高尚品质。过渡：就是老人这诗一般的语言打动了我，我从沮丧羞愧变得有了几分自信，这是一个大转变啊！2、第二次交谈 我停下来时， 她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”（1）读这个句子，你有什么问题想问？ （她感受到小伙子进步很快，不断的对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去）（2）听了老人的话，我心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种什么感觉？（出示）当老人夸我时，“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这是一种的感觉。因此，当有人遭受挫折时，我觉得他最需要的是，我会。（那种感觉就是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量，所以我们千万别吝啬自己对他人的鼓励）【设计意图】问题能激发学生的思考，让学生自疑，再通过思考交流解答是学习的好方法，同时出示的说话训练，不仅与文本紧紧相连，而且与思想