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文档简介

1、我在一年级数学课上的分层教学高颖分层教学是指在大纲统一的要求下，针对学生不同的个性特征和心理 倾向、不同的知识基础和接受能力，将学生分为几个不同的层次，然后设计多 层次的教学目标，运用不同的教学方法进行分层教学、充分调动不同层次学生 的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的“最近发展区域”内得到充分 的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。本学期我围绕“分层分类教学”模式进行了一些尝试，采用“设计筛选 试教总结”的方式，按照分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差的原 则，面向全体学生，促进各类学生充分发展。下面我就具体谈谈实施情况：一、学生的分层根据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成

2、高、中、低三个层次。教 师要做到心中有数，而且要有记录在案，但不宜向学生公开。否则有可能助长 “优等生”的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心理压力。二、目标分层根据因材施教的原则，制定出与高中低层次学生学习可能相适应的分层教 学目标，通过分层分类的教学，促使各层次学生都能达到应有的目标要求。三、方法的分层在教学中，教师要重视对学生在学习方法上的指导，提高学生的自学能 力，让学生掌握学习的“金钥匙”获得学习的主动权，变“死学”为“活学”，从“学 会”到“会学”。教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样 的教学方法进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。这样，可有效 调

3、动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在 原有的基础上都得到发展。四、提问的分层提问要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的学生，可通 过他们的自学思考以及老师点拨引导等来回答问题。再利用他们知识上的不完1 / 2善，回答问题的不完整，把问题展开进行讨论，由浅入深来提问中等生，在突 破重难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解，及时反馈。例 如我在教学解决问题时，按高、中、低把全班分成三个大组，设计不同的 数学问题让不同的学生去尝试，这样就可以让不同层次的学生都有适合自己的 事做，且能在不同程度上有所提高。五、鼓励各层学生质疑我们在教学中应努力创设轻松、民主的学习气氛，充分体现教师为主导， 学生为主体，问题为主线，思维为核心的教学原则，注重保护学生的好奇心， 鼓励质疑。教学中让学生通过自主学习，相互交流，主动获取知识和技能，掌握学习 方法。对中等生可出示一些具有提示的思考题，让他们带着问题去自学，同时 发挥小组的力量进行研讨，获取所学知识和技能。对于学困生，教师可直接参 与辅导启发，帮助学生学习新知识。通过一个学期的努力，现在班中的大部分学生在学习能力及学习习惯上， 都有了不同程度的提高，相信继续这样的坚持下去，孩子们的能

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