(结题报告)提高精读课文第一课时教学有效性

1、“如何提高精读课文第一课时教学的有效性”校本研修结题报告邱场镇中心学校小学语文组一、课题的提出当下小学语文课堂，不少教师对精读课文第一课时教学目标的合理细化定位、教学策略的灵活选择、 教学内容的合理取舍依然存在困惑与茫然。 随着新一轮课程改革的逐步推进 ,追求课堂教学的有效性已成为广大教师的共识。小学语文阅读教学精读课文第一课时有效性的探索也走进了一线教师研究的视野， 第一课时怎样上才能为第二课时的教学奠定坚实的基础， 如何提高第一课时的有效性已成为摆在老师们面前的一项课题。 大多数老师上第一课时， 都是先创设情境导入新课，然后把课文读正确、读流利，教学生字新词，最后理清文章脉络。几乎每篇课文

2、的第一课时都这么上， 学生不用听就可以猜出老师下面要干什么了。 不同的教师，不同的课文，不同的学生使用同一种方法展开教学。这种长期的、僵化的第一课时教学使教师的教学失去了激情， 学生的学习失去了兴趣， 甚至消磨了学生进一步学习课文的热情。 基于以上来自实践的思考， 为了全面提高阅读教学的有效性，我们小学语文组决定进行关于 “如何提高精读课文第一课时教学的有效性 ”研究。二、课题研究的意义精读课文第一课时教学的有效性对课堂教学的有效性起着非常重要的作用，只有在弄清精读课文第一课教学时做什么， 并紧扣课时目标组织教学活动， 才能提高课堂教学的有效性。三、课题研究的目标和内容（一）研究的目标1通过本

3、研究，探索出提高精读课文第一课时课前预习的有效性的方法。2通过本研究，探索出提高精读课文第一课时新课导入的有效性的方法。3通过本研究，探索出提高精读课文第一课时读通课文，整体感知的有效性的方法。4通过本研究，探索出提高精读课文第一课时研读课文的有效性的方法。5通过本研究，探索出提高精读课文第一课时达标检测的有效性的方法。（二）研究的内容1研究提高精读课文第一课时课前预习的有效性的方法。2研究提高精读课文第一课时新课导入的有效性的方法。3研究提高精读课文第一课时读通课文，整体感知的有效性的方法。4研究提高精读课文第一课时研读课文的有效性的方法。5研究提高精读课文第一课时达标检测的有效性的方法。四

4、、课题研究的方法和对象（一）研究的方法本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以实验研究法、案例研究法、经验总结法等多种方法。加强理论学习。教研组集体组织教师学习关于 “阅读教学第一课时 ”的理论文章， 教师个人也要借助网络或教学报刊自学相关理论实践文章。教研组做好学习记录，教师个人做好学习笔记。 通过集体交流、 撰写学习心得等形式促使自己进一步思考与研究，从而为我所用，形成自己的理论支撑。 把课堂展示月的课堂教学实践活动与集体备课、 同课异构和 “课堂育模年” 活动相结合。交流探讨理论问题和课堂教学实践，研究课题的有效性。课题组成员要勤分析、勤总结，把自己在实践过程中的所得形成文字与同行交流，

5、并及时进行各种小结工作。完成心得体会、案例分析、论文。课题研究的过程中，认真做好课题研究的总结、验证、提炼，并使之形成经验理论。（二）研究的对象我校一至六年级的学生。五、课题研究的步骤，课题研究分三个阶段进行：（一）准备阶段（ 2013 年 9 月 2013 年 10 月上旬）确立研究的课题。2 查阅相关的理论书籍、案例，进行理论学习。（二）实施阶段（ 2013 年 10 月中旬 2014 年 4 月）开展课题研究， 在课堂教学中探索提高第一课时课前预习的有效性； 提高第一课时新课导入的有效性；提高第一课时读通课文，整体感知的有效性；提高第一课时研读课文的有效性； 提高第一课时达标检测的有效性

6、的方法，并做好研究记载。（三）总结阶段（ 2014 年 5 月 2014 年 6 月）1整理课题研究资料，做好结题验收准备。2撰写相关专题报告和总结报告。六、课题研究的成果该课题研究实施以来，取得了以下成果：（一）通过本课题的研究和实践，夯实了全体语文教师新的教育教学理论，并在教学实践中不断探索，提高了教学水平，增进了科研意识与团结协作精神。（二）通过本课题的研究和实践，提高、发展了教师的教学策略，探索出了比较有效而又具体的第一课时有效性的教学策略，提高了课堂教学的实效。初步形成了一套提高精读课文第一课时有效性的行之有效的教学策略体系。1探索出了提高精读课文第一课时课前预习的有效性的方法。（

7、1）老师们习得了指导学生预习的方法，提高了学生预习的效果和能力。通过课题研究，改变了老师们只是丢给学生“预习多少课”这样一句话，导致预习效果低下的现状。 老师们设计多种书面预习作业指导学生预习， 并对学生进行了预习方法的指导。使学生掌握了有效的预习方法，对于读、圈、勾画、批注等，都提出了明确的要求： 把课文读 3 遍及以上，学会生字。圈出文中的生词、好词。勾画出中心句等重点词句、不理解的词句勾画出来做上“？”的标记，并试着自己解决。在体会、感受深的句子旁批注上体会。提高了精读课文第一课时课前预习的有效性。（2）采用及时检查、评价，促进学生预习的方法，提高了精读课文第一课时课前预习的有效性。老师

8、们采用了多种形式的检查预习作业的方法。 抽查不自觉的学生的预习作业，以此达到督促其完成作业的目的。 对于读写字词一类的预习作业， 采用同桌当小老师互查的方法检查。 对于读课文的预习作业， 采用指名读后师生共同评价的方法检查。 对于稍微难一点的涉及课文内容的预习作业则采用指名交流、 汇报学习收获和发现来检查。有时还采用组长检查的方法。通过反馈预习作业，促进学生预习，从而提高了预习的有效性。如：彭万军老师在教学穷人一课时，首先让组长交叉检查各组预习作业的完成情况， 当场评价打分。 指名没有预习的学生认读生字，达到促进学生预习的目的。李洪老师在教学穷人一课时，采用同桌互读生字互教互学的方式检查预习的

9、情况。 周艳老师在教学钓鱼的启示一课时，让学生交流预习了课文后，课文告诉我们什么启示来检查预习的情况。杨雄兵老师在教学钓鱼的启示 一课时，采用了组长和老师抽查预习作业的方式检查。江敏老师在教学雷雨一课时，指名认读生字卡片，检查了学生的预习情况。杨艳老师在教学 丑小鸭一课时，首先就检查了学生的预习达标作业。老师们通过多种检查预习作业的方式，促进了学生去预习， 提高了精读课文第一课时课前预习的有效性。 通过反馈了解学生的预习情况，还利于老师有的放矢地进行教学。2探索出了提高精读课文第一课时新课导入的有效性的方法。巧妙的导入， 可以集中学生上课的注意力，巧妙的课堂导入方式， 可以抓住学生的心理特点，

10、 把学生的兴奋点移到上课中来， 把学生的注意力集中在课堂的内容当中。学生的注意力集中以后， 学生的大脑才开始跟着老师的思维一起探讨未知的世界，才能对所学的知识理解得透彻，掌握得牢固。（1）激发学生学习兴趣的导入，提高了精读课文第一课时新课导入的有效性。第斯多惠指出： “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒、鼓舞。 ” 成功的导入方法， 能使学生把注意力专注于即将学习的内容上， 并对它产生浓厚的兴趣。如：蒋才老师在教学称赞一课时，师生互相称赞导入 ，一下子拉近了师生之间的距离，能够紧紧地抓住学生的注意力。江敏老师在教学雷雨一课时，采用播放雷声的方式， 一下子吸引了学生的注意力。 文正容老师

11、在教学七颗钻石一课时，播放熠熠生辉的钻石图片给学生看，让学生非常惊奇，激发了学生的联想和想象能力 。石敏老师在教学猫一课时，让学生了解“猫”字造字的由来， 激发了学生学习课文的兴趣。这样一些音乐式导入等导入方式，都提高了精读课文第一课时新课导入的有效性（2）对课内知识必要的补充导入，提高了精读课文第一课时新课导入的有效性。如：李洪老师在教学穷人一课时，简介作者列夫托尔斯泰，以及当时的社会背景， 让学生明白了作者是 在什么样的情况下写这篇文章的， 这对于学生理解作者的写作意图， 作者的情感表达是有很大帮助的， 吸引了学生对课文的关注。杨艳老师在教学丑小鸭一课时，简介作者 安徒生，唤醒了学生 对童

12、话的记忆，激发了读文的兴趣。语文教学分课内教学与课外教学， 两者是相辅相承的，是不可分割的。课内教学是重点，课外教学是难点，课外教学是课内教学的延伸，对课内教学起辅助补充作用。 通过对课内知识必要的补充导入，提高了精读课文第一课时新课导入的有效性。（3）学生质疑释疑等导入，让学生更好地把握课文的内容与主 旨，提高了精读课文第一课时新课导入的有效性。如：彭万军老师在教学穷人一课时，让学生对课题质疑，学生清楚了课文是在讲和穷人有关的事情， 以及穷人的精神。 周艳老师在教学钓鱼的启示一课时，让学生对课题质疑释疑，学生清楚了课文告诉了我们 “道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”的启示。曾婷老

13、师在教学生命 生命一课时，让学生对课题质疑释疑，学生清楚了课文告诉我们的道理： 生命是有限的，要好好珍惜， 让有限的生命体现出无限的价值。 还通过简介作者杏林子和她的感人故事，深深吸引了学生对课文的关注。 通过让学生质疑释疑，直接把学生引入课堂，带到要学的课堂内容当中。 能使学生在简短的时间内理解文章的内容与主旨。通过这样一些导入法，提高了精读课文第一课时新课导入的有效性。3探索出了提高精读课文第一课时读通课文，整体感知的有效性的方法。（ 1）提高了精读课文第一课时读通课文有效性的方法。指名读，师生评议正音是提高精读课文第一课时读通课文有效性的好方法。老师们都有这样的体会，学生齐读课文时都会，

14、但抽读时（一个或几个读）却问题很多。原因在于一部分学生对课文根本不熟悉，齐读时浑水摸鱼。因而，指名读，师生评议正音是检测学生是否把课文读流利了的一种好方法。 这种方法不仅能检测学生预习读课文的情况， 而且能促进听的学生认真倾听， 提高读通课文的效果。如：文正容老师在教学七颗钻石一课时，就采用了指名读课文，师生评议正音的方法，学生读得认真，听得认真，评议也帮助了学生读通全文。曾婷老师在教学生命 生命一课时，也采用了指名读课文和赛读，师生评议正音的方法，激发了学生的热情， 提高了读通全文的有效性。 周艳老师在教学钓鱼的启示一课时，采用分小组读课文，师生共同评价正音打分，有效地提高了学生读通全文的效

15、果。通过这样一些方法，基本达到了朱熹所主张的：“凡读书须要字字响亮，不可误一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字”的要求，有效地提高了学生读通全文的有效性。整体感知文本是品味词句、 把握文本的切入口。 新课标强调教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以教师要明确整体感知是是学生、教师、文本之间对话的前提，要每一个学生走进文本，充分地与文本进行交流， 融入文本的情感之中，进行充分自主的、 个性化的阅读。阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展的整体印象。（2）提高了精读课文第一课时整体感知的有

16、效性的方法。明确学习要求，提高整体感知的有效性。教师在指导学生整体感知时，给学生布置一些明确的学习要求，如：让学生通过阅读课文，来学习字词，粗知大意，达到整体感知课文的要求，为精读课文提供必要的条件。如：彭万军老师在教学穷人一课时，指名交流课前预习题单上做的词语的意思和课文的主要内容，通过这样的目标导向， 让学生课前就明确了学习任务，能提高整体感知的有效性。周艳老师在教学钓鱼的启示一课时，也采用了课前让学生搞明白学习任务，并完成词语的理解和找出课文给我们启示的句子， 通过让学生明确学习任务，提高了整体感知的有效性。杨雄兵老师在教学钓鱼的启示一课时，直接出示学习要求，让学生在任务的指引下，提高了

17、整体感知课文的有效性。 进行学法指导，提高整体感知的有效性。现代阅读的观念着眼于信息的获取与整理，读一篇文章，如果没有着眼于全文的目光，没有立足于整体的思路，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。所以阅读课文首先要引导学生整体感知课文。如：李洪老师在教学 穷人一课时，指导学生（什么时间、什么地点、在什么情况下、谁做了什么事、结果怎样）来概括课文的主要内容。文正容老师在教学七颗钻石一课时，也采用了进行学法指导来提高学生整体感知课文的效果：想想课文讲了一件什么事情？（时间、北京、人物、事情的发展、结果）石敏老师在教学猫一课时，指导学生用抓中心句的方法来整体感知课文。蒋才老师在教学称赞一课时，出示小刺

18、猬和小獾的图片，用“称赞”二字把两幅图连起来，让学生通过图画感知了课文是在写小刺猬和小獾互相称赞。 江敏老师在教学 雷雨一课时，让学生找出雷雨前、雷雨时、雷雨后的段落，学生整体感知了课文。杨艳老师在教学丑小鸭一课时，采用完成填空的形式让学生整体感知课文：这是一只关于（ ）变成（ ）的故事。曾婷老师在教学生命 生命一课时，让学生找出课文写的 3 个事例来整体感知课文。 学生在老师学习方法的指导下， 提高了整体感知课文的有效性。从课题或在重点句切入，提高整体感知的有效性。题目是文章的眼睛， 是可以好好利用的教学资源。教材中有些文章的课题浓缩了课文的思想内容。许多课文中都有一些能统摄、驾驭全文的重点

19、句子， 抓住了这些句子，就能高屋建瓴地俯视全文， 对课文做出整体把握。彭万军老师在教学穷人一课时，让学生对课题质疑释疑，学生清楚了课文是在讲和穷人有关的事情。曾婷老师在教学生命生命一课时，让学生对课题质疑释疑，学生清楚了课文告诉我们的道理。周艳老师在教学钓鱼的启示一课时，让学生对课题质疑释疑，学生清楚了课文告诉了我们 “道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难” 的启示。通过课题或在重点句切入， 提高了整体感知的有效性。用足时间，提高整体感知的有效性。苏霍姆林斯基所说的情况： “关于课文的谈话很多，而课文却读得很少 ”的现象越来越少了。教师在 “教”的过程中，给了了学生充分的时间读书，指导

20、他们以正确的方法，对课文进行充分的 “整体感知 ”。繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真 ”。整体感知与教学过程同等重要。如：老师们都注重学生读课文的遍数和质量了。不仅要求学生预习时至少读 3 遍，课堂上自由读、指名读、赛读、齐读等都给予了学生较充足的读书时间。 而且，老师们在指导学生整体感知课文时，还给予了学生默读的充足时间， 让学生充分默读思考后， 在本子上写下文章的主要内容、受到的启示等，提高了整体感知课文的有效性。4探索出了提高精读课文第一课时研读课文的有效性的方法。第一课时是否涉及精读课文， 应该根据不同教材， 不同年级，不同学生而定，牵涉到整篇课文的课时划分及课时目标确定。 教师应针对不

21、同课文， 选择在第一课时研读的内容，做到注重取舍，去粗取精，抓住重点。对于篇幅短小的课文，教师不必在第一课时便讲得太深， 挖得太细，这样反而会使学生失去对课文内容。（用原文回。 学生通 完同 也提高了整体感情 的 趣，影响第二 的效率。 但有些 文篇幅 ， 且教 在第二 教学 了 扣中心，深化 文主旨， 往往会忽略掉部分内容， 就要求教 在第一 必 解决掉部分内容， 第二 的教学内容 路， 做到取舍，去粗取精。如：李洪老 在教学 人一 ，由于 文 ，中心是感受人物的特点和描写人物的方法，因而他采用了第一 研 境描写及其作用 学生画出 境描写的句子，引 学生体会其作用。 老 在教学丑小 一 ， 文的重点是了解丑小 是如何 成天 的， 因而，她采用了第一 研 丑小 的 子和 成天 的 子的 比，避免第二 忽略掉了 部分内容。5探索出了提高精 文第一 达 的有效性的方法。教育心理学 明： 学 必 得信息的反 ，没有反 的学 收效甚微，甚至无效；而反 愈及 ，学生的学 趣就愈 ，学 效率就愈高。因而，达 是反 学生学 效果的最重要的 ，并且必 当堂立即反 的成 ，才能 其作用。 达 的有效性 包含两方面的，一方面， 的 要有效，另一方面，反 要有效。（ 1）通