同质合作、异质合作、同异互助学习模式》开题报告

1、创意法教育下的高中政治课“同质合作、异质合作、同异互助”学习模式开题报告一、问题的提出1、基于高中政治新课改的要求。2004年，山东正式走入新课改，成为首批实施高中新课改的省份。新普 通高中思想政治课程标准 中多处谈及学生的合作学习问题。 其中在“课程的基 本理念”部分强调：本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜 力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异与各种生活 关切的同时，恰当的采用释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值 标准、把握正确的政治方向。倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式， 使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习与发展的能力

2、。在“教学建议” 中，课程标准明确指出：要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究， 为学生提供足够的选择空间和交流机会， 从而从各自的特长和关切出发，主动经 历讨论、质疑、探究的过程，富有个性的发表自己的意见，以利于培养求真务实 的态度和创新精神。2、基于当前农村高中政治教学的现状的实际当前，我国大部分的农村高中学生在政治学习中，过于注重“双基”学习， 追求基础知识、基本原理的扎实和基本技能的熟练， 因此勤于搞题海战术，通过 “练题”来及时性巩固和强化知识。“精讲勤练”成为我们农村高中政治教学的 普遍模式。从调查中得知，我国农村高中生的能力发展是很不全面的， 尤其缺乏 对创新精神、实践能力和

3、合作能力的培养，远远不符合现代社会对人才的要求， 也与我们所倡导的“培养全面发展的高素质人才”的素质教育理念是相违背的进行本课题的研究目的在于培养学生在合作学习中的合作能力、实践能力和创新精神。3、是为了进一步深化、拓展和推广合作学习的优势。合作学习于20世纪70年代兴起于美国，由于它可以大面积提高学生的学 业成绩，并且能满足学生的心理需要、促进学生情感的发展，故而很快受到了世 界各国的普遍关注，成为目前许多国家采用的一种主流教学理论和教学策略。它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，以小组整体成绩 作为评价和奖励的依据，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，在小组中互相 帮助

4、、互相交流、彼此合作、彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而体现了学生 作为学习主体的尊严。合作学习的小组一般由异质小组构成， 它是以小组活动为 主体而进行的一种教学活动。它的组建按照“组内异质、组间同质”的原则进行。 它有利于保证组内成员的差异性和互补性， 保证在课堂教学中组内各成员的主动 参与和互助合作，从而激发学生的合作探究能力和创新精神。二、理论依据和研究方法。（一）理论依据1、创意法教育理念。郭成志教授的创意法教育的核心理念是“最差”即“最优”。他认为，作为一个个活生生的生命体，学生是独特的，其个体差异丰富多样。学生又是不断发 展变化的，需要我们用动态的眼光看待他们的发展。 实际上，学生

5、之间存在的只 是“差异”，无“优差”之分，只有平等地对待他们，善于发现每位学生的“闪 光点”并进行正确引导，每一位学生都可以成长成才。2 加德纳的多元智能理论根据多元智能理论，我们应该树立积极乐观的学生观。 每个学生都有自己的 优势智能，有自己的学习风格和方法，我们的学校里再也没有“差生”的存在， 只有各有智能特点、学习类型和发展方向的可造就的人才。 我们看待学生时应该 清醒地认识到，每个学生都是多种不同智能不同程度的组合体， 问题不再是一个 学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样变得更聪明。 本课题的研究 依托多元智能理论，重新设计教育教学活动，使不同的学生在同质和异质合作学 习中各

6、种智能都能得到充分的发展。3、皮亚杰认知发展理论按照皮亚杰的理论，学习过程就是与他原有最相近的知识建构内化的过程。学生在学习中的这种“合作”主要体现为三种形式即异质合作、同质合作、同异 自主合作。异质合作就是组织不同发展层的学生展示交流各自的个性化的体验与 成果，引导学生在倾听、分享、评价的基础上进行互补、综合、完善和提升。同 质合作具有“交流互通、矫正互助”之意，是同一类型的学生之间，通过自主体 验、交流互助、练习互查的形式开展学习活动。 同异合作互助主要是指开展不同 小组之间的信息交流和资源共享。女口：互换一些学习材料、开展小组问题成果交 流等。灵活多样的互助形式，既增进了学生知识，又培养

7、了学生沟通、交流的能 力。4、因材施教思想和策略。“因材施教”是我国古代就已提出的一种处理教学中的个体差异的教学思想 和教学策略，并受到了国外的推崇和重视。朱熹认为，因材施教的含义有三层： 第一，要注意发挥学生的特长；第二，分科教学；第三，各因其材教人。今天教 学论中所讲的因材施教，与古代的含义基本相同，即“因学生之材而施教” 学要照顾个别差异”，其基本含义包括三个方面：“一是教师要了解和把握学生的 个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际出发， 能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生， 使之得到全面发展，学有所长。”本课题针对小组如何合作

8、学习小组的开展进行 研究就非常鲜明地体现了因材施教的思想和策略。（二）研究方法：1、文献研究法。通过网上查阅，收集、整理与本课题研究相关的理论材料 和事实材料，认真分析研究，学习国内外关于“同异质合作”学习的理论和经验, 深入理解其内涵和外延，形成和完善小组合作理论体系。使每一位研究成员有扎 实的理论基础。2、教学试验法。根据所教学生的实际情况，结合新教材内容，在课堂教学 和课后指导学生用同异质合作学习互助法学习， 积累第一手材料，并及时进行总 结。3、调查分析法。通过个别访谈、学生问卷、教学观察、个案分析等方式，调查了解中学政治小组合作学习的意识与能力情况，了解进行课题试验后学生学习态度、心

9、理和学习能力和成绩的变化。4、比较分析法：借助原有课题研究的理论体系与实践经验，立足现有课堂 教学实际进行比较分析；借助苏教版新课程教学案例、范式与校本课堂教学实例、 个案加以整合分析，进行重组与建构。三、研究的主要内容。本课题研究主要按照高中政治新课程标准的要求， 研究中学政治教学过程中 小组如何开展合作学习的基本理论和基本模式。本课题研究主要内容如下:(1) “同质合作、异质合作、同异互助”学习模式的相关理论研究。(2) 通过开展小组合作学习，提高学生学习政治的兴趣和能力研究。(3) 高中政治课堂优化合作学习形式，提高学生合作学习的能力研究。(4) “同质合作、异质合作、同异互助”学习模式

10、和策略在高中政治课堂的具体 操作实践研究。(5) 高中政治课堂“同质合作、异质合作、同异互助”学习模式教学设计研究。四、预期的目标理论目标：通过本课题研究，丰富小组合作学习的一般理论， 明确把握小组 合作学习的时机，创建小组合作学习的有效模式、调控和优化小组合作学习方式， 培养合作学习小组独立思考、勤于质疑、优化合作、善于创新的学习习惯和学习 能力。实践目标：进一步实现、完善、优化“学为主体、教为主导”的教学模式， 提高学业水平成绩和促进学生综合素质的发展。预期成果：1、课题主体报告。2、有关小组合作学习的相关文献资料、调 查报告和论文等。3、高中政治教学“同质合作、异质合作、同异互助”学习模

11、 式相关的课堂教学设计、录像资料、文字材料等。五、课题研究任务分工课题研究指导教师：山东省莱芜市教研室高中政治教研员王元东、莱城区教 研室教研员李传伟，具体负责课题研究的技术、理论层面的指导。课题组负责人：万光英，中学二级教师，具体负责该课题研究的组织实施、 课题申报及成果报告的研究与整理。课题组成员：鉴道欣，中学高级教师；崔守强，中学高级教师；陈晓庚，中 学高级教师；田洪浩，中学一级教师，具体负责课题研究的材料收集、资料库的 建立和课题的具体实施六、进度安排第一阶段（2010.10 2011.1 ）准备阶段。 深入学习郭成志老师的创意法教育原理（可进行网上学习），聆听专家讲座与报告。学习国内

12、外关于开展合作学习的相关理论（论著）、借鉴吸收各 地成功的实践经验、收集相关的文献资料。 贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、国 务院关于基础教育改革与发展的决定，研究高中政治新课程标准及其解读、研 究咼考考纲。在咼一、咼二、咼三学生中做冋卷调查（抽样），为该项课题研究提供重要依据。 制定全面可行的研究方案及研究计划， 进行课题合理分工，系统整理课题 申报相关资料，完成课题申报和立项工作。主持人提交开题报告。第二阶段（2011.1 2012.5）具体实施阶段。 围绕本课题研究的目的、理论支撑、研究内容、原则方法、课堂操作流程、 课堂评价以及预期成果等，展开讨论，反复论证修

13、改而形成完整的课题方案。 按制定的课题方案开展课题研究并收集有关材料。围绕本课题的相关问题 开展研究，加强对同异质合作教学各个环节的研究（如如何科学分组、如何设置 分层次的教学目标、如何设置有梯度的合作问题、怎样对合作小组展开有效评价 等等），形成论文、报告、案例、教学设计、课件等研究成果。形成一批有特色 的合作学习的做法和经验。适时召开不同形式、不同规模的研讨会，推动课题研 究逐步走向深入。 根据效果适时适度调整或完善课题研究。总结阶段性成果形成中期课题报告O第三阶段(2012.5 2012.8)总结阶段。对学生进行课题末抽样测评，与课题实施前进行对比性调查分析；完成主体 论文和结题报告；推

14、广实验成果，并在一定范围内进行交流；请有关专家对课题 进行鉴定。七、课题进度1、本课题主持人：万光英组员：鉴道欣、陈晓庚、崔守强、田洪浩2、2010.10 2011.1是本课题的准备阶段。2010年10月成功成立了由万光英主持，莱芜二中全体政治任课老师参与的课题小组，进行了合理有效的分 工，确立了实验学生和班级，并着手建立相应的课题原则、制度和措施。本阶段 主要进行创意法教育等相关理论的学习、进行问卷调查、提交课题开题报告 等。3、2011.1 2012.5是本课题的具体操作实施阶段。主要是按制定的课题方案开展课题研究，并收集有关材料。围绕本课题的相关问题开展研究， 进行网 上研讨，积极誊写课

15、题论文，形成一批有特色的合作学习的做法和经验。适时召开不同形式、不同规模的研讨会，并上交中期研究成果报告。4、2012.5 2012.8是本课题的总结阶段。主要任务是对学生进行课题末 抽样测评，与课题实施前进行对比性调查分析； 完成主体论文和结题报告；推广 实验成果，并在一定范围内进行交流；请有关专家对课题进行鉴定等。5、从2011年开始，对照课题方案，小组成员改革教学的指导过程，互相 听课，认真上好实验课。若是小组成员遇到困惑或者是实施过程中碰到什么问题 都要及时提出，组内及时寻求解决措施。同时要经常交流成功的经验八、参考文献 普通高中思想政治课程标准（实验），人民教育出版社出版，2004年

16、3月 第1版。 顾明远的国际教育新理念，海南出版社2001年版。 皮亚杰（教育科学与儿童心理学，文化教育出版社1981年版。 苏霍姆林斯基的给教师的100条建议教育科学出版社出版，2003年10 月第7次印刷。 加德纳的心智的结构一书中，首次提出并完善了他所提出的多元智能理论 的基本结构。 教育部普通高中思想政治课本，必修一经济生活政治生活文化生活生活与哲学（人民教育出版社出版，2008年3月第三版）轻倚初春的门楣，且把盏清风，问心明月，让来者可来，去者可去，宿命里的拥有，一一欣喜悦纳。而我也只需以花香绕肩的美，步履从容的，走过生命里的山山水水。懂我的你，是否也如我一样，遗忘了所有的言语。只是在掌心，一遍遍描摹一个人的名，那是切入骨髓的念，合着心脉的韵律，默默诉说一句话，让我们在这无边的春色里，相爱一场!日常。待到老去的那一日，偶尔有回忆念及了过往，依旧还会有初初的心动，流转了眉眼。而那一路迤逦而来的美好，一步一步写就两个梅花小楷暖阳