《光的直线传播》探究性中学物理教学设计教案实录

1、“光的直线传播”教学设计一、指导思想初中学生在学习和接受新的科学概念时，无论从科学知识基础还是从认知发展水平上看，都离不开具体经验的支持。通过对影的形成讨论，探究光在空气中的传播路径；通过演示光在空气、水、玻璃中传播的实验，使学生知道光在均匀介质中沿直线传播；通过小孔成像的实验，加深对光的直线传播的认识，指导学生运用光的直线传播规律解释一些光现象的能力；通过计算，使学生了解光在空气中的传播快慢。古西腊生物学家普罗塔戈说过，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需点燃的火把。”若能设计一项系列的问题探究活动，使学生根据已有的经验可以解决一部分问题，但会被另外一部分问题难住，因而必须超越已有的经验

2、认识，探寻新的解决办法，这样的探究活动，有利于调动学生在智力上积极、主动的投入，对于学生构建正确的科学概念、获得对科学的积极情感和态度体验，极有价值。如果课堂上能给予学生较充分的时间和活动机会，他们有可能更深入地理解概念，更易于知识的迁移和应用。设计这样的系列问题探究活动，实质上可以提高概念教学的效率。二、教学定位1目标定位物理概念是一种思维形式，借助它能认识各种事物的本质特征，可以使人们对客观世界的认识由感性走向理性。传统教学中，我们往往过于注重对概念内涵的详尽辨析，讲究概念是否严谨，而对概念形成的过程关注不够。新课程提倡在学生的生活经验及认知基础上构建知识概念，提倡用自己的语言表述相关概念

3、，逐步掌握科学思维方法及物理学的语言应用，建立起“自己的概念”。因此，本课的教学目标定位是，通过系列的问题探究活动，使学生对“光的直线传播”的经验水平认识上升到科学概念水平；激励学生在智力上积极、主动的投入，在学习建立正确的科学概念的同时，获得对科学的积极情感和态度体验。2学生定位学生以4人小组为单位，采用合作探究的形式，注重探究方案的设计和实验过程的经历与体验，注重问题的发现和解决问题方法的研究，注重概念构建的过程，而不强调概念建立的过于严谨。以学生能彼此合作，用自己的方式或方法解决问题，并得出一定的科学规律，建立正确的科学概念为根本。3教师定位教师应该是以一位组织者、学习者、指导和协助者的

4、身份参与其中，目的在于激发学生的学习动机和学习兴趣，开发学生的学生潜能，让学生充满信心投入到问题探究的过程中，自主寻找解决问题的方法并总结规律。教与学的过程中，教师避免给予具体的步骤和方法，也不必给予太详细的指点，应让学生感觉到科学探究是有一定难度和挑战性的。4师生关系定位师生关系应定位在互相探讨、共同研究、共同体验，平等、合作的层面上。5实验器材定位经典物理学家麦克思韦认为：一项实验，使用的器材越简单，越新奇，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。课题： 光的直线传播授课教师马 波课型新 授教学目标知识、技能与能力：通过做几个有趣的影子游戏，探究光在空气中的传播路径，了解影子的形成，会用

5、自己的语言对有关现象进行解释。过 程 与 方 法：设计探究实验方案，通过实验探究 “光在同种均匀介质中沿直线传播”特点。情感、态度与价值观：培养学生会运用光的直线传播规律解释一些光学现象。了解光在空气中的传播快慢。通过阅读本章信息库，知道“伽利略测定光速的实验为什么没能成功？”，知道“哪一个国家的学者首先对小孔成像的现象进行了深入教学重点：.通过实验探究光在同种均匀介质中的传播特点。 .光在空气中每秒钟传播的距离是3108m。教学难点：分析实验方案，探究光在同种均匀介质中沿直线传播。实验器材手电筒、玩具激光笔、盛有烟和水的玻璃缸、牛奶、橡皮、白色光屏、小孔成像仪、多媒体课件及设备等课前预习.阅

6、读卡片资料沈括，提出几个物理问题.观察自己早、中、晚在地上的影子，并注意影子的长短变化教学方法通过实验得出结论教学手段探究式课型新课教学过程教学内容教师调控与学生活动执教者调整补充一引入新课（设疑）师：大家有没有观察过自己的影子？早、中、晚你在地上的影子长短一样吗？那么影子是如何形成的呢？这节课我们就一起来研究影子形成中的物理问题光的直线传播。生：观察过，早和晚影子长一些，中午短一些。由生活经验出发，引导学生思考影子的形成及其中光学知识。二导入新课探究光的直线传播规律（25分钟）师：我们一起来做几个影子游戏。、在灯光下用手做出各种手影，看谁做出的手影惟妙惟肖。、将铅笔立在阳光下，用食指试着压住

7、铅笔的影子，你能做到吗？、打开手电筒，白色光屏被照亮，在灯泡与光屏之间放上橡皮，观察橡皮在光屏上形成影子的形状与大小。、使光源和橡皮的位置保持不变，逐渐增大光屏与橡皮间的距离，观察橡皮影子大小的变化。启发猜想：橡皮影子的形成及其大小变化的原因是什么？学生积极进行研究活动创设情境，组织有效灵活的学习氛围演示实验师：让我们一起验证光在空气中是沿直线传播的。.在暗处，按亮激光笔，观察光在空气中的传播径迹。.设置通过三张纸板上小孔看手电筒光的实验。.启发学生列举生活中“光在空气中是沿直线传播的”现象及应用。课件演示：日食、月食的成因，月亮绕地球转动，当转到太阳与地球中间时，地球上出现影，当转到地球处于

8、太阳与月亮中间时，月球上出现影。学生积极参与，模仿出羊、狗、狼、老人头等。学生积极参与并很快得出结论：不能。学生观察并总结出教师引导学生观察并分析得出光沿直线传播的条件。该游戏学生乐于参加，教师鼓励学生创造性设计并及时做出鼓励性评价。（该实验简单易行，效果明显，便师：光在空气中沿直线传播，在其它透明物质中是否也如此呢？（提出问题）1：光在水中传播的情况；改变光的射入方向，再次观察水中的传播径迹。2：光在玻璃中传播的情况。生：树缝林间的光柱、夜间探照灯和汽车头灯发出的光束、日食、月食、“一叶障目，不见森林”、检查排队是否排直、打靶瞄准时要“三点一线”、“井底之蛙，所见甚小”等学生猜想并回答：生：

9、是的生：不一定学生观察、思考、讨论生：在同种、均匀、透明的介质中。即光在同种均匀介质中是沿直线传播的。师：雷鸣、闪电在天空中同时发生，但我们总是先看到闪电，而后听到雷鸣，这是为什么？师：光的传播速度有多快呢？指导学生计算：太阳和地球间的距离约为1.5108km,太阳光传到地球需8min20s，每秒光传播的距离多远？指导阅读“信息库”光速部分，讨论：“伽利略测定光速的实验为什么没能成功？”指导阅读“读一读”部分，体会科学技术的发展和应用。影子形成及大小变化。学生参与并作合理猜想：光在空气中是沿直线传播的。学生观察并思考得出结论： 光在空气中是沿直线传播的。于学生自主探究。为增强验证效果，本实验在

10、充有烟雾的透明容器进行。启发学生理论联系实际，培养学生发现问题、分析问题的能力。引发学生思考，激发自主探究需求。该实验可与验证“光在空气中沿直线传播”实验在同一只容器中（下面放水，上面充有烟雾）进行，为增强观察效果，在水中加入少量牛奶。三光的传播快慢（8分钟）四、巩固训练：探究小孔成像规律（8分钟） 生：光的传播速度比声音的传播速度大。生：光在空气中每秒传播的距离是3108m 生：光的传播速度非常大。师：下面让我们应用今天所学“光的直线传播”知识，做一个有趣的实验。演示用蜡烛做小孔成像的实验。提出问题：、 像的性质是什么？、 小孔成像的关键是什么？、 你能列举出日常生活中小孔成像的现象吗？ 生：倒立的。生：可以是放大的也可以是缩小的，取决于小孔到光屏的距离。生：小孔要小。生：树荫下的圆形小光斑。学生阅读 启发学生得出原因让学生进行简单计算，体会光传播也需要时间，不涉及速度公式。指导阅读“信息库”小孔成像内容，学生阅读 进一步培养学生分析问题的能力，激发学习物理的兴趣。指出墨径记载了世界上最早的小孔成像的现象和解释.通过讨论伽利略测