特级教师徐长青体态语分析

1、特级教师徐长青体态语分析 教师的语言在课堂中意义重大， 但除开语言外， 教师的一些 非语言行为是作为辅助教学工具呈现的， 而这种辅助性工具总是 对学生的学习效率产生潜移默化的巨大影响。著名语言学者 Ray Birdwhistell 创立了体语学。该学科系统地研究涉及身体表情 和动作的行为，包括姿势、手势、面部表情、目光接触、个体空 间距离，等等。在阅读了大量关于教师非语言行为的分类后，笔 者把体态语分为：静态的无形的体态语和动态的有形的体态语， 更具体地将教师的仪表、 头部体态语、 手势语和身势语统称为教 学的体态语，并将体态语定义为： 在交际过程中， 用来传递信息、 表达感情、 表明态度的非

2、语言的特定身体姿势。 教师的教态就是 体态语的体现， 良好的教态能让学生更快速地进入学习状态， 与 教师更好地交流。 当下研究体态语、 身势语在英语或者语文课堂 的作用大有人在， 殊不知在数学课堂中体态语的巧妙使用能成为 点睛之笔， 甚至使教学效率有质的飞跃， 下面走进特级教师徐长 青老师的烙饼、重复，深究体态语的作用。 徐长青老师的个人风采： 徐长青老师是天津特级教师， 他毕 业于天津新华职工大学汉语言文学专业。徐老师的重复是他 的成名课之一， 这节课在不同省市讲授了两百余次， 其影响力不 言而喻， 与此同时徐老师主张的“简约教学”逐渐传播开来。 徐 老师的体态语较之其他特级教师有着突出特点

3、，非常值得深究。 一、静态无形的体态语 体态语包括教师的仪表， 徐老师在两节课中都以衬衣西裤的 扮相出现在学生面前， 简单大方亦不会分散学生的注意力。 教师 的仪表是从服饰体现的， 现下小学课堂女教师居多， 更应注意减 少饰品佩戴，衣着不易过于鲜艳。 二、动态的有形的体态语 （一）教师头部体态语 1. 面部表情 经过统计徐老师面部表情的眉部动作中使用较多的是挑眉， 徐老师的挑眉动作大部分都用于“装傻”行为， 意在让学生纠正 老师的错误。 在对徐老师进行访谈时他提道： “我们的教学是艺 术，同时教学当中呢， 它叫可视性教学案例， 因为它有表现意识， 可以上升到表演艺术，所以教师呢，应该在课堂上深

4、入一点，一 种表现的张力牢牢地吸引孩子。”（出自访谈实录）。课堂教学 有时候就是表演，徐老师通过夸张的表情让学生更深入地思考， 教学效率就在无形之中提高了。 徐老师面部表情中眼势语的使用频率非常高， 我相信每一位 老师都有一双会说话的眼睛， 总是暗示、 警告、表扬、激励学生。 在徐老师的重复一课中，经过统计徐老师在叫学生回答问题 时有多达五十余次的对视， 在每一位同学回答问题时徐老师都会 用对视眼势语传达鼓励信息， 甚至对回答不清楚问题的学生或者 回答错误的学生进行多次提问， 多次给予鼓励性眼神， 大大提高 学生的积极性，整个课堂就活跃了。当然，与对视相对应的环视 也非常重要， 教师要在控制课

5、堂的基础上引导学生， 用语言维持 纪律太浪费时间， 需练就一双双能释放出警告信息的慧眼。 徐老 师在这节课上很少用眼神制止学生， 也不需要维持纪律， 求知欲 在控制自己， 徐老师的环视是对于学生掌握度的确认。 他出现的 提醒性环视一般表达的是强调学生注意这堂课的易错点， 让学生 对知识引起重视。 另外值得一提的是徐老师的询问性环视是伴随 着课堂提问出现次数最高的， 教师的提问是引起学生思考的主要 途径，在提问时伴随着询问性眼势语能够帮助教师传达更多信 息。一般经验丰富的教师能从孩子们的表情中、 眼睛里看出知识 到底掌握了没有，这一本事是需要经验的沉淀和时间的磨炼的。 2. 教师头部动作 头部动

6、作主要包括点头和摇头， 这是辅助语言或者替代语言 对学生的一些答案、 行为表示判断， 但如果作为代替语言出现则 显得略有些不明确。徐长青老师在整个课上只出现了两次点头、 一次摇头，大部分时间都是直接用语言表示学生问题的正确与 否。课上教师应尽量用语言较为明确地判断学生回答问题得正确 与否，减少头部动作。 （二）手势语 手势语主要分为情感性、指示性、象征性和交流性。其中指 示性手势语在数学教学中多次被使用，如在教学生月份的时候， 有的老师会选取手上的骨节表示月份， 还有在四年级数学广角的 植树问题中， 很多老师会选择用手指当树， 用手指间的空隙当树 与树之间的间隔。 讲不等式的解集时让孩子张开双

7、臂， 把自己看 做数轴比划出大大取大，小小取小，大小小大来集中，大大小小 一场空，更容易让孩子理解并记忆解题规律。从重复和烙 饼两节课中可以清晰地看出徐老师非常喜欢运用指示性手势语 给学生提示，或者辅助学生理解问题，尤其烙饼一课中，最 经典的是用徐老师的一双手当电饼铛， 用学生的手当饼。 教学环 境非常有限， 我们不可能把锅和饼都搬到课堂来， 但是光用语言 描述略显苍白， 徐老师非常巧妙地借助手来演示， 其运算过程的 清晰度不亚于把锅搬进课堂。 这样的指示性手势语无意是 烙饼 这一课的点睛之笔，教学效率非常高，学生的掌握率非常高，因 为每一个人都借助了手这个教具， 感受了优化整个过程。 体态语

8、 的巧妙使用应该算在教学资源开发中， 既然有时候一个简单的指 示性手势语能让学生很容易明白教学难点， 为整个课堂起到画龙 点睛的作用，我们就应该在备课时思考， 开发体态语的教学资源， 让教学变得更简单。 （三）身势语 1. 走动行为 走动行为是每一个老师在课堂上一定会出现的行为， 分为站 定、走动于黑板周围、穿插走动于学生周围。这三个身势语中最 重要的就是穿插走动于学生的周围。 只有接近学生， 看看每个学 生是怎样做的， 才能知道学生的问题在哪里。 在徐老师的两节课 中穿插走动于学生周围的这种行为非常多， 每一次给学生时间思 考，每一次让学生回答问题，徐老师都不是高高在上的，而是贴 近学生的，

9、在学生周围。只有靠近学生，才能在学生算题或者思 考的过程中发现学生的问题和错误， 这些错误对于教师来说是非 常宝贵的，如果教师无法发现学生课堂中的错误， 那么这些错误 就会出现在作业中，甚至考试中。 2. 亲和性行为 徐老师在课上表现的体态语还有一个非常明显的特点：亲 和。在身势语中我又分出了亲和性行为这一类。 徐老师在课上相 较于其他教师更高频率出现拍学生肩膀、 拉学生胳膊、与学生握 手、俯身与学生交流、聆听学生说话和拥抱学生。人与人之间都 有一个距离，一旦人与人之间的行为小于某个特定值就表明两人 的关系已经变成了亲密关系。徐老师总是用行为证明老师不是高 高在上的，渴望和学生成为朋友，在他的

10、体态语传达了这样的信 息后，学生自然就轻松了，上课听课效率就更高了，高效教学就 在无形中达成了，正如徐老师在访谈中谈到的对教师体态语的要 求：“第一，教师要真诚，他的真诚使他跟学生在课堂上的交流 距离很短，时间上大大地节省，彼此间出现信任的感觉，亲其 师，信其道真诚地说亲和呀、温柔呀都可以。” 徐老师的体态语给了我们最好的典范， 经笔者总结徐老师的 体态语有以下特点：（ 1）徐老师眼势语的使用频率非常高，在 一堂课上与学生对视五十余次， 徐老师对视的都是正在回答问题 的学生，体现了徐老师对学生的尊重、引导和鼓励。（2）徐老 师的手势语出现频率非常高，几乎每一次手势语都以辅助语言、 帮助理解的形式出现，使学生理解起来耗时短、偏差小。（3） 徐老师体态语最大的特点是与学生交流时手势语使用得非常多， 这是其他老师身上很难捕捉到的，徐老师的拍肩膀、拥抱、俯