如何开展幼儿园科学教育活动

1、如何开展幼儿园科学教育活动幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获得知识、经验的重要途径。我 园对幼儿科学教育活动进行了以下探索：一、合理安排科学教育活动的内容根据幼儿的认知特点，分阶段安排活动内容科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、植物和动物、生态与环 境教育、自然科学现象与科技教育等。幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥 的科学原理，对科学现象的认识也只是初步的，所以我们应结合幼儿的生活经 验，分阶段安排活动内容。例如， “感知平衡现象 ”的活动可以分三个层次。第 一层次：设法让鸡蛋站立。通过探索，幼儿找到了两种方法：一是敲破鸡蛋的 一头使其站立；二是利用橡皮泥、沙土、瓶盖等辅助材料使

2、鸡蛋站立。第二层次：设法使铅笔站立。通过操作，幼儿借助橡皮泥等材料使铅笔站 起来了，从而进一步感知了平衡现象。第三层次：学习其他几种使物体保持平 衡的方法，并利用平衡原理进行游戏。幼儿在 “铅笔走钢丝 ”的游戏中发现铅笔 两头加上 “小腿 ”可以保持平衡，并列举平衡原理在生活中的应用，如四轮自行 车、跷跷板、大吊车的大压嘴等。体现时代特点，适当安排现代科技的有关内容对幼儿进行现代科学技术的教育，培养幼儿的现代意识，是幼儿教育的一 个重要目标。我们主要从以下几个方面安排教育内容：第一，家庭中的现代化技术。它 包括两个部分： 认识一些日常生活用品，探索蕴含其中的科学原理，知道它 们在生活中的应用。

3、如通过寻找 “手的帮手 ”剪刀、夹子、钳子、锯子、锤 子、取碗器等，知道各种工具的使用价值。 认识各种家用电器，如电话、空调、模糊电脑洗衣机等，了解它们的用 途及安全使用的方法。第二，社会生活中的现代化技术。认识社会生活中的各 种现代化工具，如超音速飞机、移动电话等，了解它们的先进功能。第三，科 学技术的进步。初步认识现代科技，知道科技是在不断发展的，它会给人们带1/ 4 来更多的方便。如灶具从柴灶、煤炉发展到液化气灶、电饭锅、微波炉；通讯 从烽火、旗语发展到电话、电传、寻呼机、移动电话、可视电话；计算工具从 记数算盘发展到计算器、电脑。二、多渠道地开展科学教育活动巧妙组织教学活动，激发幼儿的

4、兴趣兴趣是幼儿学习的动力，是获得经验的先决条件。如果教师能巧妙设计、 有效组织教学活动，就能激发幼儿的探索兴趣和主动性。例如，在“踩鸡蛋 ”的活动中，当教师慢慢跨上用只鸡蛋支撑的木板时，幼儿不约而同地惊叫起 来： “不能踩！鸡蛋会碎的！ ”然而鸡蛋并没有像预料的那样破碎，此时幼儿的 兴趣激发起来了。接着，教师又拎起两桶水，当幼儿发现鸡蛋在如此的重压之 下仍完好无损时，由衷地拍起手来，说： “哇！老师会气功。 ”这时，教师却神 秘地说： “老师并不会气功，这里有秘密。 ”在这一活动中，幼儿正是在浓厚的 学习兴趣的推动下，积极地投入到观察和操作活动之中的。利用 “小问号室 ”、活动角开展多种活动幼

5、儿科学教育仅仅依靠集体教学活动是不够的，为此，我园设置了一个 “小 问号室”，操作中发现问题、寻求答案。在组织 “小问号室 ”的活动时，我们注重 以下几个方面：第一，活动内容符合幼儿的年龄特点和发展水平。太容易，幼 儿没有操作的积极性；太难，幼儿不能理解。只有安排难度适当的活动内容， 才能促进幼儿的发展。第二，材料有利于操作。如幼儿用磁铁 “探宝 ”，寻找各 种“矿藏”；用瓷瓶子、袋子、水、气球等材料寻找空气，做各种有趣的空气实 验。第三，创设宽松的心理环境，让幼儿充分操作、主动学习。宽松、和谐的 气氛能活跃幼儿的思维，有效地激发探索兴趣。活动角活动可以是集体教学的前奏，也可以是集体教学的继续

6、。在 “神奇的 印刷术 ”活动中，幼儿在活动角用模板、印章、铅字等盖印图案、文字。在 “奇 怪的光 ”活动中，幼儿在活动角用三棱镜分解光束，用光束打 “靶”、照娃娃等。 另外，幼儿园设立的 “烹饪室 ”也为幼儿的科学活动提供了操作条件。注重在一日生活中渗透科学教育的内容2/ 4幼儿的一日生活丰富多彩，其中包含了许多科学教育的素材。教师可以在 一日生活中渗透科学教育，让幼儿发现问题、解决问题。有一次，幼儿对影子 产生了兴趣，教师就带领幼儿做起了 “太阳钟 ”。晨间锻炼时，木杆在地上留下 了一个影子，幼儿描下影子并在旁边画上 “娃娃拍球 ”的记号。集体教学活动 时，影子变了位置，幼儿又描下影子画上

7、记号 经过一天的记录，幼儿有了一 个能知道时间的 “太阳钟 ”。此后，幼儿通过自主学习，知道了时间不同，影子 的长短、方向均不同的道理。三、精心指导科学教育活动在幼儿科学教育活动中，教师的指导作用应体现在促进幼儿与材料、同伴 的相互作用上，培养幼儿的积极情感和良好的个性品质。我们认为教师的指导 要注意以下几个方面：第一，精心设计提问，指导幼儿活动。在教学活动中，怎样向幼儿提出有 质量的问题是很重要的，教师应根据幼儿的不同发展水平提出不同层次的问 题。问题要带有启发性，能激发幼儿思考。同时，问题的设计要注意开放性， 使幼儿能大胆地表达。另外，问题要紧扣活动内容，使幼儿答问时有明确的思 路。例如在

8、 “抛鸡蛋”活动中，教师提问： “如果把鸡蛋从上向下扔，它会怎么 样？ ”幼儿回答： “它会碎的。 ”于是教师分别向两个脸盆扔鸡蛋，结果一个鸡蛋 碎了，另一个鸡蛋没有碎。接着，教师又问， “为什么鸡蛋碎了，另一个不碎呢？ ”待幼儿议论之后， 教师引导幼儿比较两个脸盆的不同，幼儿发现鸡蛋落在有毛巾的脸盆里不碎， 因为毛巾软。鸡蛋直接落在坚硬的脸盆里就会碎。然后，教师出示海绵垫、沙 堆、碎布、稻草、棉花、石块等，提问： “鸡蛋落在这些物品上会怎么样？为什 么？ ”让幼儿积极地尝试并讲述实验过程。最后教师提问： “平时人们是怎样保 护自己的？ ”由于这一活动较多地采用了开放性、启发式提问，因而幼儿的

9、思维 非常活跃，学习探索也更加主动、积极。第二灵活运用最多的方法。实验能培养幼儿的动手能力，充分激发幼儿学 科学的兴趣。3/ 4这两种方法若能灵活运用，可以使幼儿既感知科学现象，又学习探索方 法。例如在 “不碎的鸡蛋 ”活动中，教师先请幼儿观察装鸡蛋的蛋托的主要特征 和主要作用。为了让幼儿进一步理解蛋托的作用，教师请幼儿做实验，用海绵 把鸡蛋包起来使劲扔，看鸡蛋会怎么样。于是有的幼儿把鸡蛋扔到地上，有的 幼儿把鸡蛋从房子一边扔到另一边，还有的把鸡蛋从二楼向下扔。最后，幼儿 得出结论：易碎的物品在细软且有厚度的材料的保护下，就不易碎了。第三，重视教育评价，促进活动的开展。在评价时，要重视幼儿参与活动 的态度，重