地方本科院校“双师型”教师职业发展初探

1、地方本科院校“双师型”教师职业发展初探2015年 11月，在教育部等部委印发了关于引导部分地方 普通本科高校向应用型转变的指导意见 后，各省相继开展地方 本科高校向应用型转型的试点工作。 转型后的地方本科院校人才 培养目标也将向应用型转变， 因此需要有一批具有较强实践能力 的“双师型”教师作为专业教师， 以满足高等学校对应用型人才 培养的需求 1 。“双师型”教师不仅要具有较强的理论传授能力， 还要有较 强的实践动手能力和指导学生就业创业的能力，而高校“双师 型”教师的实践能力不是与生俱来的， 是要通过长期实践积累或 经过企业锻炼而后天获得的， 因此， 地方本科院校要重视“双师 型”教师的教学

2、发展和职业生涯规划， 制定促进“双师型”教师 教学发展政策制度， 为“双师型”教师的发展提供保障。 笔者以 吉林农业大学为例， 在总结归纳“双师型”教师职业特点的基础 上，对促进“双师型”教师职业发展的政策措施进行了初步探 索。一、“双师型”教师职业发展特点1. 本科高等院校“双师型”教师具有的特征。 “双师型”教 师具有较强的专业理论知识和教学水平； “双师型”教师拥有过 硬的专业技术知识和操作技能； “双师型”教师还要熟悉企业等 生产流程及相应行业技术发展动态； “双师型”教师具有团队协 作意识和良好的交流沟通能力和较丰富的社会阅历。 “双师型” 教师要做到三个统一， 即理论与实践的统一，

3、 教学与研发的统一， 知识与技能的统一， “双师型”教师是专业、 教育和职业三方面 素养的统一。首先，“双师型”教师应具备相应的专业素养。其 次，“双师型”教师应具备相应的教育素养。第三，“双师型” 教师应具备相应的职业素养。 “双师型”教师甚至意味着他们需 要通晓三个专业：一个是学术性专业，一个是教育性专业，还有 一个是工艺性或职业性专业 2 。2. “双师型”教师职业发展与普通教师的职业发展的区别。 “双师型”教师职业发展既具有普通教师的一般特征， 也具有其 特殊性。 与普通教师相比， “双师型”教师更偏重将理论应用于 实践，注重培养实际操作能力、 指导学生创新创业和服务社会能 力的发展

4、3 。这种区别要求“双师型”教师在制定职业发展规 划时对专业理论、科研、操作技能、企业经历、社会阅历等方面 进行全面规划，并将操作技能、企业经历、社会阅历作为重点发 展，并贯穿于整职业生涯。3. “双师型”教师职业发展的特点： （1）本科高等学校“双 师型”教师来源单一，大部分教师是本科、硕士、博士毕业后直 接进入高校担任教师， 其理论功底雄厚， 能够为实践验证提供理 论支持，但缺少实践培养过程，动手能力相对较弱。（2）本科高等学校“双师型”教师科研课题、 资金丰富， 具有较强的科研 和技术研发能力， 但由于其行业背景短缺， 往往使科研成果不能 及时转化为生产力。（ 3）本科高等学校“双师型”

5、教师具有较 强的知识传授能力，但在技术创新、服务社会等方面能力较弱， 知识和技术与社会、企业衔接不畅。二、促进“双师型”教师职业发展的政策措施1. 制定相关政策， 为“双师型”教师职业发展提供保障。 与 时俱进，解放思想， 充分认识“双师型”教师职业发展的重要意 义，提高高校领导、 管理部门及教师自身对“双师型”教师职业 发展重要性的认识， 通过制定促进“双师型”教师职业发展政策 制度，为“双师型”教师的发展提供保障。 重视“双师型”教师 队伍的长远发展，构建教师终身化培养体系，保障不同年龄、层 次的“双师型”教师得到培训与再学习的机会 4 。2. 注重培养，设计开发适合“双师型”教师教学发展

6、的项 目。鼓励教师积极参与各种项目培训，开拓眼界、增长技能。在 现有的教师教学发展项目基础上， 设计开发适合“双师型”教师 教学发展的项目， 在项目设计上侧重实践操作技能培训， 聘请企 事业单位、 乡镇等专业技术人员作为项目培训师， 对“双师型” 教师进行技能培训，提高教师的实践技能和水平。3. 实行导师制， 加强“双师型”教师职业发展指导。 聘请校 内老教师，以老带新，强化“双师型”教师的培养，引导青年教 师向“双师型”教师发展；从新教师抓起，在“新教师培训项 目”中加入“双师型”教师职业发展指导，为新教师向“双师 型”转型提供帮助； 聘请企事业单位等有丰富实践操作技能的人员作为导师， 指导

7、“双师型”教师对职业生涯进行规划， 全面提 高“双师型”教师的实践动手能力。4. 采取四结合的方式， 促进“双师型”教师的职业发展。 结 合生产实习、青年教师暑期社会实践锻炼、科研课题、大学生创 新创业项目，多途径、多方式促进“双师型”教师职业发展。让 “双师型”教师在指导学生的生产实习、 实践中， 及时发现自身 在实践操作技能方面的问题； 鼓励青年教师利用假期到企业挂职 锻炼，走入社会，到生产一线进行实践锻炼；参与专家大院等与 地方合作科研项目的研究与实践过程中，了解科研成果转化方 向；在指导学生创新创业过程中，明确学生创业、就业方向。从 而进一步明晰“双师型”教师职业发展内涵和职业发展目标， 为 职业发展提供动力和方向。5. 加强基地建设， 为“双师型”教师职业发展提供方便。 以 现有校内实践教学基地为依托，利用学校自身的教学资源优势， 加强校内外实践教学基地建设。建立“双师型”教师实训基地， 加大资金设备人员的投入力度， 改善现有基地条件， 制定相关政 策促进实训基地的快速发展， 为高等学校“双师型”教师职业发 展实践技能培训和学历提升提供方便。三、结语 目前本科高等学校“双师型”教师的培养还是一个新课题， 尤