在阅读教学中促进学生主动参与学习

1、在阅读教学中促进学生主动参与学习语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文 教学应激发学生的学习兴趣， 注重培养学生自主学习的意识和习 惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓 励学生选择适合自己的学习方式。”主动参与学习就是“自主学 习的意识和习惯”的最好体现。怎样在阅读教学中促进学生主动参与学习，培养阅读能力， 本文就此谈谈个人的看法。一、注重有针对性地备课在备课时，教师要针对每篇课文的内容， 先弄清楚学生的知 识、经验基础，文章所写的内容学生是否有过类似的经验等。根 据学生的实际情况，查找与课文内容有关的资料在课堂教学中作 介绍。也可以在课前安排学生仔细观察实物或查找

2、相关的资料相 互交流。如教学爬山虎的脚一课时，我安排学生在课前仔细 观察爬山虎，要看清楚爬山虎叶子的形状、颜色，爬山虎的触角 生长的位置。通过观察实物，有助于学生对课文内容的理解。二、注重课前预习指导良好的预习习惯对形成阅读能力， 提高阅读效率，顺利地达 到教学目的有至关重要的作用。 在预习中，首先要教会学生预习 的方法，初读课文时，按“导读”或“阅读提示”自学；深入理 解课文时，围绕课后思考练习题自学。在预习中画出重点词句，如勾出文中的比喻句、拟人句、叠词、用得好的短语、四字词语、 成语等；寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以对文本内容进 行怀疑、研究，使学生产生查阅资料的动力，争论的欲望，

3、获胜 的信心。如教学“诺曼底”号遇难记一文时，学生提出：“如 果乘客不听船长的命令，船长会真的开枪吗？船长有没有逃生的 机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不逃出来？等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间、学生之间设疑答疑， 交叉吸引，提高课堂教学效果。三、注重学生质疑的指导古人说：“为学患无疑，疑者进也。”提出一个问题往往比 解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程， 是提出问 题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使 他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花， 能以较高的效率全面发展学生主动参与学习的能力。阅读教学 中，教师要善于根据教材特点运

4、用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的 方法，让学生有法可循。引导学生对标题、重点词句、矛盾处等 进行质疑，提出自己独特的感受、体验或理解。如教学一个小 村庄的故事一课时，学生提出“当小村庄里的人们砍树时，树 林里的动物为什么会发出叫声？它们有可能对砍树的人说什 么？当小村庄里所有的东西被无情的洪水卷走后，动物们为什么又发出叫声？这时它们有可能对砍树的人们说什么？“原本美 丽的小村庄为什么会变成荒凉的小村庄？”等问题， 学生提出的 问题尽量让学生自己读书， 互相议论，主动参与探索解决这些问 题。这样教学是把学生作为主动的求知者，让他们集中注意力去

5、学习。四、注重让学生感悟内化，延伸创新在阅读教学中，引导学生从“内容中体会思想”， 也就是要 让学生通过内容去感悟、 体会课文所表达的思想感情， 从而受到 美的熏陶，懂得做人的道理，学习别人崇高的品德等。如一个 小村庄的故事中小村庄变迁的前因后果是什么？学生根据自己 对课文内容的理解和老师的板书提示能说出正确的答案。最后， 我又让他们各抒己见：你想对小村庄的人们说什么？如果你是那 个小村庄的主人，你会怎么做？学生在发表自己的看法时说得非 常好，有的说小村庄的人们是自作自受， 不仅亲手毁了自己美丽 的家园，还毁了动物们的美好家园，真是害人又害己；有的说我 们要告诫他们一定要做到爱护花草树木，不乱砍滥伐；有的说如果我是那个小村庄的主人，我会将写有“请爱护花草树木”字样 的牌子挂在树上等，时刻提醒人们要爱护花草树木， 保护生态平 衡，保护我们的家园，保护我们的地球！我在布置作业时，让学 生用手中的七彩笔描绘出自己心目中美好