教育学 的意义

1、教育学的意义一、树立正确的 教育观，掌握教育规律，指导教育实践教育有其自身的 客观规律，并不为人们的主观意志所转移，教育工作者只有按照教育规律办事，才能搞好教育。 历史经验证明，教育规律早在人们认识它之前，就已经存在并起作 用了。遵循它，教育事业就发展，就前进，就成功；违背它，教育事业就受挫，就倒退，就 失败。例如，伴随1956年、19581960年、1978年三次教育 大跃进、大发展”之后的 大 调整、大收缩”就是因为违背了 教育与社会生产力发展相互制约的规律而遭致的重大失败与 损失；而1981年以后国家制定的大、中、小学工作条例，由于它符合了教育自身的规律， 因而促进了教育事业的稳步发展和

2、教育质量的持续提高。教育学系统地剖析了教育现象的不同层次和各个侧面，揭示了教育领域里的一般规律和特殊规律，如能自觉地在教育实践中按规律办事，将会取得事半功倍的效果。我国的教育学以马列主义为理论基础，以发展、变化、唯物、辩证、动态的观点为指导， 去分析、认识与把握 教育现象及其本质属性。因此，学习教育学可以使我们逐步树立正确、 科学的教育观，提高我们投身教育实践的自觉性、积极性与预见性，也能使我们在各种 错综复杂的教育实际中坚持正确的方向，掌握正确解决问题的思维方式和工作方法。二、树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量有人说：不学教育学，照样能上课。”当然，现实中这种现象虽然存在，但是否学

3、习教育学，掌握教学规律，对于提高教学质量影响很大。因为，上课有好坏优劣之分。一个卓越 而成功的教师正是借助教育学的理论睿智，敏锐地观察课堂上学生心理活动的 脉搏，恰当地 利用科学的教育环境和科学的教育方法，去集中学生的注意力，激发他们的学习动机，点燃”他们的求知欲望，从而把 教学过程 组织得生动活泼， 水乳交融，富有成效。在课堂教学 过程中，教”有教的规律， 学”有学的规律，各门学科自身又有各自的特点与 规律，要形成高水平的教学 双边活动：需要对许多因素进行综合、协调，使其发挥整体效 应。有的教师上课，不能使学生心领神会，学生愁眉苦脸，摇头叹息，既窒息了学生的求知 热情，又压抑了学生的思维发展

4、。 这两种截然不同的教学效果，关键就在于教学是否符合教学规律，教师是否善于科学而巧妙地将教学规律应用于教学实践，并按照教学规律，形成自己的教学艺术风格。有位小学 特级教师从来不把孩子当作一只空口袋，拼命往里灌东西。她把主要精力放在 启发诱导上，让孩子们有更多的时间发展已有的知识，发展记忆、想象和理解能力，接受和消化新的知识。如祖国”这个词比较抽象，很难用一言半语讲清楚。她问学生：哪个小朋友知道祖国是什么意思？ ”一个小朋友说： 祖国就是一个国家。”又问：到我们学校参观的客 人中有日本朋友， 美国朋友，日本和美国都是独立存在的国家，我们能不能称它祖国呢？”好多孩子同声回答：不能！另一个小朋友举手

5、回答说：祖国就是我们自己的国家。”她立即肯定了他的回答，并且画龙点睛地指出：对，祖国就是我们自己的国家，是我们爸爸妈妈、祖祖辈辈生长的地方。”又如 颗颗穗粒多饱满”这一句讲解过后，她要孩子们用 饱满”一词造句。有的同学说： 麦 子长得饱满。”有的说：亶角长得饱满。”她忽然走到教室门口，转过身来，胸脯略微挺了一 挺，两眼炯炯发光。她问学生： 你们看，老师今天精神怎么样？ ”大家不约而同地回答说：老师精神饱满。”她接着说：让我看看大家的精神怎么样。”孩子们也挺起了小胸脯，坐得端端正正。 饱满”这个词，大家不仅懂得了它本身的含义，也懂得了引申的意思和用法。三、掌握学生 思想品德发展规律，做好 教书育

6、人工作年轻一代是祖国的未来和希望，他们的思想品德决定着今后中华民族的精神面貌。随着实行对外开放政策，学习西方先进技术的同时， 也给学校的思想品德教育带来了诸多新的矛 盾和许多负面影响。因此，教师要树立正确的人才观”，不仅要重视对学生文化知识的传授， 而且要重视对学生思想品德的教育，即不仅要教书”，而且要 育人”，并且把两者 辩证统一地结合起来，以提高学生的思想 道德素质 及对不良影响的 抵御”与 免疫”能力。这样，才能 培养出合格人才，实现培养目标。青少年时期容易受外界影响， 具有很强的可塑性。教师只有掌握 德育过程的特点与规律、 原则与方法，并将其建立在社会发展需要与学生身心发展 特点的科学

7、基础 之上，才能使学生的思想觉悟、道德品质、行为习惯，按照现代化建设对人才的需要健康成长，学生才可望成 为具有健全个性、奋发有为，德才兼备的新一代。在帕夫雷什学校曾发生过这样一件事：一年级的新生格里沙，由于母亲工作忙，开学第 一天来上课时，耳朵没有洗干净。在第一节课上，女教师发现格里沙的耳朵很脏， 就叫他站起来给大家看，把他作为典型，教育其他学生要爱清洁讲卫生。教师这种粗心大意的做法， 使格里沙的幼小心灵造成了很大的创伤。在这以后，每当上这位女教师的课时，格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯着他的耳朵，抬不起头来。这种反常的心理妨碍孩子集中精力听课，所以对女教师所教的算术和阅读课， 格里沙都学得很差

8、。女教师对自己的教育措施所产生的 后果却毫无觉察。她不了解格里沙的痛苦，反而把他学习不好的原因归罪于他上课思想不集 中、不肯用功，并多次进行指责。这一切更加重了孩子的思想负担。结果，格里沙的算术和 阅读只得了 “纷。格里沙终于忍受不住了，他流着眼泪向母亲倾诉了自己全部的痛苦。母 亲向学校要求调换班级。学校在了解事情的真相后，同意将格里沙调到其他班级。后来，就是这个被女教师认为学习不好的格里沙，到五、六年级时，在数学方面表现出极大的才华。女教师在教育方法上的错误在哪里呢？就在于她对儿童的自尊心抱着漠不关心的态度。当她把格里沙在全班面前 乐众时，她完全不了解这对孩子心灵造成的创伤和精神上带来的 痛

9、苦。以后，她对孩子的指责，更加重了他的思想负担，以至严重影响了孩子正常的学习， 阻碍了孩子智力的发展。当初这位女教师完全可以采取正面教育的做法：她可以找一个衣着整齐、手和脸洗得干净的学生，叫这个学生站起来给大家作榜样。而对格里沙，只要注意地看他一眼就行了。四、建构教师合理优化的 知识结构，提高教育理论水平和实际技能教师合理的 知识结构，既是提高教育理论水平与技能技巧、适应教师职业需要的必要条 件，又是教师发展智力， 培养能力，焕发创造精神的根本保证。正如一个缺乏坚实古文基础 的人不可能成为一名出色的 考古学家一样，一名没有深厚 教育学基础 知识的教师，很难成为 一名出色的教师。教师的 知识结构，既需要扎实的专业知识，又需要广博的文化科学知识，还需系统的教育学科知识。只有三者兼备一身，合理优化，才能产生相得益彰的效果。目前， 我国高等师范院校课程结构的弊端之一，就是只在本专业一个点上掘井。这种掘井式的知识 汲取也许对学术研究是必要的，但作为一种教师的培养模式只能导致知识单一，视野狭窄，很难适应教师职业的