中职学校《建筑施工组织与管理》培养学生项目管理素质能力的探讨

1、中职学校建筑施工组织与管理培养学生项目管理素质能力的探讨一、加强学生工程项目管理素质能力培养的现实意义1、与国际接轨的需要我国从上世纪 80 年代初期开始引进建设工程项目管理的概 念, 世界银行和一些国际金融机构要求接受贷款的业主方应用项 目管理的思想、组织、方法和手段组织实施建设工程。建设工程项目管理随着我国加入 WT（要求的深入，在工程上 的运用越来越普遍 , 国家出台相关措施“鼓励具有工程勘察、设 计、施工 , 监理资质的企业 , 通过建立与工程项目管理业务相适应 的的组织机构、项目管理体系、充实项目管理专业人员 ,按照有 关资质管理项目在其资质等级许可的工程项目范围内开展相应 的工程项

2、目管理业务”。2、造就未来项目管理岗位人才的需要 国家规定“凡遵纪守法并具备工程类或工程经济类中等专 科以上学历 , 从事建设工程施工管理工作满 2 年者, 可以申请参 加二级建造师职业资格考试”。 这意味着毕业后学有能力和追求 理想的中职毕业学生将通过努力报考建造师实现自己定位的注 册建造师职业目标。 学校的专业学习应为此打下扎实的素质基础 激发投身项目管理岗位的激情。二、学生工程施工项目管理素质能力培养应达到的教学目标施工项目管理是为使项目实现所要求的质量、所规定的时 限、所批准的费用预算所进行的全过程、全方位的规划、组织、 控制与协调。项目管理的目标就是项目的目标 , 项目的目标界定 了

3、项目管理的主要核心内容是“五控制二管理一协调” , 即进度 控制、质量控制、安全控制、成本控制、现场控制、合同管理、 信息管理和项目组织协调。据于此通过学习和训练 , 学生应具有 “五控制二管理一协调”的初步认识和运用能力。三、具体措施和方法一）补充强化相关学习内容1、补充项目管理概论知识 , 强化项目管理的概念 , 理解施工 方项目管理的目标和任务。施工方项目管理的目标主要包括施工的成本目标、 施工的进 度目标和施工的质量目标。在课程开始就强化项目管理的有关内容和学习意义能增强 学生学习的主动性和目标性 , 建立项目管理的目标任务体系认识 为理解后面“施工组织设计”一章内容打下基础。2、补充

4、项目管理有关的动态控制原理 , 强化实施动态控制的 措施意识。应让学生明白项目实施过程主客观条件的变化是绝对的 , 不 变是相对的 ;在项目进展过程中平衡是暂时的 , 不平衡则是永恒 的, 因此在项目实施过程中必须随着情况的变化进行项目目标的 动态控制。项目目标的动态控制是项目管理最基本的方法论。为了取得目标控制的理想效果 , 应当从多方面采取措施实施 控制,项目目标动态控制的纠偏措施主要包括 : 组织措施、管理措 施、合同措施、技术措施。该部分内容可在“施工组织设计”一章中插入学习。 对于学 生理解相关的纠偏措施大有裨益。3、补充法规学习 , 强化项目管理依法管理的意识。 在教材知识体系中所

5、涉及的招投标、 建设工程监理、 合同管 理、安全管理等内容应结合教学进度指导安排学生课余有选择地 自学课本之外的建筑法等法律法规原文 , 以扩大知识面有利 于学生理解课程有关的内容 , 同时增强今后学习的自觉性和依法 管理工程的意识。4、补充加强案例教学 , 强化工程实务分析能力。 在教材的后半部分学习内容中 , 避免过去教学蜻蜓点水 , 学 生学习索然无味考试一过就忘的弱点。 教师应结合每章的教学内 容有目的的选择有典型意义的应用案例进行补充教学讨论, 使学生通过案例的学习 , 一方面激发学生自觉研读教材、加强课外资 料学习的浓厚兴趣 , 另方面达到培养学生融会贯通、举一反三分 析工程实际问

6、题能力 , 增强从业信心的教学目的。二）延伸拓展“施工组织设计”一章的内容学习 , 强化学生 的项目管理多方面知识和能力首先必须让学生明白“施工组织设计”的功能或作用: 招投标时 ,由施工企业编制的施工组织设计文件是投标能否成功获得项目管理权的重要组成部分 ;中标后, 由项目部编写的 施工 组织设计文件实质上起着“项目管理规划”的作用, 是业主方加强工程监督和施工方指导建筑施工的必要文件, 是建筑施工企业高质量 ,低成本 ,低消耗加强管理提高经济效益的重要手段 , 也 是正确处理施工中生产与管理等各种矛盾 , 合理而科学地组织施 工生产的重要措施。其次必须让学生深入理解中标后由项目部编写的 施

7、工组织 设计文件编制要求和内容体系必须全面反映项目管理“五控制 二管理一协调”的措施精神。 为此必须整合多门学科的专业知识 和能力 , 如: 建筑工程预算工程量清单计算等用于“成本控 制”; 施工组织与管理网络图运用于“进度控制”。再次必须让学生理解“施工组织设计”在现实中消极落后 的做法对企业的重大影响。在新的形势下 , 一些施工企业对施工 组织设计没有引起足够的重视 ,因此就会出现以下几种情况 : 一 是根本没有施工组织设计 :不搞平面布置图 ,材料乱堆乱放 , 窝工 浪费现象严重 ,安全隐患随处可见 ;二是应付差 : 在甲乙双方签订 工程承包合同时 ,为应付甲方审查施工组织设计 , 不得

8、不胡乱编 造一个 , 应付了事 ; 三是施工组织设计编制质量低劣 : 不少施工单 位, 不明白施工组织措施 ,只画出一张平面布置图或工程进度表 , 就认为有了施工组织设计 ;四是重技术轻经济 : 有的施工单位编 制施工组织设计受传统观念和习惯势力的影响 , 只重视施工组织 技术措施 , 忽视经济指标内容 , 以致在工程结算中纠纷不断。三）加强案例教学 案例教学法是目前培养学生项目管理素质能力的国际通用 做法。案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基 础上 , 在教师的精心策划和指导下 , 根据教学目的和教学内容的 要求,运用典型案例 , 将学生带入特定项目的模拟现场进行分析 , 通过

9、学生的独立思考或集体协作 , 进一步提高其识别、分析和解 决项目管理过程系列具体问题的能力 , 同时培养其正确的管理理 念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。1 、案例教学的指导思想一、充分体现“教师主导 , 学生主体”的指导思想 , 构建教师 与学生交互式的教学关系 ,实现教学相长的目标 ; 二、培养学生建 立系统的专业学习的理念 , 使学生尽可能将已学过的各种专业知 识进行有效的整合 ,帮助学生构建多学科交叉的知识网络 ; 三、有 效利用竞技性手段 , 来增强学生在学习专业课方面的兴趣 , 努力 营造自主、 自发自觉的学习氛围 ; 四、秩序渐进 ,通过典型示范引 导、逼真模拟训练的过

10、程 , 拓展同学们的思维和培养其创新精神 , 进一步提高他们思考问题、解决问题的能力。2、分阶段分层次组织案例教学第一阶段 : 小型专题案例入手 , 激发兴趣。 小型专题性案例分析一般与教学同步进行。 即因教学内容巩 固需要针对某一角度进行切入性的深层分析 , 如招投标的开标、 合同管理的工期费用索赔等。其优点在于重点突破、目标集中 , 而不是到处撒网、遍地开花。同学们通过一个具体案例的分析 , 在对某一问题有一个深入了解的基础上 , 把握住问题的来龙去脉 因果联系以及难点所在。这样 , 既可以使学生巩固所学理论知识 要点 ,也可以激发他们对项目管理分析课的学习兴趣。案例分析 前,教师提供背景

11、材料 , 通过提问方式就课前布置的思考题引导 学生进行课堂分析 , 结束时由教师对课堂分析情况进行总结。最 后 , 根据教师要求 , 学生重新写出分析报告。第二阶段 :综合性案例讨论 , 整合知识提升能力。 综合性案例的学习一般在理论知识学习结束后进行。 其分析 带有很强的知识整合研讨性 , 分析中 , 必须把所学的有关知识归 纳整理串解 , 把多个联系在一起的相关问题清理出知识点逐一分 解。比如:某项目发生重大安全事故 , 要求分析事故发生原因及责 任。其优点在于实际发生的案例本身确实大都具有复杂性, 必须考虑问题的多个方面。 这样,更能够启发学生深入学习 , 培养分析 实际工程复杂问题的能

12、力。 同时,增加同学们的投入感 , 活跃课堂 气氛。其做法是 :先由教师选择问题案例 ,设置悬念 ,分几个问题 分组布置给学生 ,让学生收集材料 ,准备发言稿 , 对案例悬念进行 分析。课堂上 , 让学生进行辨论式讨论 , 然后 , 由教师就讨论情况 进行分析讲评 ,对案例内容进行适时总结 ,揭示悬念 ,并就结果进 行理论阐述。最后 , 要求学生课后写出结论性分析报告。3. 案例选择各个阶段的案例要精心选择 , 既考虑到具有经典性、针对性 和现实性。又要注意配合案例分析教学不同阶段 , 做到小、中、 大型案例循序渐进 , 正面案例与反面案例结合。在案例来源途径 和形式也力求做到多样化。我们的做法是 , 第一阶段主要以某一 问题和某一角度选择短小的经典性和现实性小型案例为主 ; 第二 阶段;则可在以上基础上 ,选择容量大 ,层次驳杂 ,线索繁复的综 合案例满足教学要求。4、发挥教师的主导作用案例教学效果的好坏 ,