《桃花源记》说课设计

1、桃花源记说课设计 【教材分析】 桃花源记是人教版初中语文教材八年级第五单元的第一 篇课文。本单元选有五篇文言文，本单元的教学目标，语文 书上已明确指出：学生能借助注释和工具书读懂课文大意， 然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积 累一些常用的文言词语。 桃花源记是陶渊明创作的一篇 散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我 国古典文库中的宝贵遗产， 其中最出色的 桃花源记 和桃 花源诗 （ 桃花源记乃桃花源诗的序文 ） ，已经成为 我国人民雅俗共赏的精彩作品。 桃花源记是一篇故事性 很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明 之所以能在文中写出这样一个美好社会

2、，同他本人的经历也 有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐 朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三 次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐 居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一 点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官 场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都 说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民 有深厚的感情。于是构想出他心中的理想社会世外桃 源。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现 了一个风景奇丽秀美， 人民安居乐业， 丰衣足食的理想境界， 反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是

3、作者十分清楚 地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。读 这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克 服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。根据新课标 提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内 容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中， 提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教 学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下： 1、知识目标： 积累一些常见的文言词语。 了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正 确理解作者的理想。 熟读并背诵全文。 2、能力目标： 加强朗读训练，提高诵读能力。 把握本文虚景实写，实中有虚的写作手

4、法，要求学生运 用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能 力，逐步提高对作品的鉴赏能力。德育目标肯定陶渊明对理 想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直 3、教学重难点： 了解作者笔下的社会理想 ; 理解作者寄托的思想感情。 【对教法及学法的处理】 教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意， 然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累 一些常用的文言词语。教学中采用诵读、讨论和合作探究的 方法， 激情增趣， 领会情感， 学懂课文。 由于本文故事性强， 语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决 非难事。同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能

5、 力。因此，我设计了四个教学环节：疏通文意、了解内容、 探讨主题、拓展延伸。在本课采用的教法指导思想是把学习 的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能 动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注 重他们自身对知识的理解、领会和积累。对内容通过由表及 里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。而我 在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整 体走向 ; 一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习 ; 本百科知识全书，给学生提供必需的知识。 本节课需用两课时。 具体的教法有： 1、平等交流法。是指在学习过程中生生之间，师生之间的 平等对话。在本课中，它包含本课

6、教学目标的确定，完成目 标时所需的学习方法和时间，对课文知识点的理解和质疑 XT o 2、自主探究法。是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主 题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。 3、交流合作法。是指学生在完成教学目标的过程中相互合 作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提 高学习的整体效应。 4、“时空连线”电视采访情景创设的方法，注重激发学生 兴趣，引导学生投身其间。激发学生的思维，让学生又富有 个性的火花闪现。 本课的特点和教法指导思想决定了学生 的学法， 在本课中， 学生将在教师的引导下， 通过自主探究、 交流合作，勤动手、勤动口、勤动脑，有计划、有步骤地完

7、成既定的教学目标。 【对教学程序的安排】 一、设置情景导入 现在请同学们欣赏一段音乐天仙配一 （曲终）你从歌曲 中听见了什么 ?看见了什么 ?（ 待学生回答后归结 ） 歌曲描绘 的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美 景。这种美景过去有吗 ?现在有吗 ?将来有吗 ?（ 学生作出回答 后 ） 不会，这只是幻想中美好的世界。谁能用一个成语来比 喻? “世外桃源”。是的，这个成语出自陶渊明的桃 花源记，现在我们一起跟陶先生走进世外桃源吧。设计意 图：以音乐渲染情境，美好的音乐能吸引学生，激起学生对 审美的感知和想象。引导学生感受自然美，营造一个良好的 学习环境以激发学生的学习兴趣，教师

8、的导入语可以拉近学 生与文本的距离。 二、合作学文 1、朗读课文： 先请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总 结; 再范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求;最 后学生齐读，然后男女学生朗读比赛。古人云：“三分诗七 分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一 目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在 诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理 解课文奠定良好的基础。细读课文、疏通文意： 小组交流、疏通文意：以四人小组为单位进行交流，交 流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不 能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出 来

9、。 集体质疑：学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨， 同时引导学生划出本课的重点字、句 ; 框出通假字，找出常 见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（ 课件展示 板书 ）新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工 具书理解基本内容”，我设计这两个环节，主要的目的是让 学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内 容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义 和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。 当堂检测：发放印好的练习，要求学生在五分钟内完成， （ 练习内容有文学常识一题，重点实词、虚词共10 个， 2 个 句子翻译 ） ，做好之后全班校对。控制论告诉我们

10、，“要实 现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。 因此我设计课堂练习，既检查了学生在课堂上的学习效果， 又获得了信息反馈，有效地达到了教学相长。 三读课文，“时空连线”，深化理解。 师问：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美?你们想不想到 桃花源 ? 生：美，我没想去。师：那好。现在啊，这间教室就是桃花 源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我 们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃 花源中，现在我对村民现场采访。 然后教师以主持人的身份采访了以下问题： 1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗?（ 我们 这里土地平整开阔， 房屋正气， 有肥沃的土地、

11、 美丽的池塘， 正是山清水秀，人杰地灵 !） 2、请问你们是怎么来到这里的 ?（ 我们的祖先为了躲避秦时 战乱，逃到这个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出 去了。 ） 3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯 吗?（ 我们这儿的人都很勤劳，很朴实，还有，我们很好客。 4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花 源的特点或你们的感受。我们桃花源风景优美。我们桃 花源民风淳朴。我们桃花源居民生活幸福。我们桃花源 没有剥削，没有压迫。 ） 新课标指出“能就适当的话题即席 讲话，有自己的观点， 有一定的说服力”， 我设计这一环节 既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书

12、面表 达能力和口头表达能力，一举多得。 5、四读课文，品位研读、与陶源明对话，精读感悟，体会 以景写情的写法： 师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：如果 你也进入桃花源，会有什么感受 ? 深入探究，走进柳宗元：王国维说：一切景语皆情语。 面对如此优美景色，作者却是“情怆幽邃”。请结合写作背 景，说一说你的理解 ?（ 可以从文中找出相应的语句 ）新课标 要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而 且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评 价”。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情 感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感 情，有所感悟和思考，受到

13、情感熏陶，获得思想启迪，享受 审美乐趣。 三、师生共同总结本课学习 1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识 ? 2、通过对课文的分析及对作者的了解，你有什么启发?教师 引导学生大胆说出自己的想法、 感受，最后教师做总结发言。 新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初 步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启 示”。我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学习的 要点，另一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸。 五、布置作业 请以“我心目中的桃花源”为题写作。这个作业的布置让学 习不再停顿在课堂内，能让学生学以致用，使学到的知识得 到延伸。新课标要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己 对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地 观察生活，发现