学前儿童的思维

1、学前儿童的思维 学前儿童的思维学前儿童的思维 学前儿童的思维 第一节 思维概述 p一、什么是思维一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看， 发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下 过雨的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感 知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心 理过程？ 小结：间接间接和概括概括；思维活动。 p思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。 学前儿童的思维 （二）特点：概括性和间接性（二）特点：概括性和间接性 p1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间 规律性的反映。 p2.间接性：以一定事物

2、为媒介来反映那些不能直 接作用于感官的事物。 p【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感 知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的 过程和内容分别有哪些？ 学前儿童的思维 学前儿童的思维 二、思维的种类 思维思维 工具工具 动作动作 思维思维 形象形象 思维思维 抽象逻抽象逻 辑思维辑思维 信息集信息集 中方向中方向 集中集中 思维思维 发散发散 思维思维 学前儿童的思维 p一个人星期六去爬山，黎明时出发，接近日落时一个人星期六去爬山，黎明时出发，接近日落时 到达山顶。他在山顶过夜。第二天星期天，他黎到达山顶。他在山顶过夜。第二天星期天，他黎 明出发，按前一天上山的原路下山。问题是：第明出

3、发，按前一天上山的原路下山。问题是：第 二天里有没有某一时刻，他所在的地方正好位于二天里有没有某一时刻，他所在的地方正好位于 前一天的同一时间所在的地点？前一天的同一时间所在的地点？ 学前儿童的思维 学前儿童的思维 三、思维的过程 分析与综合分析与综合 比较与归类比较与归类 抽抽 象象 与与 概概 括括 系统化系统化 具体化具体化 学前儿童的思维 认识鸟 p鸟的外部特征、鸟的内部结构、鸟的生活习性鸟的外部特征、鸟的内部结构、鸟的生活习性 p鸟与鱼的比较、鸟与哺乳动物的比较鸟与鱼的比较、鸟与哺乳动物的比较 p两足、卵生、恒温、有脊椎两足、卵生、恒温、有脊椎 p属于脊椎动物的鸟纲属于脊椎动物的鸟纲

4、 p游禽、涉禽、路禽、鸣禽、攀禽、猛禽游禽、涉禽、路禽、鸣禽、攀禽、猛禽 学前儿童的思维 四、思维的形式 p概念：反映一类事物的本质属性。概念：反映一类事物的本质属性。 p判断：反映两类事物的关系。判断：反映两类事物的关系。 p推理：反映多类事物的关系，从已知的事推理：反映多类事物的关系，从已知的事 物反映未知事物的属性。物反映未知事物的属性。 学前儿童的思维 学前儿童的思维 学前儿童的思维 推理 p演绎推理演绎推理 所有男人都是人类所有男人都是人类 苏格拉底是一个男人苏格拉底是一个男人 所以，苏格拉底是人类。所以，苏格拉底是人类。 p归纳推理归纳推理 第一次刺破足趾第一次刺破足趾A处，头痛处

5、，头痛 好了；第二次刺破足趾好了；第二次刺破足趾A处，处， 头痛好了头痛好了 （没有出现相反的情况）（没有出现相反的情况） 所以，凡刺破足趾所以，凡刺破足趾A处，头痛处，头痛 都会好。都会好。 学前儿童的思维 不随意不随意 抓握动作抓握动作 目的性目的性 指向动作指向动作 试误式试误式 解决问题解决问题 语词语词 概括概括 动作动作 言语言语 发生发生 学前儿童的思维 三、幼儿思维过程的发展 1、幼儿分析综合的发展幼儿分析综合的发展 2、幼儿比较的发展幼儿比较的发展 3、幼儿分类的发展幼儿分类的发展 4、幼儿理解的发展幼儿理解的发展 学前儿童的思维 四、幼儿思维形式的发展 1、概念的发展概念的

6、发展 （1 1）小班幼儿，实物概念的内容基本上代表他们所熟悉的）小班幼儿，实物概念的内容基本上代表他们所熟悉的 某个或某些事物。某个或某些事物。 （2 2）中班幼儿，已能在概括水平上指出某些实物的比较突）中班幼儿，已能在概括水平上指出某些实物的比较突 出的特征，特别是功用上的特征。出的特征，特别是功用上的特征。 （3 3）大班幼儿，开始能指出某一实物若干特征的总和，但）大班幼儿，开始能指出某一实物若干特征的总和，但 还只限于所熟悉的事物的某些外部特征，不能将本质特征还只限于所熟悉的事物的某些外部特征，不能将本质特征 和非本质特征加以区分。和非本质特征加以区分。 （4 4）在正确教育下，大班幼儿

7、可能掌握某一实物概念的本）在正确教育下，大班幼儿可能掌握某一实物概念的本 质特征。质特征。 学前儿童的思维 2、幼儿判断推理的发展趋势幼儿判断推理的发展趋势 （1）判断的形式从直接判断为主，开始向间接判）判断的形式从直接判断为主，开始向间接判 断发展。断发展。 （2）判断推理的内容从反映事物的表面联系，开）判断推理的内容从反映事物的表面联系，开 始向反映事物的本质联系发展。始向反映事物的本质联系发展。 （3）判断推理的根据从自我中心逻辑向客观逻辑）判断推理的根据从自我中心逻辑向客观逻辑 发展。发展。 学前儿童的思维 （4）判断推理的论据从不明确到逐渐明确。判断推理的论据从不明确到逐渐明确。 （

8、5）推理的能力随年龄增长而发展，方式由展）推理的能力随年龄增长而发展，方式由展 开式向简约式转化开式向简约式转化 学前儿童的思维 五、皮亚杰认知发展理论简介 p 发展阶段发展阶段 p 感觉运动阶段感觉运动阶段（出生后到大约（出生后到大约2 2岁）岁） p 前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁） p 具体运算阶段（大约具体运算阶段（大约6/76/7岁到岁到11/1211/12岁）岁） p 形式运算阶段形式运算阶段(12(12岁以上岁以上) ) 学前儿童的思维 学前儿童的思维 p二、思维的分类二、思维的分类 （一）按个体思维发展的水平，可将思维分为： p1.直观行动思维 是在对客体的感知中、

9、在自己与客体的相互作用 的行动中进行的思维。 p2.具体形象思维 是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而 进行的思维。 p3.抽象逻辑思维 是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑 关系来进行的思维。 学前儿童的思维 （二）根据指向性的不同，可将思维分为： p1.聚合式思维（求同） p2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特 性 （三）根据思维创造性的不同 p1.常规思维：用常规的方法来解决问题 p2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、 作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维 学前儿童的思维 学前儿童的思维 p三、思维的品质三、思维的品质 p1.思维的广度思维的广度 指思

10、维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从 事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。 p2.思维的灵活性思维的灵活性 随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外 在的条件发生变化，主体采取灵活的方式，以适 应变化的环境。 学前儿童的思维 p3.思维的深刻性思维的深刻性 指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对 事物是否剖析的彻底。 p4.思维的独立性思维的独立性 指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提 出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受 他人暗示。 p5.思维的敏捷性思维的敏捷性 学前儿童的思维 p6.思维的逻辑性思维的逻辑性 【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山， 走的速度不均

11、匀，但时间（早上6点到晚上6点）、 路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中， 他必定有一个时间，正好经过同一个地方。 试在解决以上问题的过程中，反思你的思维能力 的各个品质的发展状况。 学前儿童的思维 p四、思维在学前儿童心理发展中的作用四、思维在学前儿童心理发展中的作用 （一）思维的发展是认识水平提高的标志 p思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它 的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级 阶段结果和证明。 （二）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志 和社会性的发展。 p思维作为一种高级的认识活动，不仅对其他认识 活动的发展有推动和促进作用，还对幼儿的情绪 情感活动和意志活动的发展

12、起着重要作用。 学前儿童的思维 第二节 学前儿童思维的发展 p一、学前儿童思维发展的阶段性一、学前儿童思维发展的阶段性 （一）直观行动思维（一）直观行动思维（03岁左右）岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观 行动思维的特点。 p1澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里 面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种 动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复 现。如何看待这一现象？ 学前儿童的思维 p2儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或 者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。 如何看待这一现象？ p3幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人， 不小心被一个幼儿打几下的

13、时候也可能会觉得很 痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？ 学前儿童的思维 儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作 所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离 开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作， 预见动作的效果。 p1.直观行动思维依赖于一定的情境直观行动思维依赖于一定的情境 p2.直观行动思维离不开儿童自身的行动直观行动思维离不开儿童自身的行动 思维只在动作之中进行。思维只在动作之中进行。 学前儿童的思维 （二）具体形象思维（二）具体形象思维（36、7岁左右）岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具 体形象思维的特点。 p1235的计算，幼儿虽然可以进行，但实 际上他们

14、在计算的时候并非对抽象数字进行分 析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如 2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手 指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果 的。 学前儿童的思维 p2问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答 往往是“都是白的，长的。” 具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性具体性和形象性 p由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解 脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来， 从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。 但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理 复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。 学前儿童的思维 （三）抽象逻辑思维（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后

15、）岁以后） 幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻 辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、 概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断 和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。 p综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维 的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在 不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具 体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。 学前儿童的思维 p二、学前儿童思维发展的特点二、学前儿童思维发展的特点 （一）幼儿掌握概念的特点 p1.儿童掌握概念的方式 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本 质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念 的物质外衣，也就是概念的名称

16、。 儿童掌握概念的方式大致有两种类型： 【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个概念的？ 如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念， 一般采取什么方式？ 学前儿童的思维 （1）通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结 果。 （2）通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义， 即讲解的方式帮助儿童掌握概念。 p科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。 但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用 这种方式获得概念。 学前儿童的思维 p2.学前儿童掌握概念的特点 儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。 一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平： 动作水

17、平概括、形象水平概括和本质抽象水平的 概括，他们分别与三种思维方式相对应。 p幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向 本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的 基本特点： （1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念 发展 学前儿童的思维 根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、 基本概念、下级概念三个层次。 【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此 出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如， “树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松 树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是 “树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级 概念。 学前儿童的思维 （2）掌握概念的名称容易，真正掌握概

18、念困难。 【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴 子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。 回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很 多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”， “是狮子、老虎、大象”。老师又告诉孩子们 “蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪， 老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理 解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物 的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人 看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理 解？ 学前儿童的思维 p3.学前儿童数概念的发展 学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发 展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从 各种对象中

19、抽出，并和相应的数字建立联系为标 志的。 学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段： （1）对数量的动作感知阶段（3岁左右） （2）数词和物体数量间建立联系的阶段（45岁） （3）数的运算的初期阶段（57岁） 学前儿童的思维 （二）学前儿童判断能力的发展 判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事 物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定 与否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。 逻辑思维主要运用判断、推理进行。 p在幼儿期，判断能力已有初步的发展。 【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。 他说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很 慢。”如何看待这一幼儿的判断？ 学前儿童的思维 p1

20、以直接判断为主，间接判断开始出现 判断可以分为两大类：感知形式的直接判断和抽 象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂 的思维活动参加，是一种感知形式的判断。而间 接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物 之间的因果、时空、条件等联系。 学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常 受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面 现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质 特征或规律性联系。 学前儿童的思维 随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所 发展。我们从一项研究的结果就可以看出，具体 见下表。 从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是 直接判断，之后儿童大部分进行间接判断，67 岁判

21、断发展显著，是两种判断变化的转折点。 学前儿童的思维 p2判断内容的深入化 【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，34岁 的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。 56岁 幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山， 球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的， 就不会滚动了。” 幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年 龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内 在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物 体表面现象作为因果关系。 学前儿童的思维 【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书， 听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快 向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了

22、门旁 的椅子，上面放的10个杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫 亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅 子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯 子，摔碎了。”然后问他们：“如果你是妈妈，你批评谁 批评得厉害？为什么？”结果发现，年龄小的孩子倾向于 严厉批评明明，因为他摔了10个杯子，而67岁的儿童 中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮，因为“他想偷 吃东西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈 帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿”。如何看待年龄小 的幼儿倾向于批评明明的现象？ 学前儿童的思维 p3判断根据客观化 【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为 怕它冷；球从

23、桌子上滚到地上是因为它“不想呆 在上面。”如何看待孩子的类似判断？ 幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断， 而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进 行。 p4判断论据明确化 【案例分析】问一幼儿：“你知道为什么要刷牙 吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。”如何看待 这类现象？ 学前儿童的思维 p从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据， 以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿 初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或 不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据， 如：“妈妈说的。”“老师说的。”，他们甚至 于并未意识到判断的论点应该有论据。 p随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据，但

24、最 初的论据往往是游戏性的或猜测性的。幼儿晚期， 儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有 合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维 的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。 学前儿童的思维 （三）学前儿童推理能力的发展 推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或 多个判断推出另一新的判断的思维过程。 p推理可以分为直接推理和间接推理两大类。 直接推理比较简单，是由一个前提本身引出某一 个结论。 间接推理是由几个前提推出某一结论的推理。又 可以分为归纳推理、演绎推理和类比推理。 学前儿童的思维 学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一 些推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方 面： p1抽象

25、概括性差 【案例分析】分析以下案例，归纳幼儿概括能力 发展的特点 1年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂 浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论， 而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上。 学前儿童的思维 2问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝卜里 面没有种子，所以萝卜（怎么样？）”，有的 儿童立即回答说：“萝卜是根”，“萝卜是长在 地上的” 学前儿童的推理往往建立在直接感知或经验所提 供的前提上，其结论也往往与直接感知和经验的 事物相联系。年龄越小，这一特点越突出。 学前儿童的思维 p2逻辑性差 学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推 理。对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈

26、了”，他会哭得更厉害，因为他不会推出“不哭 就带你去找妈妈”的结论。 p3自觉性差 答案完全不受两个前提之间，甚至一个前提本身 的内在联系所制约。 学前儿童的思维 （四）学前儿童理解的发展 理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联 系、关系乃至其本质和规律的思维活动。学前儿 童对事物的理解有以下发展趋势： p1从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系 p2从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠 语言说明来理解 【研究结论】在教幼儿学习文学作品时，有无插 图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平 为1，有插图后，34.5岁幼儿的理解水平为 2.12；4.59.5岁为1.23。 学前儿童的思

27、维 p3从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事 物较复杂、较深刻的含义。 【案例分析】从以下两个案例中分析幼儿理解事物 的特点 1在给小班儿童讲完孔融让梨的故事后， 问孩子们：“孔融为什么让梨？”不少儿童回答： “因为他小，吃不完大的。” 2上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着， 老师批评说：“你们看，坐的姿势多好！” 他们一说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来。 学前儿童的思维 p4从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理 解。 【案例分析】有位妈妈给儿子出了道加法题： “爸爸打碎了3个杯子，小宝打碎了2个杯子，一 共打碎了几个杯子？” 孩子听后哭了，他说他没 有打碎杯子。 p5从不理解事

28、物的相对关系，发展到逐渐能理解 事物的相对关系。 【典型现象】孩子看电视时，常常会问：“他是 坏人，还是好人？”如果成人说：“他既有坏的 一面，也有好的一面。”孩子会感到难以理解。 学前儿童的思维 p三、问题情境与幼儿思维的发展三、问题情境与幼儿思维的发展 所谓问题情境，是指个体觉察到的一种“有目的 但不知如何达到目的”的心理困境。 思维总是由于问题出现而产生，而幼儿能否提出 问题，就在于是否能够产生问题情境。在幼儿园 教学活动中，教师要尽量创造能够激发幼儿提出 问题的问题情境。 p问题有合适的难度（“最近发展区”），既不能 太难，也不能太简单。 学前儿童的思维 p问题情境的创设要与幼儿的日常

29、生活和活动相联 系，不能超出幼儿的生活经验。 在问题情境里面要让幼儿找到解决之后的乐趣， 一方面，创设问题情境的时候，教师要对幼儿予 以激励，增强幼儿解决寻找和问题情境的动机； 另一方面，问题情境里面本身也要创设一定的奖 励，如对于“解迷津”的游戏，本身就是对幼儿 创设的一个问题情境，要在情境里给出幼儿解决 问题之后的好处即奖励。这样可以充分调动幼儿 思维的积极性。 学前儿童的思维 p四、幼儿的提问与幼儿的思维四、幼儿的提问与幼儿的思维 幼儿阶段特别喜欢刨根问底，不断追问“为什 么”，这反映了幼儿已经开始探索事物内在的奥 秘和事物之间的因果关系，这正是幼儿抽象逻辑 思维活动的表现。 学前儿童的

30、思维 【案例分析】小刚从幼儿园回到家后 对爸爸说： “爸爸我想吃苹果好吗?”爸爸听后就将苹果拿来， 但他没有立刻让孩子吃，而是拿着苹果问小刚： “你先看看这个苹果是什么颜色?”小刚看了一会 说：“这个苹果一边 红、一边绿。”“你再摸一 摸苹果是什么样?”“很光滑。”“对，那你闻一闻 这个苹果。”“很香。”“好，你就尝一尝这个 苹果是什么味道吧。”小刚很高兴地吃起来，边 吃边说 ：“这个苹果又酸又甜，好吃极了。”这 个父亲的做法如何？ 学前儿童的思维 【问题讨论】如何对待幼儿的提问？ p要鼓励幼儿提问，幼儿提出问题之后，要在第一 时间给予表扬 p正确对待幼儿的提问，既不要因嫌麻烦而置之不 理，也

31、不要直接给出答案，而是要引导幼儿学会 在问题的指引下，自主进行探究，寻找答案 p在引导幼儿进行探索之后，教师要进行总结，并 对幼儿提出问题和探究问题的行为再次予以正强 化即表扬、奖励等。 学前儿童的思维 第三节 学前儿童思维的评价与培养 p一、学前儿童思维能力的评价一、学前儿童思维能力的评价 (一一)评价标准评价标准 【话题讨论】结合幼儿思维发展的特点，我们应 从哪几个方面来评价幼儿思维发展的状况？ p1.思维方式的水平思维方式的水平 观察幼儿解决问题时是依靠动作，还是依靠表象 或事物的具体形象，还是依靠概念。 学前儿童的思维 根据幼儿的年龄特征，幼儿个体思维方式的水平，根据幼儿的年龄特征，幼

32、儿个体思维方式的水平， 可参照以下标准评定。可参照以下标准评定。 pA级级：抽象逻辑思维开始萌芽，能从本质或接近 本质地掌握一些概念，尤其是对诸如数、时间等 抽象概念也能进行初步的理解；能开始根据事物 的本质和内在规律来进行判断、推理；判断和推 理有一定的正确性和合理性。 学前儿童的思维 pB级级：具体形象思维表现突出，理解事物往往要 依靠事物的具体形象来帮忙。掌握的概念内涵有 时还不精确，判断、推理往往以事物间的外部联 系以及自身的生活经验为逻辑依据，所以有时会 出现不合理和非客观的判断和推理结果。对一些 与生活实际相联系的实物和动作概念，对一些比 较简单的接近生活的问题，能达到一定程度的理

33、 解。 学前儿童的思维 pC级级：有时还保留着直觉行动思维的成分，动作 在思维过程中仍起着重要的作用。 【示例】需要用手指一个一个点数或需要用手讲 被数对象一个一个地挪动才能进行数数。 理解时只突出某一印象深刻的外部特征，时常只 按某一生活表象来对问题进行判断，即使是一些 具体概念和简单的问题也常常不能正确地掌握和 判断。 学前儿童的思维 p2.思维的敏捷性和灵活性思维的敏捷性和灵活性 根据幼儿的年龄特征，幼儿个体思维的敏捷性和 灵活性的水平，可参照以下标准评定。 pA级级：反应速度较快，在各种动脑筋、想办法的 场合，产生答案所需的时间比在场的大部分幼儿 都短；对于原先使用的办法，倘若在活动中

34、发觉 并不好用时能做出调整、改变；比较容易接受新 的要求。 学前儿童的思维 pB级级：反应速度一般（中等速度），在别人的提 示、建议下能根据新情况修改原先的措施，比较 容易接受新的要求。 pC级级：反应速度比一般幼儿都慢，思维的“惰性” 较明显，不容易适应新的变化，不容易接受新的 要求，甚至有个别“刻板行为”出现。 【示例】在集中的教育活动中当老师提出一个问 题时，哪些幼儿举手的速度快而且确实已想好了 答案。 学前儿童的思维 p3.思维的创造性思维的创造性 对于幼儿的创造性思维，我们不能用衡量成人的 创造性思维的标准去评判。应主要抓住一个“新” 字，看看幼儿在各种活动中思维“新”的成分有 多少

35、，新意图、新观点、新办法等等“新”的表 现频率有多大。因此，可以参考以下标准评定。 pA级级：活动中经常出现一些“与众不同”的看法、 答案、意图、成果；不喜欢跟随和仿照他人，喜 欢“别出心裁”；在自由创作活动中常创造出 “自己的风格”。 学前儿童的思维 pB级级：有时能提出一些新的看法，想出一些新的 办法，说出一些新的意图，在自由创作活动中愿 意自己动脑筋，不喜欢仿照他人。 pC级级：思维过程中表现出依赖性，愿意服从他人， 跟随和仿照他人，愿意沿袭过去的方法。 【示例】当游戏情节中断时，该幼儿能否对游戏 情节的发展提出的“新点子”，当游戏材料短缺 时，该幼儿是否能想出一些独特的办法来解决问 题

36、等。 学前儿童的思维 （二）了解幼儿思维水平的常用方法（二）了解幼儿思维水平的常用方法 p1.观察幼儿的思维水平观察幼儿的思维水平 （1）观察时机 数学教育活动。 创造性游戏。 以思维活动为主的智力游戏。 （2）观察形式和记录 在各种活动中，抓住时机，围绕目标进行观察。 学前儿童的思维 【示例】在数学教育活动中，通过观察该幼儿对 数学知识的理解情况、运用情况、反应的速度， 来了解该个体思维的逻辑性，思维的敏捷性；在 创造性游戏中，通过观察该幼儿对情节的构想、 对材料的使用、对困难的克服，来了解该个体思 维的创造性等等。 运用事件抽样观察的方法进行观察记录。 【示例】针对观察目标中“思维的敏捷性

37、”这一 点，构想对幼儿在集中教育活动中“举手回答问 题”这一事件进行连续一周的观察，以评定其思 维的敏捷性。 学前儿童的思维 p2.与幼儿谈话与幼儿谈话 【示例】要了解幼儿根据什么来理解事物，是否 能把握事物的本质，可以让幼儿用自己的话来解 释一些概念：“什么较玩具”、“什么叫好人”、 “什么叫”还可以让幼儿说说同一类的若干个 物体的共同之处，并讲它们归于一定的类别中： “手提包和书包有什么一样的地方，它们属于什 么类？”“苹果和饼干、糖果有什么共同的地方， 它们是同一类的东西马？” 学前儿童的思维 p二二、儿童思维能力的培养儿童思维能力的培养 【小组讨论】 p1幼儿教师应如何培养幼儿的思维能

38、力？ p2请设计几个训练幼儿思维能力的游戏。 学前儿童的思维 （一）不断丰富幼儿的感性知识（一）不断丰富幼儿的感性知识 思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客 观世界正确、概括的认识，是通过感知觉获得大 量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、 比较、抽象、概括等思维过程才达到的。因此感 性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼 儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富 幼儿的感性知识及其表象。 学前儿童的思维 （二）发展幼儿语言（二）发展幼儿语言 语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象 性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的 反映。通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以 逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚， 抽象、概括出事物之间的规律性联系。 学前儿童的思维 （三）教给幼儿正确的思维方法（三）教给幼儿正确的思维方法 思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童随 着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经验，