任务型教学法3

1、任务型教学法广东河源市龙川县培英学校张晓燕一、前言长期以来,英语教学,特别是英语语法教学是一件苦差事，费时、低效，教师 教得苦，学生学得累。传统的语法教学把语法课搞成“满堂灌”的知识课, 给学生造成语法“难、繁、杂”的印象。进入课改以后，任务型教学法受到广大教师的青睐，有的教师走入另一极端：不教 或少教语法。 任务型教学 是否意味着不教语法呢？这是个倍受争议的问题。笔者认为，符合 中国国情的循序渐进的英语语法教学能够迅速有效的帮助学生准确地理解和掌握英语。英语专家葛传槼先生曾说：“语法是语言的法则。”英语语法是英国语言的实 际用法,是通过语法 家的调查研究、分析、综合而总结出来的，不是凭空臆造

2、出来的。华中师范大学北京研究院 的鲁子问教授认为，虽然现在英语教学强调 听、说、读、写等技能的训练，然而语法是技能 的基础,学生只有掌握了语法, 才有条件进行更进一步的学习。b5E2RGbCAP二、新课程标准对初中英语语法教学的要求新的英语课程标准明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程 过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾 向”显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要 求改变以前语法教学的教法,并不是要求放弃语法 教学。plEanqFDPw三、英语语法在任务型教学中的地位交际教学法的主要奠基人威尔金斯在第二语言学习和教学一书中明确提 出:语法

3、是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。任务型所追求的不仅仅对于初学 英语的中国学生来说，在非英语环境中 者那样的学习环境，不可,进而自然 ,学生必须学一些语法,这对 判别和理解语言现象，并正确 所以说，学习语法有助于培养 可以使中国学生在学习英语过程中 说,称得上是一条学习的捷径。是语言的活动量与学生 的参与。实际上，许多任务型教学的倡导者都把语法、 语言的准确性放在第一位。进行英语教学，学生不可能有象以英语为母语的学习 能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则 习得英语。在进行听、说、读、写技能训练的同时 语 言学习会有很大的促进作用，会使学生认清、 使用语言，从而 为学

4、习语言打下良好的基础。 学生正确理解英语和准确运用英语的能力， 少走弯路，对将英语作为外语来学的学习者来DXDiTa9E3d四、传统语法教学与任务型语法教学的对比习与任务活动结合起RTCrpUDGiT长期以来 , 3P 方法 （ 介绍 presentation, 练习 practice, 产出 production ） 被用来编写教 材和组织课堂教学。 采用这种方法 , 首先要由教 师来介绍个别的语言项目 （ 比如说现在进行 时态） , 然后通过口头和书面练习 来进行操练 （ 通常是模仿练习 ） , 然后学习者用所学的词汇 和句型来进行较少 控制下的口语和书写活动。 Harmer（2001）

5、认为 : 任务型语言教学的方法与 PPP 方法正好相反 ,教师应先让学生完成任务 ,当任务完成后 ,教师才与学生讨论语言 的 运用过程 , 并对使用不当或错误给予恰当的建议或纠正。 任务型语言教学 最大的优点是语言 在真实的交际中得到运用 , 并且在学习者为向全班汇报做准 备时, 他们不得不从整体上考虑 语言形式,而不仅仅像 PPP 模式那样,只是把 重点放在某一种形式上。习惯于语法学习传 统方法的学习者可能会很难适应 , 但是如果采用任务型教学的教师能够把语法词汇的系统学 来的话, 它将是一种能够适合所有学习者需求的教学方法。如何使学生产生兴五、任务型教学在初中语法教学上的一些尝试 教师应尽

6、量为学生创设一个宽松的、愉快的学习氛围。 趣,从而把 语法学得更好呢 ?笔者做了以下尝试 : 5PCzVD7HxA1. 情景法 情景法是借助体态语、 表演等 , 利用图片、 多媒体和实物等具有形象直 观的教学手段 , 创造一个真实生动的情景。 这样有效地避免语法教学的枯燥性 和单一性 , 对中学生来说 , 不 jLBHrnAILg仅可以很好的吸引他们的注意力 , 激发其学习兴趣 , 还能够提高课堂教学 的效果 , 收到事半 功倍的效果。（1）利用话题创造情景如新目标英语八年级 （上） , Unit 1的语法项目是频度副词的用法 ,若生硬地将所有的 频度副词都罗列出来 , 让学生认读并记住它们的

7、含义与用法 , 效果 是可想而知的。 教师可利 用本单元的话题 What do you usually do on weeke nds?通过这种方式自然地引出频度副词:Do you watch TV every day? Oh,I see. You watch TV three times a week. How about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV .一边与学生交流，一边 板书含有 频度副词的句子 , 并用彩色粉笔将频度副词 three times a week, never, hardly ev

8、er, sometimes, often 等标出来,让学生自己去观察、去总结新语言 内在规律 , 这样的效果肯定 会好些。 xHAQX74J0X（2）利用图片创造情景 作为传统教具的图片形象、直观、便于携带 , 因此深受广大教师的喜爱。在 语法教学 中 , 如果使用图片 , 也能使课堂教学达到较好的效果。 LDAYtRyKfE在总结 “It s + adj. + for sb. + to do ” 的句型时 , 借助图片进行教 学, 教学效果较好。首 先呈现一幅小男孩在街上踢球的图 , 然后师生对 话 : Zzz6ZB2LtkT: What is the boy doing?S: He is

9、playing football.T: Is it dangerous?S: Yes.T: It is dangerous for the boy to play football in the street.( 书 ) dvzfvkwMI1然后再出示几幅图片 , 引出以下几个句子 :It s bad for our eyes to read in bed.It s good for our health to do sports.为了让学生更好地巩固所学的句型 ,还可以让学生以小组合作的方式 , 用所 学句型造 句。 在以这种以图片创设情景的活动中 , 语法知识由抽象变为具体 , 从而使语法

10、学习降低了 难度,也激发了学生的学习兴趣 ,使他们学得快 , 记得牢, 用得活。 rqyn14ZNXI(3) 利用表演创设情景在学习句型结构“ be + adj. + en ough to do sth. ” 和“ be too + adj.to do sth. ” 时,教师可 让班内一高一矮两位学生 A 和 B 站在讲台前 , 然后指 着日光灯对他们说 : “Try your best to reach the light, will you? ” 学生 A 很容易地触到了灯。 教师便指着他说 : “A is tall enough to reach the light. ” EmxvxOt

11、Oco而学生 B 跳了几次都碰不到 ,教师可指着他说 :“B is too short to reach the light. ” 在以上情 景活动中 , 语法知识由抽象变得形象 , 从而降低了语 法学习的难度 , 激发了学生学习英语的 积极性,使他们学得快 ,记得牢,用得 活。 SixE2yXPq5(4) 利用实物创设情景如形容词的比较等级时 ,可以拿三个大小不相同的东西 (apple ) , 一个比一 个大。一 边问, 一边答:A: Whats this?B:Its an apple.A: Which is bigger?B: The first one is bigger.B: Whic

12、h is the biggest of all?B: The second one is the biggest of all.这种自问自答 , 可以让学生跟着老师重复几遍 , 直到他们自己能够独立进 行表演为止 , 然后把这些句子写在黑板上 , 以加深学生的理解。最后可以再举一 些例子, 通过反复练习 , 学生对比较等级会有一个比较深刻的认识。 6ewMyirQFL2. 归纳法归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象 , 然后让学生观察分析并找 出规律 , 归纳和总结出语法规则 , 这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解 和掌握。 kavU42VRUs如:在教不定冠词 a /an 的用法

13、的时候 , 先列举几个例子让学生观察他们 :It s a new book.I read an interesting story.Lily wants to buy an eraser.Tom is a clever boy.然后分小组讨论这些句子有什么共同点 , 学生马上就发现这些句子都用了不 定冠词 a /an; 接着启发学生继续观察 a/an 后面的词有什么特点 , 通过讨论分析 , 学生很快就明白了 a/an 后面要跟可数名词单数。接下来可问学生为什么有些 名词前用 a , 而有些却用 an 呢? 让学生认真观察这些名词的特点 , 从而得出结 论：以元音音素开头的名词前用an ；以辅

14、音音素开头的名词前用a。y6v3ALoS893. 对比法学生学习了一些语法规则后 ,在一段时间内就会产生 “ 越学越糊涂” 的 困惑。针对此类 现象, 教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工 , 引导学生对类似的语法现象进 行观察、对比和分析 ,启发他们找出关键点 , 最终 发现其差异点。 M2ub6vSTnP如：树上有一个梨。There is a pear the tree. (on, in )学生通常会选择介词 “on” 来填空, 这是对的 ； 可是再来一题 ： 树上有一只小鸟。 There is a bird the tree. (on,in )学生还是选择介词 “on” 这就错

15、了。学生说 ：“ 老师 , 不都是在树上吗 ?怎么会错 ? ” 这时,教师 0YujCfmUCw可以引导学生,让他们认真思考“a pear ”和“a bird ”跟 “树”有什么关系。分析、讨论后,同学 们就发现:原来“a pear ”是“树”上 本身长出来的，而“a bird ”是外来的事物，不是“树”上长出来 的。 所以, 虽然都是在“ 树” 上, 但是所选择的介词却完全不同。经过观察、对 比、讨论和分 析, 问题一下就解决了。 eUts8ZQVRd4. 游戏法 教师可以利用教学游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不 到的教学效果。如：在教现在进行时态时,可进行 “a

16、guessing game” , 请一些同学到讲台 上表演一个动作 , 其他同学猜测。可以用 What are you doing? Are you sQsAEJkW5Treading/writing/playing basketball?这些问句对表演者进行提问，从而进一步掌握现在进 行时态。 GMsIasNXkA5. 讨论法小组讨论能充分发挥学生的能动性 ,学生能积极参与 , 在交际中运用所学语 言知识。如在教情态动词 should 的用法时 , 可以先提出一个问题 :I argued with my best friend. What should I do?让学生进行小组讨论。学生经过讨论后, 可能给出以下答案 : TIrRGchYzgYou should say sorry to her.You should call her up.You should write her a letter.You should buy her a p rese nt.那么,通过讨论,学生将会更快地掌握情态动词should的用法。6. 图表法有些语法知识难以区分，运用图表就能一目了然，如在教a little; lit