小学数学教学设计（共17篇）

1、小学数学教学设计（共17篇） 第1篇：小学数学教学设计小学数学教学设计模板一、教材分析。 （）是人民出版社教材小学数学（）年级（）页的内容。这部分教学内容在数学课程 ）册第（）页至第（标准中属于“（数与代数/空间与图形/统计与概率/解决问题/数学广角）”领域的知识。经过前面的学_，学生已经认识了（），本课将进一步学_（），学会了（），教材注意创设情景，从学生已有的知识和经验出发，适时的提出（ ），并引导学生探究和发现，同时启发学生（ ）。学好这部分知识有助于学生理解（ ），也是今后进一步学_（），掌握（）知识的基础。根据这一部分教学内容在教材中的地位与作用，结合教材以及学生的年龄特点，我制定以

2、下教学目标： 知识与技能目标：让学生联系实际和利用生活经验，通过观察、操作、对比等学_活动，认识（和发现（），理解（），掌握（），探究），并能运用所学知识解决问题。 过程与方法目标：在探究过程中，培养学生合作意识，动手实践能力；提高学生的应用意识，培养学生的自主探究能力。 情感态度与价值观目标：使学生在自主参与活动的过程中，进一步体验学_成功带来的快乐，体验知识的形成过程，实现自主发展。本课的教学重点是：（二、学情分析（ ）年级的学生生动活泼、富有好胜心理，并且大部分学生已养成良好的学_惯，能在课堂上大胆地表达自己的见解。因此，在这节课中我设计了多种活动，大胆地放手让学生自主探究、合作交流，充

3、分发挥学生的主体作用。从而使学生轻松学到知识。三、教学理念课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。学生的学_过程是一个主动构建、动态形成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生的学_热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。）；教学难点是（）。 数学学_过程理应成为学生享受教师服务的过程。基于以上教学理念，我在教学中遵循“引导探究学_，促进主动发展”的新教改思路。力求体现教学中的主动学_原则、最佳动机原则、阶段性渐进原则和直观性原则。四、教学准备教师准备：根据教材内容自制的多媒体课件以及（ ）等教具。学生以小组为单位准备（）等学具。五、教学流程为了突出教学重点、突破教学难点

4、，达到已定的教学目标，我安排了以下四个教学环节，即：创设情景，提出问题尝试探究，解决问题多层训练，深化知识质疑总结，反思评价。每个环节的具体教学设计如下：第一环节：创设情景，提出问题。首先，我播放根据教材内容自制多媒体动画，引出课本主题图。接着引导学生认真观察，提出与有关的数学问题。教师指出本课要重点研究的几个问题是：（ ）。揭题：本环节的设计意图：在这个环节中，我从学生喜闻乐见的动画引入，更接近学生生活，更能让学生接受，从而激发学生深厚的学_兴趣和求知欲望，快速的进入学_高潮 第二环节：尝试探究，解决问题。活动一：活动二：活动三：本环节的设计意图是：数学课程标准指出：“学生是数学学_的主人，

5、教师是数学学_的组织者、引导者和合作者”。根据这一教学理念，在本环节中，我前后组织学生进行了几次自主探究活动，让学生在保持高度学_热情和探究欲望的活动过程中，始终以愉悦的心情，亲身经历和体验知识的形成过程。让学生在探究活动中，实现自主体验，获得自主发展。 第三环节：多层训练，深化知识。本环节我依据教学目标和学生在学_中存在的问题，设计有针对性、层次分明的练_题组（基本题、变式题、拓展题、开放题）。让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步提高。练_题组设计如下：本环节的设计意图是：通过各种形式的练_，进一步提高学生

6、学_兴趣，使学生的认知结构更加完善。同时强化本课的教学重点，突破教学难点。 第四环节：质疑总结，反思评价。这一环节，我利用课件展示以下几个问题： 今天你学会了什么？ 你有什么收获？ 你有什么感想？ 你要提醒大家注意什么？ 你还有什么疑惑？ 你感觉自己今天表现如何？你感觉你组内的其他同学表现如何？本环节的设计意图是：通过交流学_所得，增强学生学_数学知识的信心，培养学生敢于质疑、勇于创新的精神。八、板书设计本课的板书设计包括：（）。本环节的设计意图是：这样的板书设计既条理清楚、简单明了、一目了然；同时又突出了本课的教学重点，对学生的学_起到帮助作用。第2篇：小学数学教学设计教学内容：人教版小学数

7、学四年级上册第49页例1 教学目标：知识与技能：使学生掌握三位数乘两位数的笔方法；培养学生类推迁移的能力和口算的能力 过程与方法：使学生经历笔算乘法计算的全过程，掌握算理和计算的方法情感、态度和价值观：培养学生认真计算的良好学_惯 重点：三位数乘两位数的笔算方法 难点：使学生能正确、熟练地计算 教学过程：一、目标导学：1、口算：1522= 1280= 80011= 1258= 4510= 师：你是怎样想的？2、笔算: 1815= 4512= (1)学生独立完成，指名2生上台板演校对。 （2）说一说：怎样算？列竖式时要注意什么？3、师小结：看来同学们对以前学_过的乘法的口算，估算和笔算，掌握得非

8、常好，这节课，我们就来进一步研究有关乘法的知识。 板书课题：笔算乘法4、关于这节课，你有什么想知道的？（质疑）5、出示学_目标。二、精讲点拨：（一）、出示例1。1、问：你了解到那些信息？说一说这题如何列式？这是一道什么样的乘法算式？ 独立列式：14512= 12145= 板书课题补充；三位数乘两位数2、估算结果。 师：同学们列出了算式，那结果是多少呢？ 先请大家估计一下，并把你估计的写下来。 与同桌交流。 展示、交流估算方法。3、尝试算出14512的结果 生独立尝试练_。 指生汇报，师板书。老师让生重点汇报笔算方法，并让学生说一说计算过程。应说以下几点：（1）先算什么；（2）再算什么，积的书写

9、位置怎样；（3）最后算什么。 请大家仔细观察竖式，你能说出290表示什么？（板书：145和2的积） 这里的145表示什么？5为什么要和十位对齐？（板书：145和10的积） 1740呢？（板书：145和12的积） 同桌互相用自己的话说一说计算的过程。4、师小结三位数乘两位数的笔算方法，同时提醒学生书写要工整，数位要对齐，计算要仔细。三、反馈延伸：1、完成做一做：13412= 17647= 42536= 23782= 生独立完成后，指名说说计算过程。2、下面的计算对？把不对的改正过来（数学书P517）师：谁来说说，在计算中，我们该注意什么？有什么话要提醒同学？谁还有不明白的地方？（此处质疑）四、课

10、堂总结1、谈收获：今天你都学会了什么？有什么收获和大家共同分享？2、你还有什么困惑，需要大家来帮你解决的？（质疑）第3篇：小学数学教学设计一、课题：轴对称图形二、设计思路：在传统教学观念的弊端中，教师重书本知识的传播，轻动手能力的培养；重学_结构，轻学_过程；重间接知识的学_，轻直接经验的获取，这种封闭的教学方式，严重的束缚了学生思维的发展和动手实践能力的提高，割裂了数学与生活密切的联系。这节课中我遵循学生学_数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历知识的发生发展过程，让学生成为课堂的主角，把生动的课堂还给学生，因为生活才是数学的源泉。同时在这节数学课中增加知识含量和密度，

11、穿插美学、实践、艺术等学科知识，让学生的手、口、脑充分的动起来，在轻松、愉快、自主的环境中学_数学知识 ，掌握数学方法，体会学_过程。从而得到情感的熏陶。三、教学目标：1、初步认识轴对称图形以及对称轴。2、找出轴对称图形的对称轴，并能正确地画出来。3、能够自己用多种方法动手验证结果，学会与同学合作完成。4、体验与感受对称带给大家的美的感受。四、教学重点：判断是否为轴对称图形，并画出对称轴。五、教学具准备：课件、学具、彩纸一张、自制几何图形、白纸、直尺、铅笔、剪刀、组长用记录纸六、教学过程：（一） 导入新课，初步感知师：你熟悉你同桌的脸吗(设计说明：要将每根木条截成长度相等的木条且无剩余，每段长

12、度就应是12和18的公因数。“最长”应是12和18的最大公因数。利用短除法可得(12、18)=23=6(厘米)。当然，这一题的内容超过教材的要求，可以根据学生的实际情况灵活安排。)五、教学反思“数与代数”的复_课，目的就在于对“数与代数”这部分知识进行再认识，提高学生综合应用和解决实际问题的能力。因为是复_课，内容就应是含概量多，书中问题少，想通过仅有的几道复_题让学生们掌握所有知识点是不切合实际的，因此在教学过程中添加了几个问题进行适当的补充。例如：在填写完2和3的倍数集合圈时，增加了填写2和5的倍数集合圈，一方面是让学生有机会再尝试一次如何填集合圈，同时也给学生提供了自己总结出2和5的公倍

13、数的特征的机会。在数学学_中，解决问题的方法是多种多样的，让学生尝试着用不同的方法解决问题是提高学生解决问题能力的最佳方法。如在学生很好的掌握了用列举的方法找出两个数的最大公因数和最小公倍数时，让学生尝试求最大公因数和最小公倍的方法，在达到预定的教学目标基础上进一步提高了学生的能力。 圆的面积教学设计教学设计作者：林新冰,它的面积是多少比比看谁先做完,谁想的办法多数学四年级上册6465页的内容。教学过程一、画图感知，研究两条直线的位置关系导入：前面我们已经学_了直线，知道了直线的特点，今天咱们继续学_直线的有关知识。（一）学生想象在无限大的平面上两条直线的位置关系 师：老师这儿有一张纸，如果把

14、这个面儿无限扩大，闭上眼睛，想象一下，它是什么样子的？在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现一条直线。想一想，这两条直线的位置关系是怎样的？会有哪 几种不同的情况？（学生想象）（二）学生画出同一平面内两条直线的各种位置关系师：每个同学手中都有这样的白纸，现在咱们就把它当成一个无限大的平面，把你刚才的想法画下来。 注意，一张白纸上只画一种情况。开始吧。（学生试画，教师巡视）二、观察分类，了解平行与垂直的特征（一）展示各种情况 师：画完了吗？在小组中交流一下，看看你们组谁的想法与众不同？（小组交流） 师：哪个小组愿意上来把你们的想法展示给大家看看？（小组展示，将画好的图贴到黑板上） 师：仔细

15、观察，你们画的跟他们一样吗？如果不一样，可以上来补充！（学生补充不同情况）（二）进行分类师：同学们的想象力可真丰富，画出来这么多种情况。能把它们分分类吗？在小组中交流交流。 （小组讨论、交流） 1小组汇报分类情况。预案： a分为两类：交叉的一类，不交叉的一类； b分为三类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类； c分为四类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉一类，交叉成直角的一类。 当学生在汇报过程中出现“交叉”一词时，教师随即解释：也就是说两条线碰一块儿了。在数学上我们把 交叉称为相交，相交就是相互交叉。（并在适当时机板书：相交） 2引导学生分类。在同一平面内两条直线的位置关系分为相交、

16、不相交两类。 3（学生说出自己小组的分法后）师：对于他们小组的这种分法，你们有问题吗？ 设想：当出现“b”情况后，教师要引导学生自己发现问题，通过想象直线是可以无限延伸的，并把直线 画得长一些，使学生明白，看起来快要相交的一类实际上也属于相交，只是我们在画直线时，无法把直 线全部画出。 当出现“c”的分法时，开始同“b”的做法一样，先使学生明确快要相交的一类也属于两条直线相交的情况。再使学生明确分类时要统一标准。相交的一类，快要相交的一类，不相交一类，这样分类是以相交与否为分类标准。而相交成直角是根据两条直线相交后所成角度来分类的。二者不是同一标准，所以这种分法是不正确的。从而达成分类的统一，

17、即相交的一类、不相交的一类。总之，在分类过程中重点引导学生弄清看似两条直线不相交而事实上是相交的情况。先想象是否相交，再请一两名学生动手画一画，从而达成共识。三、归纳认识，明确平行与垂直的含义（一）揭示平行的概念师：那剩下的这组直线相交了吗？（没有）想象一下，画长点，相交了吗？（没有）再长一点，相交了 吗？（没有）无限长，会不会相交？（不会） （边提问边用课件演示） 师：这种情况你们知道在数学上叫什么吗？我们就说这两条直线互相平行。 （板书：互相平行）知道为什么要加“互相”吗？（学生回答）谁能说说什么是互相平行？（学生试说不完整的概念） 小结：在同一平面内，画两条直线会出现几种情况？（二）揭示

18、垂直的概念 师：咱们再来看看两条直线相交的情况。你们发现了什么？（都形成了四个角） 师：你认为在这些相交的情况中哪种最特殊？（相交形成了四个直角）师：两条直线相交成直角，而其他情况相交形成的都不是直角，有的是锐角有的是钝角。师：你是怎么知道他们相交后形成了四个直角呢？（学生验证：三角板、量角器）（板书：成直角、不成直角）师：像这样的两条直线，我们就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条 直线的交点叫做垂足。用自己的语言说说什么是互相垂直。（学生试说后指名回答） （课件出示互相垂直的概念） 四、练_巩固，深化对垂直与平行的理解 1生活中我们常常遇到垂直与平行的现象，你能举

19、几个例子吗？（学生举例后教师可适当添加一两个 没想到的例子。 2我们看看运动场上还有这样的现象吗？（出示主题图） 3咱们看看几何图形中有没有垂直和平行的现象？（出示几何图形） 五、拓展延伸，发展空间观念师：下面咱们一起来做个游戏，（出示小棒）每根小棒代表一条直线。 1摆出两根红色小棒与绿色小棒平行，想象有多少条直线跟绿色小棒平行。观察发现规律。 2摆出两根红色小棒与绿色小棒垂直，想象有多少条直线跟绿色小棒垂直。观察发现规律。 六、课堂总结 今天这节课你有什么收获？篇二：小学数学教学设计方案 移秀兰 溱潼中心小学 一、概述 小学数学一年级 苏教版数学一年级上册84、85页 一课时 认识时针、分针

20、、整时、大约几时 认识钟表在日常生活中有着广泛的应用二、教学目标分析1、知识与技能： 初步认识钟面，会看钟面上的整时和大约几时2、过程与方法：发展初步的观察能力、动手能力、概括能力和合作意识。3、情感态度与价值观： 建立时间观念，从小养成按时作息和珍惜时间的良好_惯； 体会数学与生活的密切联系，发展初步的数学应用意识。三、学_者特征分析本单元在学生掌握20以内数的基础上，联系日常生活的需要认识钟表面上的整时和接近整时。对于一年级的学生来说，时间既熟悉又陌生。有些学生已经具有一定的认识钟表的经验，但他们认时间、看钟表的方法是零碎的、不具体的；也有些学生在学_与生活中时间观念差，对钟表的知识感到陌

21、生。这就需要在老师的引导下，提升、概括科学地认识钟表的方法，同时，对学生进行珍惜时间的，培养学生合理安排时间的良好_惯。四、教学策略选择与设计设计理念：设计本课时力求把新的教学理念融入课堂教学之中，整堂课都以学生自主探究和活动为主，让学生通过实际操作、亲自体验，认识钟表。拟在本课教学中体现以下几点：（一）知识呈现生活化：“数学的生活化，让学生学_现实的数学”是新课程理念之一。新知从生活中自然导出，使学生初步感知“数学从生活中来，到生活中去”，使数学课堂回归儿童的生活世界。（二）学生学_自主化：本节课的教学内容认识钟表面、认识整时刻、判断大约几时等，都是在老师的引导下，学生在充分的动口、动手、动

22、脑的探索过程中自主获得。（三）学_过程活动化：新课程以学生主体活动为主要方式，把学_主动权交给学生。充分发挥信息技术的优势，恰当运用现代技术创设丰富多彩的活动情境，激起学生参与活动的兴趣与欲望，使学生总能处于一种新奇、兴奋、快乐的活动氛围中，亲自实践，大胆探索。五、教学资源与工具设计 教学准备：课件，钟面模型等。 六、教学过程一）导入1、（滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡）。师：猜猜它是谁？教师通过猜谜语，激发了学生强烈的兴奋感，营造了积极活跃、向上的学_气氛。2、课件出示一些漂亮的钟，教师提问：你们喜欢它们吗？为什么？学生回答后，教师揭示课题：是

23、啊，钟表不仅外型漂亮，还可以告诉我们时间，这节课我们就来学_有关钟表的知识。（二）动手操作，交流，探究知识1、认识钟表设计这一环节时，我注重给学生提供观察与思考，发现与表达的空间，注重给学生提供动手实践、自主探索的机会，我这样设计的目的是激发学生自主参与的意识，培养学生动手实践的能力。先让学生观察钟面，看看钟面上有些什么，然后小组交流学生汇报观察结果，教师板书：时针 分针 12个数2、教学整时这一环节在教学形式上应重视学生的独立探索和合作交流的有机结合，因此在课堂中我让学生根据自己的思维方式去探究、去发现、去再创造，使每个学生都有一块属于自己的思维拓展空间。 出示3时的钟面，让学生说说表示的是

24、是什么时刻？你是怎么知道的？ 再出示1时、4时、6时的钟面，让学生说说是什么时刻，然后再提问：1时、4时、6时的钟面上，都有什么共同的特征？分针都指着什么数？你能用一句话说说看整时的方法吗？小组讨论看整时的方法，通过讨论发现学生个性化的思维，培养学生的语言表达能力。 连一连：学生口头回答钟面时间，巩固看整时的方法说一说：将整时融入小明一天的作息时间里，不仅培养了学生的语言表达能力，也将钟表知识与实际生活自然地结合起来，激发了学生的学_兴趣。3、教学大约几时 出示7时、7时不到和刚过7时三个钟面 让学生用自己的语言表达三个钟面的时间 小结：一个是7时不到，一个是刚过7时，我们把它们都叫做大约7时

25、 师追问：这两个都是大约7时，有什么不同呢？ 生：一个是7时未到，一个是刚过7时 说一说：让学生说出钟面上大约是几时（三）巩固练_ 1.画一画：先让学生通过观察判断出缺少的是时针还是分针，再借助直尺画出钟面上缺少的针，这里还要提醒学生注意画时针和分针的区别。 2.掌握用上午、下午这些词语表示时间这一环节通过让学生发现、思考、讨论有挑战性的问题，了解时针每天要在钟面上走两圈，所以一天要走两个10时，拓展了学生的视野，使所学知识融会贯通，培养了学生的语言表达能力。出示两幅表示10时的图，让学生观察，看能提出什么问题？通过观察学生发现两个都是10时，但不一样，一个是上午10时，一个是晚上10时。提问

26、：一天有几个8时，几个9时？ 3.拨一拨：学生在钟面上拨出自己起床和睡觉的时间，然后同桌的同学说一说，要求说完整。教学这一环节时，教师顺势学生要合理安排好自己的作息时间，养成按时起床按时睡觉的好_惯。 4.说一说：让学生说说自己的一天是怎样安排的？ 根据儿童的已有的生活经验和认知特点，如几时起床，几时睡觉，丰富了学生对时间的感性认识，使学生 充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生对时间的观念，联系了学生生活实际，突出了应用意识和实践能力的培养。四、全课小结。教学内容与教师的活动媒体的运用学生的活动 教师进行逻辑选择 七、教学评价设计 本节课利用多媒体组织教学，有效突出了重点，分解了难点；

27、多媒体介入了学生感兴趣的钟面，激起了学生说的欲望。课堂效果显示学生能较灵活地运用自己小结出的方法进行练_。课后反馈反映出学生通过语言项目的学_，对认识钟表已经基本理解，包括认识整时和大约几时大多数学生掌握良好，由练_反馈也可知。八、帮助和总结教师的作用就在于引导学生如何更有效地学_新知，尽可能将学生的学_效率最优化；同时教师还需创设有利于学生学_的环境，如借助生动形象的多媒体课件，引导学生观察、思考、交流、比较、总结，从而更好帮助学生更好地理解新知。 篇三：小学数学教学设计与反思 1 2 3 篇四：小学数学教学设计模板教学设计模板教材分析： a （ ）是义务标准实验教材小学数学（ ）年级（ ）

28、册第（ ）页至第（ ）页的内容。这部分教学内容在数学课程标准中属于“（数与代数/空间与图形/统计与概率）”领 ），学会了（ ），本课将进一步学_域的知识。经过前面的学_，学生已经认识了（ （ ），教材注意创设情景，从学生已有的知识和经验出发，适时的提出（ ），并引导学生探究和 发现，同时启发学生（ ）。学好这部分知识有助于学生理解（ ），掌握（ ），也是今后进一步学_（ ）知识的基础。 b 是小学数学课本第 册（ 修）的第 章“ ”的第 节内容。本节是在学_了 之后编排的。通过本节课的学_，既可以对 的知识进一步巩固和深化，又可以为后面学_ 打下基 础，所以 是本章的重要内容。此外， 的知识与

29、我们日常生活、生产、科学研究 有着密切的联系，因此学_这部分有着广泛的现实意义。教学目标： a 知识与技能目标：让学生联系实际和利用生活经验，通过观察、操作、对比等学_活动，认识（），理解（ ），掌握（ ），探究和发现（ ），并能运用所学知识解决问题。 过程与方法目标：在探究过程中，培养学生合作意识，动手实践能力；提高学生的应用意识，培 养学生的自主探究能力。 情感态度与价值观目标：使学生在自主参与活动的过程中，进一步体验学_成功带来的快乐，体 验知识的形成过程，实现自主发展。 b （1）使学生结合具体的情境，探索并发现（或理解并掌握）（），会运用所学的知识解决简单的实 际问题。 （2）使学生

30、主动经历自主探索、合作交流的过程，培养观察、比较、分析、归纳、概括等思维能力。（3）使学生在探索（ ）的过程中，体会数学与生活的联系，获得成功的体验，增强学好数学的自信心。 教学重难点： 学情分析：（ ）年级的学生生动活泼、富有好胜心理，并且大部分学生已养成良好的学_惯，能在课堂上大 胆地表达自己的见解。因此，在这节课中我设计了多种活动，大胆地放手让学生自主探究、合作交流，充 分发挥学生的主体作用。从而使学生轻松学到知识。 教学理念：课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。学生的学_过程是一个主动构建、动态形成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生的学_热情，让学生在经历、体

31、验和运用中真正感悟新知。数学学_过程理应成为学生享受教师服务的过程。基于以上教学理念，我在教学中遵循“引导探究学_，促进主动发展”的新教改思路。力求体现教学中的主动学_原则、最佳动机原则、阶段性渐进原则和直观性原则。教学方法：根据教学内容的特点，为了更好地突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的指导思想。我在教学中采用以情景教学法、观察发现法为主，以多媒体演示法为辅的教学方法。在教学中我注意创设情景，设计启发性思考问题，引导学生思考。并适时运用电教媒体化静为动，让学生更直观地学到知识，从而激发学生探究知识的欲望，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，培养

32、学生的思维能力。学生学法： 根据自主性和差异性原则，让学生在探究学_的过程中，自主参与知识的发生、发展和形成过程，使学生掌握知识。达到人人学数学的目的。 改变学生的学_方式，让学生合作学_，培养学生的合作意识。给学生充足的空间，开展探究性学_，让他们进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历提出问题、解决问题的过程，为学生创设一个轻松愉快的学_环境，易于学生积极主动获得新知并体会学_的乐趣。教学准备： 教师准备：根据教材内容自制的多媒体课件以及（ ）等学具。 ）等教具。学生以小组为单位准备（教学过程： a 第一环节：创设情景，提出问题。首先，我播放根据教材内容自制多媒体动画，引出课本主题图。接着引导

33、学生认真观察，提出与有关的数学问题。教师指出本课要重点研究的几个问题是：（ ）。 本环节的设计意图：精彩的开头，不仅能使学生很快由抵制状态进入兴奋状态，还能使学生把知识的学_当成自我需要，使教学任务顺利完成。在这个环节中，我从学生喜闻乐见的动画引入，更接近学生生活，更能让学生接受，从而激发学生深厚的学_兴趣和求知欲望，快速的进入学_高潮 第二环节：尝试探究，解决问题。 本环节我设计了以下几个教学活动。 活动一：活动二：活动三： 本环节的设计意图是：数学课程标准指出：“学生是数学学_的主人，教师是数学学_的组织者、引导者和合作者”。根据这一教学理念，在本环节中，我前后组织学生进行了几次自主探究活

34、动，让学生在保持高度学_热情和探究欲望的活动过程中，始终以愉悦的心情，亲身经历和体验知识的形成过程。培养学生的探究能力、分析思维能力，激发他们的创新意识、参与意识；让学生在体验成功的同时也掌握和体会数学的学_方法。让学生在探究活动中，实现自主体验，获得自主发展。 第三环节：多层训练，深化知识。本环节我依据教学目标和学生在学_中存在的问题，设计有针对性、层次分明的练_题组（基本题、变式题、拓展题、开放题）。让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步提高。 练_题组设计如下： 本环节的设计意图是：通过各种形式的练_，进

35、一步提高学生学_兴趣，使学生的认知结构更加完善。同时强化本课的教学重点，突破教学难点。 第四环节：质疑总结，反思评价。 这一环节，我利用课件展示以下几个问题： 今天你学会了什么？ 你有什么收获？ 你有什么感想？ 你要提醒大家注意什么？ 你还有什么疑惑？ 你感觉自己今天表现如何？你感觉你组内的其他同学表现如何？让学生以小组为单位，每位学生充分发言，交流学_所得。在评价方面：先让学生自评，接着让学生互评，最后教师表扬全班学生，以增强学生的自信心和荣誉感，使他们更加热爱数学。 本环节的设计意图是：通过交流学_所得，增强学生学_数学知识的信心，培养学生敢于质疑、勇于创新的精神。 b （一） 情境导入（

36、或复_导入）（评价：从学生熟悉的生活情境和已有的知识基础出发，找准了新知识的起点，激发起学生的学_兴趣和求知欲）（二） 探索新知 这一程序主要安排（ ）个教学环节： （评价：让学生充分经历了操作、观察、比较、想象、推理、反思、归纳、概括等数学活动与数学思考，发现了（），充分的探究活动，既培养了学生的合理的推理能力，又有效促进了学生思维能力的发展。）（三） 实践应用（评价：练_是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段，针对本课的教学重点和难点，有层次、有针对性地设计上述练_，目的是让学生进一步巩固新知的理解。在掌握基础知识的前提下进行拓展练_，可以深化教学内容，培养思维的灵活性）（四） 反馈总结

37、：今天这节课我们学_的什么内容？你有什么收获？ （评价：让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。第7篇：小学数学教学设计第八单元加法和减法一、单元教材简析：本单元主要教学10以内的加法和减法。这部分内容是在学生认识了10以内的数，并初步掌握10以内数的分与合的基础上教学的。这部分内容也是以后学_加、减法计算和解决加、减实际问题最基础的知识。教材把这部分内容分5段安排：得数在5以内的加法与相应的减法（包括有关0的加减法）；得数是6、7的加法与相应的减法；得数是8、9的加法与相应的减法；得数是10的加法与相应的减法；10以内的连加、连

38、减和加减混合。单元后面还安排了复_，帮助学生系统整理本单元的学_内容，进一步提高学生10以内加法和减法的计算能力。最后，结合本单元的内容和前面学_的一些知识，以丰收的果园为素材安排了实践活动。二、单元教学要求：1使学生结合具体情境初步体会加法和减法的含义，并能用加法和减法解决简单的实际问题；能正确计算得数在10以内的加法和相应的减法，初步学会估计得数的大小；能正确计算10以内的连加、连减和加减混合。2使学生经历联系实际探索、交流计算方法的过程，进一步体会分与合的思想；初步学会选择合适的计算方法解决简单实际问题，能简单说明自己思考问题的过程；培养初步的观察能力和分析能力、推理能力；初步体会简单的

39、函数思想。3使学生初步感受生活中有很多计算问题，感受数学与生活的联系；进一步增强学_数学的兴趣和信心；初步具有认真计算以及发现错误及时改正的良好_惯。三、单元教学关键：理解加法和减法的含义并正确计算得数在10以内的加法和相应的减法。四、单元教学重点：理解加法和减法的含义并正确计算得数在10以内的加法和相应的减法。五、单元教学难点：理解加法和减法的含义，正确熟练地计算以内的加减法。六、单元教学课时安排：1得数在5以内的加法与相应的减法 4课时2得数是6、7的加法与相应的减法 3课时3得数是8、9的加法与相应的减法 3课时4得数是10的加法与相应的减法 5课时5连加、连减和加减混合 3课时6复_

40、2课时7实践活动：丰收的果园 1课时第8篇：小学数学教学设计小学数学教学论教案第八章小学数学教学设计一、教学目的通过本章的学_，使学生了解小学数学教学设计的概念，掌握小学数学教学设计的基本过程。二、教学重点、难点教学重点是小学数学教学方案的设计；教学难点是小学数学教学目标的编制。三、教学方法讲授、讨论交流与阅读文献。四、教学内容本章主要内容： l 教学设计的基本概念 l 小学数学教学设计的前期分析 l 小学数学教学目标编制 l 小学数学教学方案的设计五、教学过程8.1 教学设计的基本概念教学设计的内涵教学设计是教师为达到教学目标而对课堂教学过程与行为所进行的系统规划。教学设计是根据教学对象和教

41、学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素作有序优化的安排，形成教学方案的过程。小学数学教学论教案教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。小学数学教学设计的内涵小学数学教学设计是以数学理论为指导，依据数学课程标准和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学目标、教学内容、教学活动、教学方式等进行规划和安排的过程。小学数学教学设计的研究价值1有利于促进小学数学教师专业化水平的提高 （1）促进教师对数学教学理论的学_与研究； （2）促进教师对小学生数学学_心理的研究； （3）促进教师对数学学科知识的准确把握； （4）促进教师对数学课程标准的整体把握； （5）促进教师对数学教学的

42、系统把握。2有利于促进小学数学教学质量与效益的提高 （1）有利于提高小学数学教学质量；（2）使学生以尽量少的时间、精力等的投入获得尽量多的收获。 小学数学教学设计的基本过程n 教学设计的前期分析 n 教学目标的设计 n 教学方案的设计n 教学设计方案的评价与调整8.2 小学数学教学设计的前期分析1.教材分析（1）从整体上掌握各个学_领域的知识结构，尤其是把握其中蕴涵的数学思想和数学方法，明确本单元或本节课所学内容在整个学段或学_领域中的地位和作用，把握相关数学知识的背景、发生和发展的过程，把握新旧知识的连接点和学生认知结构的生长点。小学数学教学论教案（2）思考教材是怎样呈现教学内容的，研究教材

43、编排的特点与意图以及如何体现标准的基本理念，明确本课时或本单元要使学生学会哪些知识？熟练哪些技巧各个情境、_题的意图与作用是什么？预测在教学过程中学生可能经历什么样的过程，教师在教学中如何根据学生的认知结构，行为方式等提供创造性的最佳教学资源，顺利达成教学目标。(3)分析教材的重点和难点。教学重点是指贯穿全局，带动全部，承上启下，在教材体系或课题结构中处于重要地位的内容；对学生终身发展有基础作用或有广泛运用的内容；有较高价值的内容。通常教材中的定义、定理、公式、法则、数学思想方法、基本技能训练等，都是教学重点。难点是指学生接受起来比较困难的知识或难于形成的技能，往往是由于学生的认知能力、接受水

44、平与新旧知识之间的矛盾造成的，也可能是学_新知识时对旧知识掌握不牢固造成的。难点的产生有多方面的因素，一般地，知识过于抽象，知识的内在结构过于复杂，概念的本质属性比较隐蔽等都是产生难点的因素。2.学生情况分析l 了解分析学生是否具备将要进行的数学教学活动所需要的知识技能和数学方法；l 分析学生的思维水平、认知特点、对数学的价值取向；l 分析学生在数学活动方面的群体差异，即班风、学风、合作精神和团队意识等；l 对班级中特殊个体（如学困生、特长生）进行分析。8.3 小学数学教学目标编制1.教学设计的三维目标教学设计的三维目标：知识与技能目标；过程与方法目标；情感态度与价值小学数学教学论教案观目标。

45、知识与技能，既是数学教学的出发点，又是数学教学的归宿，教与学都是通过知识与技能来体现的。知识与技能是传统教学的核心，是我们应该从传统教学中继承和发扬的东西，是教学设计应关注的主要内容。过程与方法，既是数学教学的目标之一，又是课堂教学的操作形式。新课程提倡学生对学_过程的体验和解决问题的策略与方法的选择，是在知识与技能目标基础上对教学目标的进一步拓展。情感态度与价值观，既是数学教学的目标之一，又是课堂教学的动力源泉。新课程倡导教与学的情感体验、态度形成、价值体现，是在知识与技能、过程与方法目标基础上对教学目标的深层次拓展。三维目标有着紧密的内在联系，它们在教学活动中互相渗透、互相补充，不能割裂开

46、来，孤立地运作，设计教学目标时应努力实现三维目标的整合。2.教学目标的编制 编制教学目标的要求 全面性 具体性 明确性 可观察性小学数学课堂教学目标编制的步骤n 学_数学课程标准； n 明确单元教学目标；n 明确课堂教学的具体内容和要求； n 了解学生的基础和学_特点； n 确定教学目标并加以陈述。 小学数学课堂教学目标的陈述在数学课程标准中，课程目标的陈述方式分为两类：小学数学教学论教案结果性目标的陈述方式，即明确告诉人们学生的数学学_结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，如“了解、认识、理解、掌握、灵活运用”等。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域

47、。体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。如“经历、感受、体会、探索”等。这种方式指向无需结果化或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域 。课堂教学目标的陈述一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。行为主体：即学_者，目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。 行为动词：即用以描述学生所形成的、可观察的、可测量的或者是体验性的、过程性的具体行为的动词。行为条件：指影响学生产生学_结果的特定限制范围。表现程度：通常指学生通过学_所应达到的最低水准，用以衡量学_表现

48、或学_结果所达到的程度。8.4 小学数学教学方案的设计1.确定课的类型n 新授课 n 练_课 n 复_课 n 考查课 n 讲评课 n 实践活动课 2.选择教学模式n 讲练结合模式 n 引导发现模式小学数学教学论教案n 实践活动模式 n 讨论交流模式 n 自学辅导模式 n “情境问题”模式 3.设计教学顺序n 数学教学内容呈现顺序；n 教师活动顺序；n 学生活动顺序。n 教师是教学过程形成的主导者，学生是教学过程赖以发生发展的主体。 n 教师主导行为要能引起、维持与促进学生学_行为的发生和发展，教学过程才得以形成。n 数学教学内容呈现的顺序应成为教学过程发展的主线，而教师活动(行为)的顺序和学生

49、活动(行为)的顺序则应围绕数学教学内容呈现的顺序展开。 4.设计教学活动n 导入设计 n 情境设计 n 提问设计 n 例题设计 n 练_设计 n 讨论设计 n 小结设计 5.选择教学媒体n 板书 n 投影 n CAI 6.编制教学方案小学数学教学论教案n 课题 n 教学内容 n 教学目标 n 教学重点和难点 n 教具和学具准备 n 教学过程 n 教学后记六、思考题1什么是小学数学教学设计？小学数学教学设计的基本过程有哪些？2在前期分析中，教材任务分析主要任务有哪些？3通常，一个明确的教学目标包含着哪些基本的要素？第9篇：小学数学教学设计1.圆 柱第一课时 圆柱的认识教学内容：教材第11-12页

50、例1、例2.教学目标知识与技能目标: 借助日常生活中的圆柱体，使学生认识圆柱的特征，能看懂圆柱的平面图，认识圆柱侧面的展开图，发展学生的空间观念。过程与方法目标：通过观察、想象、操作、思考、讨论等活动，培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。情感态度与价值观目标：激发学生学_数学的兴趣和自信心，培养学生的合作精神。教学重点难点重点：通过观察和实验让学生在理解的基础上掌握圆柱的特征。 难点：建立空间观念，使学生弄清圆柱侧面展开得到一个长方形，这个长方形的长和宽与圆柱的关系。 教学过程一、创设情境，激趣导入。1、谈话引入：在我们的生活中，有许多这种形状的物体，谁知道它们都是什么形状的？ 罐头盒

51、、茶叶筒、树桩等圆柱体实物。它们都是圆柱体，简称为圆柱，这节课我们要认识的圆柱都是直直的，上下粗细相同的直圆1 柱。二、动手操作，探究新知。1、展示圆柱的几何图形沿着这些圆柱形物体的轮廓画线，抽象出圆柱的几何图形，画线的同时实物慢慢消失，只剩下轮廓。计算机演示圆柱形的画法。并让学生画一个圆柱。2、动手操作，整体感知（1）分组活动，让学生拿着圆柱体实物观察，通过看一看、摸一摸、比一比等直观操作形象感知圆柱的特征。 （2）思考并讨论下面的问题：圆柱的上、下两面是什么图形？大小有什么关系？ 圆柱周围的面有什么特征？ 圆柱两个底面之间的距离叫什么？3、学生汇报，课件演示进一步验证（1）圆柱的底面：圆柱

52、几何图形的底面逐渐分离出来，显示出上下两个底面重合的动画。使学生直观地看出圆柱的上、下两个面确实是2个完全相同的圆。（2）圆柱的侧面摸到圆柱周围的面有什么特征？（它是一个曲面） （3）圆柱的高圆柱两个底面之间的距离叫做高。出示一盒牙签，观察想象圆柱的高有什么特征。然后提问：圆柱有几条高？4、圆柱的侧面展开（1）动手操作，（以小组为单位）请同学们拿出纸圆柱形模型，剪刀等，把圆柱形模型的侧面沿高剪开，再打开，观察形状。（2）提问：展开后得到的是什么图形，这个图形跟圆柱有什么关系？小组进行交流。（3）利用教具进行验证，把圆柱的侧面沿一条高逐渐展开显示成长方形，展开后的长方形再卷起成圆柱的侧面，再展开

53、。得出：长方形的长=圆柱的底面周长长方形的宽=圆柱的高三、课堂检测1圆柱的上、下两个面叫做（），它们是完全相同的两个（）。 2圆柱的两个底面之间的距离，叫做圆柱的（）。圆柱的高有（）条。3圆柱的底面半径是3厘米，高是3厘米，侧面展开后得到的长方形的长是（）厘米，宽是（）厘米。4圆柱的侧面展开图是一个（）或（）。四、总结全课反思体验这节课你学会了什么？还有不明白的地方吗？五、课外延伸：按照教科书121页那样，用硬纸做一个圆柱，再量出它的底面直径和高各是多少厘米？3 板书设计：圆柱的认识底面（两个大小完全相同的圆）圆柱高 有无数条长 = 圆柱的底面周长侧面 沿着一条高展开长方形宽 = 圆柱的高课后

54、回忆：本节课圆柱的认识比较简单，学生容易掌握，就是圆柱的侧面展开图是长方形对于学困生来说抽象点，虽然做了教具进行了演示，还不是很理解。做一个这节课的课件估计会好一点。尤其是展开图中的长方形的长学困生怎么也理解不了，怎么会是圆柱的底面周长呢？第二课时圆柱的表面积教学内容：教材第13-14页例3、例4.教学目标知识与技能目标：在初步认识圆柱的基础上理解圆柱的侧面积和表面积的含义，掌握圆柱侧面积和表面积的计算方法，会正确计算圆柱的侧面积和表面积。过程与方法目标：通过观察、实践、操作，解决一些有关实际生活的问题。 情感态度与价值观目标：通过实践操作，在学生理解圆柱侧面积和表面的含义的同时，培4 养学生

55、乐于学_，勇于探索的精神。 教学重难点重点：掌握圆柱侧面积和表面积的计算方法。 难点：运用所学的知识解决简单的实际问题。 教学过程一、知识铺垫1指名学生说出圆柱的特征 2口头回答下面问题（1）一个圆形花池，直径是5米，周长是多少米？ （2）长方形的面积怎样计算？ 板书：长方形的面积长宽二、探究新知1圆柱的侧面积。（1）圆柱的侧面积，顾名思义，也就是圆柱侧面的面积。（2）出示圆柱的展开图：这个展开后的长方形的面积和圆柱的侧面积有什么关系呢？（学生观察很容易看到这个长方形的面积等于圆柱的侧面积） （3）那么，圆柱的侧面积应该怎样计算呢？引导学生根据展开后的长方形的长和宽与圆柱底面周长和高的关系，可以知道：圆柱的侧面积底面周长高） 2.理解圆柱表面积的含义5 （1）让学生把自己制作的圆柱模型展开，观察一下圆柱的表面由哪几个部分组成？（2）圆柱的表面积是圆柱的侧面积加上两个底面的面积。 3教学例4 （1）出示例4。学生读题，明确已知条件。（已知圆柱的高和底面直径，求表面积）（2）求的是厨师帽所用的材料，需要注意些什么？（厨师帽没有下底面，说明它只有一个底面）（3）指定两名学生板演，其他学生独立进行计算教师行间巡视，注意察看最后的得数是否计算正确。（做完后，集体订正。指名学生回答自己在计算时，最后的得数是怎样取得的。由此指出：这道题使用的材料要比计算得到的结果多一些