运用电教媒体创造乐学氛围

1、运用网络环境创造乐学氛围深圳福民小学吴莹 心理学家 可夫主 在教学 程中， 要充分 学生的学 极性， 十分重 学生的“情 生活” ， 法 造生 活 的学 气氛。在具体的网 境中， 情境丰富学生的学 源， 自主探索， 取知 ，形成技能， 展情感，使学生“ 学”、“ 学”，从而提高学 效率。一、 意境，以景激情。 教媒体集“声、色、画、 ”于一体，色彩丰富的画面，生 可感的声音有利于 特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引 了学生极大的 趣， 生了 烈的探索欲望。 学 便成了一种 松愉快、 主 求索的 程。美 的小 安岭 一文，抓住小 安岭一年四季景色 化特点， 描写了小 安岭

2、的美 人与物 丰富。 篇文章 言流 ， 文 美， 字里行 流露出作者 小 安岭无限的情与 。 然而，由于小学生生活 少， 小 安岭没有感性 ，任凭老 “千呼万 ” ，学生 小 安岭的“情”也 以激 起来。而借助 教媒体， 行情境教学，便能收到良好的教学效果。上 一 ，我先告 学生，今天老 将 大家到小 安岭去作一次愉快的旅游。 同学 致盎然。然后我又用温柔的 言 大家上 机并 上眼睛。 然后，我按下 音机 ， 教室里响起隆隆的 机声， 逼真的声音仿佛真 学生感到乘上了 机， 到了小 安岭。同学 一 开眼睛， 又从 屏幕上看到了小 安岭的美 景色， 同学 情不自禁地 开来： 小 安岭真不愧 一座

3、巨大的宝 ； 小 安岭真美啊学生 置身于小 安岭的美景中， 心中怎能不涌起由衷的情、 由衷的 ？ 里运用 教媒体，达到 学生如同身 其境的目的， 在 的氛 中， 学生怎能不 于学 呢？二、激 情感，以情促思。人的情感是在一定的情境之中 生的， 借助 像烘托、 音 渲染等手段促使学生 入教材所描写的特写情境中。 学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生 事物的感受和情感体 越深刻， 事物的感知理解便越清楚，分析也越透 。翠 是一篇介 翠 的外形和生活 性的常 性 文， 全文洋溢着作者 翠 的喜 之情，充 了生活情趣。学 文 ，我先 大家看 像， 像里的翠 色彩明 人， 歌声清脆

4、宛 ， 作 盈敏捷同学 通 耳 听、眼睛看等多种感官 同活 ， 很快地翠 在大家的 中留下了深刻的印象。于是，我就 学生 翠 你留下了什么印象？学生有的 ：“翠 很美 ， 真可 ，我很喜 它。”有的 ：“我喜 翠 的机灵，真希望也有 么一只翠 。”看到学生的 趣激 起来了， 我又 ：“你 喜 它的哪些方面呢？ 理由。”我用 一 来促使学生把留在 中的翠 形象用 言表达出来， 理，学生的思 既 松又活 ， 文内容的理解分析 像中翠 形象的回味， 不 培养了学生的形象思 能力，而且 培养他 的 言表达能力， 教学使学生易懂 忘，达到“ 中求知”的目的。三、启 想像，静中思 。想像，是借助表象在 中

5、 造新形象的心理 程， 教媒体可以 学生提供1生动的表象，以激发他们插上想像的翅膀主动地去思索、去创造的热情。教惊弓之鸟一课时，我让学生观看“更羸射鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后的情景？”学生看图联想，静中思动，进行了合理的想像：有的说： “我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸胡须，好像感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。 ”我又问：“如果你是一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来， 你当时会怎样？” 我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见： “表演更羸的同学很自信，很老练，像射箭本领很强的样子，但神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上说我可以试试。更羸笑笑说不是我的本事大。 说明更羸有了本领不得意，不骄傲。 ”这里借助电教媒体为学生阅读学习材料， 架起一座表象与思维的桥梁， 加速进入文章的情境之中， 使学生对文章内容的理解层层深入， 对情感的体验步步加深， 使他们在趣中探索，在