古诗词赏析方法

1、初中古诗词赏析方法中国是一个 的国度。 古 析 来就是 文教学的重点， 特 是近年来的中高考都加 了古 析能力的考 ， 旨在提高学生的欣 品位和 美情趣。 文教科 中收 了近七十首古 ， 跨度从西周一直到清末，所 古 可 典之作，几乎涵盖了我国古代 歌 展史， 析 些 典作品，确能使学生提高 析能力。在 教学中，教者 充分考 到初中学生 知水平、生活 、情感价 等局限，循序 ，有意 地引 学生注意 累 析技巧， 并指 学生自 地运用到 外同 古 的 析之中。 笔者在多年的古 析教学中 出了 “三 ”教学法，即 “情”， “技”， “妙 ”，教学效果 著。本文所述皆以七九年 本所 古 例， 兼以

2、 外延伸 的古 。古 言凝 ，在有限的篇幅中熔 极大的内涵，在 的 言里 含丰富的情感。 古 常以抒情言志来反映生活：或抒凌云壮志，我言婉 柔情；或心 天下，或寄情山水；或慨 身世，或 政；或描摹事物，或吟咏古今 容天下 事，抒万千情思。 就是 歌流 至今的魅力所在。理解品味文言 ，人 有很多高雅的方法： 用 来解 内容，用描述来表 境，用抒情来表达感受，用 来点示深意，用呤 来 情达意，用 来 析美点。 的来 ，人 欣 的着眼点是 情画意。一、赏“情”。“诗言志 ”、“诗缘情 ”、“诗歌合为事而作 ”，诗人写诗，绝非无病呻吟，往往是有感而发，感于外而发于心，发于心者即为 “情”。通读全诗，理

3、解诗的内容， 初步把握诗人所要抒发的感情，这是赏析的第一步。课本所选古诗词抒发的感情大体主要有以下几种：1、爱国情怀 (忧国忧民，杀敌报国 )。2、人际间真挚的情感 (亲情、友情、爱情 )。3、思乡之情。 4、热爱山水田园。5、抒发壮志豪情及壮志难酬的悲愤郁闷。6、感伤时事，怀古伤今。(其中有些情感有交叉 )。归纳出这几种情感并非让学生与诗词对号入座，而是帮助学生初步确定诗的主旨， 不致于曲解诗人的情感趋向。如何来确定呢？1、首先指导学生了解作者所处的时代背景、遭遇经历、个性特征等。如李白傲视权贵的个性，渴望施展才华而郁郁不得志；杜甫的穷困潦倒，乱世流离的不幸及忧国忧国的情杯；刘禹锡、苏轼屡遭

4、贬官的经历；岑参、范仲淹边塞军旅生涯；辛弃疾、陆游遭排挤打击，报国无门的无奈；李煜由帝王沦为阶下囚的遭遇。等等。2、其次是通过标题来确定。有些标题即指明了诗的主题(词牌名与内容无关，另当别论)，如标题中出现 “送 ”，表明是送别诗，往往是表达真挚友情的；出现 “塞上塞下 ”，表明是边塞诗，往往表现的是戍边将士们的爱国思乡之情；出现 “秋”，则往往是悲秋之作，抒发的常常是思乡怀人之情。等等。3、再次是通过意象 (人、景、物 )来确定，意象往往具有象征意义，如“胡马 ”、 “单于 ”、“楼兰 ”象征入侵的敌人； “柳”与送别有关，古人有折柳而别的习俗； “雁”、“月亮 ”借以抒发思乡怀人之情； “

5、花落 ”、“花残”令人伤感； “杜鹃 ”、“子规 ”，叫声哀婉，令人凄凉哀伤； “菊花 ”、“梅花 ”象征是坚强、高洁。等等。总之，通过以上几种方法初步把握诗的主旨，这仅是 “点”，要想真正具备这种把握能力， 由点到面，还需指导学生大量阅读课外古诗词。二、赏“技”。“技 ”指表达技巧，主要指抒情方式、修辞手法、表现手法三个方面，这是教学中的重点难点。1、抒情方式。抒情是诗的灵魂，诗人就是藉此来言志抒怀的。教者在教学中应明确诗人常用的抒情方式：直抒胸臆、叙事、写景、议论等，这有助于学生理解诗人的思想情感。具体为：直抒式，直抒胸臆。如关睢 蒹葭，爱慕之情流露大胆、直接、强烈而真挚。“乡书何处达，归

6、雁洛阳边”“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”“断肠人在天涯”等都直接抒发了思乡之情。叙事式，即通过叙事来抒情，如木兰诗观刈麦茅屋为秋风所破歌等。写景式，这是最主要的抒情之式。情景相生，写景就是为抒情服务的。观沧海春望使至塞上钱塘湖春行渔家傲天净沙秋思等均是情景珠联璧合的典范之作。议论式，即通 来抒情。如“ ，百姓苦；亡，百姓苦”，“今我何功德 尽日不能忘 ”，“ 不与周郎便， 雀春深 二 ”等。2、修辞方法。修辞的运用可以丰富表达的内容，修辞方法的分析 理解 的内容极 重要， 中常用的修辞方法有比 、 人、夸 、 比、双关等。笔者在分析 常提 ： 什么要用？用与不用，有什么不同？启 学生理解修

7、辞方法运用的作用。 雁 太守行首句中 “黑云 ”“金 ”的比 ，写出 重兵 境及守城将士 以待的情形。 湖阴先生壁中送青入 的两山是多么的多情可 。 望 山瀑布中的夸 表 出李白 烈的浪漫主 色彩。 刈麦中 民辛勤 苦与自己不 而 的 比， 表 白居易作 封建官吏关心民生疾苦的可 。凉州 中的 “春 ”，十一月四日 雨大作中的 “ 吹雨 ”都是双关 ， 要分析其深刻含 要指 学生 合 代背景及比 等修辞手法。3、表 手法。 人常用烘托渲染、典故、借古 今、虚 相 等表 手法来增 的表 力，以利于自己情感的表达。 在教学中要 解透 ，以便学生能由此及彼， 在 注意 些表 手法的表达效果。如泊秦淮

8、首句以“烟、水、月、沙 ”四种景物烘托出凄迷冷寂的气氛，暗示唐王朝国运衰微， 含 国事的担 ，与下文沉湎声色享 的达官 人形成 比。 江城子密州出 中“ 唐 ”典故的运用，表 渴望重新得到朝廷重用， 国效力的 烈愿望。王昌 在出塞中借 代李广英勇善 ，威 疆来 刺唐王朝用人不当， 将无能的 。 海中曹操先写眼前大海生机勃勃的 景，后写想像之景，大海吞吐日月星辰的博大气象，借以抒写自己渴望建功立业的雄心壮志和宽阔胸襟。三、赏“妙语 ”。妙语指精妙的词语， 学会赏析凝练精准的词语， 这是古诗词赏析的较高境界，也是具备鉴赏能力的体现。词语的理解赏析，主要是分析其含义和表达作用，体会其妙处。笔者在教学中采用了以下几种方法来指导赏析： 一是换字法。李白塞下曲 “宵眠抱玉鞍 ”中的 “抱”能否换成 “枕”？“抱”更见军中生活之紧张，将士们只能抱鞍打盹，一有警情， “抱鞍 ”者即能翻身上马，奋勇出击。故 “抱”更合军中习惯，较 “枕”准确。二是填空法。笔者曾让学生做过这样一道题：在 “轻风 ( )细柳 ”的空格内填上一个动词，备选动词有 “吹、摇、扶、舞 ”，结果绝大多数学生选择了 “扶”，并且能说出“扶”字的妙处。在此基础上要求学生分析 “一水护田将绿绕，两山排闼送青来 ”中“护、送”的妙处。三是情境分析法。 “黄沙百战穿金甲 ”，让学生想象西北边疆地区，风沙