论文资料：《浅谈在初中数学教学中实行“小班化教育”的初探》

1、浅谈在初中数学教学中实行“小班化教育”的初探课题小结本文由【中文word文档库】 搜集整理。中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文档顾菲菲随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都发生了深刻的变化。教育内容一方面更加重视认识与情感、意志的结合，以塑造受教育对象完整的人格；另一方面又要求针对每一个个体的差异，提供最适当的教育。针对这样的教育需求，结合近年入学人数逐年减少的特点，国外一些教育发达地区率先提出“小班化教育”的理念。国外实践表明，实施“小班化教育”能让

2、学生充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，促进每一个学生全面而富有个性的发展，从而形成与高等教育相匹配的基础教育。因而“小班化教育”已成为中小学基础教育改革中的一个重要的发展趋势。自1996年起，上海市在静安、闸北、虹口、卢湾、徐辉、黄埔、浦东新区等10个区选取了12所小学为市级试点学校，对小学“小班化教育”进行实验研究，积累了一定的教育经验，取得了良好的教育成效，从而使“小班化教育”成为未来上海市小学教育改革的发展趋势。但我们在初中阶段教育中推行“小班化教育”还处在一个摸索试验阶段，如何适应初中“小班化教育”的观念和模式，如何将初中“小班化教育”推广到我国中小学基础教育中，如何结合本

3、学科特色实施“小班化教育”，这些问题已逐渐成为我们广大基础教育工作者关注研究的重点。根据我校自2004年起在07级开展“小班化教育教学”要求的实践与探索。在这将近一年的教学实践过程中，我根据数学学科的教学要求和特点，结合“小班化”教育教学的模式，探索在初中数学教学中实施“小班化”教育的实践效果。我从课堂教学的模式以及课后作业布置这两方面，对初中数学的“小班化教学”进行了初步尝试。在课堂教学方面，“小班化教学”一改以往老师“一言堂”，学生“答录机”，课本怎么写，同学怎么记的应试教育模式，要求学生充分发挥在课堂上的主体作用，让学生真正成为课堂的主人。为此我在每节课前都做好充分地准备工作。在讲授新课

4、时，我根据学生已经掌握的旧知识及教课班级学生的特点，将新课的教学内容提炼成几个层层紧扣的问题，借此激发学生的学习兴趣。在课堂上让学生就这一系列的问题进行自主讨论交流，调动每一个学生的积极性、主动性，做到人人参与学习。对于学生在讨论过程中出现的问题，及时帮助指正或启发学生对提出的新问题自己讨论进行解答，让学生在相互讨论问答的过程中掌握这些数学知识点。旨在培养学生的自主学习能力，力求达到“小班化教学”的理念。例如，在讲解不等式的解集这节课时，我将有关不等式的解集的相关知识点提炼成以下几个问题：1、 在方程中能够使得等式成立的未知数的值叫做什么？2、 能够使得不等式成立的未知数的值叫做什么？3、 通

5、过检验可以知道，满足不等式的未知数的值并不唯一。在二元一次方程的解的表达中，我们把满足二元一次方程的解的全体叫做二元一次方程的解集，那么对于不等式的解我们是否也可以将它的解进行归纳？4、 在有理数中方程的解可以用数轴上的点来表示，那么不等式的解是不是也可以表示在数轴上？5、 通过观察可以知道，在数轴上表示的不等式的解都具有一定的特征，能不能用一个简单易懂的式子来表示满足不等式的所有的解的全体？6、 观察不等式及其解集，能否找到解不等式的基本方法？通过对这一系列问题的分析回答，学生可以利用对已经学过的有关方程的解、解集、解方程的方法等相关知识的迁移，牢固地掌握不等式的解集的知识点：1、 什么叫做

6、不等式的解？2、 什么叫做不等式的解集？3、 如何表示不等式的解集？4、 解不等式的基本方法？课后反馈，学生普遍对于这节课的知识点掌握比较牢固。在复习课上，我则常常把讲台交给我的学生。数学复习课一般可以分为“知识点疏理”和“习题分析”两层进行。在“知识点疏理”这方面我充分利用“小班化教学”分组合作学习的优势，将每一个章节的知识点的整理交给班级的各个学习小组在课后完成。在开始阶段帮助学习小组在课堂上一起进行归纳整理，在学生明确知识点归纳的意图和基本形式后，逐渐将知识点的疏理过程转移到课后；给学生一些提纲，然后让学生以学习小组为单位课后自主进行知识点的疏理。在课堂上给学生空间将自己整理的结果和其他

7、同学进行交流，而我则适时地在旁边加以提示，帮助学生把所学所归纳的知识点串联起来，织成一张庞大的知识网。在习题课上，我会设置一些比较典型的例题，并且对这些例题进行有目的的拓展，在拓展的过程中帮助学生将所学的知识串联起来。特别是在几何的习题课上，我多次让学生根据所学的知识，将例题中的已知条件或结论加以修改，对原来的例题进行拓展。在课后作业布置方面，我主要对小班化教学中“分层”的思想进行实践探索。“小班化教学”强调：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。学生在主体实践中消除困

8、惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。因此我在平时布置作业时，针对课堂教学内容将回家作业分成两层。第一层为必做题，主要面向全体学生，大多都是书本的课后练习与配套练习册上的习题。这些练习学生可以仿照书本例题或课堂讲解自行完成。第二层为选做题，主要是提高性质的练习，其中可能涉及到其他知识点，旨在开拓学生的知识面。此外，在每章节教完后，我都会要求学生以小报等形式将本章所学的知识点进行归纳整理，并让学生在班级里进行自主交流。我在教室中还专门布置了“数学角”，将部分较优秀的学生作业进行“公开展示”。这种开放型的作业不仅提高了学生自己归纳整理的能力，同时

9、也提高了学生对于学习数学的兴趣，还为学生建立了一个较健康的“竞争环境”。在将近一年的实践尝试中，我感觉在“小班化教育”的实践下大部分学生的学习积极性被调动起来了。特别是在课堂教学方面，学生从原来的不会说，不想说，逐渐转变成现在学着说，试着说，到再后来的抢着说，各抒己见。通过小组内交换看法见解，每个人参与到学习中，都成为了学习的主人，学习效果也有了明显的提高。但在实施“小班化教学”的过程中，我也发现了一些值得思考和进一步探索的问题。l、要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势新型的课堂教学要求的应该是： 为学生提供课堂主动学习的条件； 增强课堂活力，培养学生质疑能力； 把方法教给学生，让学生学会“学习

10、”； 加强书本知识与学生“生活世界”的沟通。2、教师的备课难度加大“小班化教学”理念中“分层式个性化”的课堂教学模式，要求教师树立以学生为本的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展，这就增加了教师讲课的跨度、深度和灵活度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，教师要开拓本学科的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要，这对教师提出更为严格的要求，特别是对于我们年轻教师这无疑是一项严峻的挑战。3、如何对不同层次学生的学习动态进行把握学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。因此，在教学过程中对学生知识层面、小组的搭配，要动态地进行把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争问上，但调整频率又是一个值得思考的问题。参考资料：1