21、《老人与海鸥》教学设计

1、21、老人与海鸥教学设计【设计理念】 1、阅读是学生的个性化行为。本设计“以人为本”、“以读为本”，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。体会课文是怎样把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 2、尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。【教学内容分析】老人与海鸥一文讲述了一个真实而又感人的故事。昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后,海鸥自发为过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老

2、人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。【教学对象分析】学生在学习本课之前已经学习了关于动物的三篇文章，初步感受到动物可以给人带来快乐，给人帮助，人与动物应该和谐相处。【教学目标】 1、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。 2、提高学生的审美能力，培养他们的语感。 3、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。【教学重点】了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。【教学难点】体会课文是怎样把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。【教学媒体】教师准备：有关挂图、多媒体课件。学生准备

3、：课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。【教学策略】1、把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面，对教材作了两条线索、两个板块的处理：一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线；一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。在教学过程中力求两条线索交融得天衣无缝、两个板块不漏痕迹地衔接和过度。2、巧妙地设计板书，清晰地反映两条线索、两个板块。3、布置学生课前了解海鸥的相关科普知识，搜集“海鸥老人”吴庆恒的资料，增强感性认识，从而激发情感，引起共鸣。【教学流程与设计意图】【未成曲调先有情，城市名片话真情。】一、激情导入1、（出示老人塑像图片）同学们,继中央电视台舌尖上的中国之后，中国地理行栏目

4、又在全国各地开始了城市名片拍摄工作。昆明的城市名片是在四季如春，繁花似景的春城-昆明市翠湖湖畔,矗立着一尊老人的塑像。一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食，伸向空中，红嘴鸥在他的手上，肩上翩跹环绕。这个雕像是昆明人的骄傲，是善良与和谐的象征。谁知道他是谁？2、学生介绍查阅到的老人的资料：他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从 城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花 一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退 休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来，老人与海鸥之间建立了深

5、厚的感情。（配乐：丹顶鹤的故事）3、（板书课题：21、老人与海鸥，贴上老人与海鸥图片）与老师一起书写，请同学们齐读课题。二、初读课文，整体感知1、快速默读课文，思考：课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？2、生答：十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。【走近老人，镜头记录感动瞬间】（让我们跟随记者，走近老人，拍下几组感人的温馨时刻，并配上文字）三、再读课文，自主学习。1、小组讨论，合作探究，老人与海鸥的温情时刻

6、。画出感悟其关系密切，感情深厚的句子或词语。2、集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。四、三读课文，感悟其情。1、镜头一：海鸥老人（1）“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣（课件出示：老人图片，句子）从三个褪色中看出了什么？褪色了为什么还不换？（每一个褪色背后都有一个感人的故事,课件：补充老人为海鸥的付出）读后你感受到了什么？（是啊，老人何尝不想坐公交，何尝不想吃好点）再齐读这几句。（2）“这位老人每天步行”（课件出示：老人图片，句子）这件事一做就是二十几年，女生读句子。（课件）说一说：（展开想象的翅膀，看看老人最艰难的时候，他都做了些什么？）当老人走的腰酸背痛时，他咬咬牙，对自己说： 当风雨交加时

7、，道路泥泞时，他咬咬牙，对自己说：当狂风大作时，雨雪霏霏时，他咬咬牙，对自己说：当孤身一人，十分寂寞时，他咬咬牙，对自己说：（老人匆匆的脚步仿佛还在耳畔，老人弯曲的脊背仿佛就在眼前，让我们怀着深深的敬意一起读一读）齐读这几句。再引读：从城郊-只为了-跟海鸥-图片配文字：褪色的是他的衣着，永不褪色的是他对海鸥的深情。匆匆的脚步仿佛还在耳畔，弯曲的脊背仿佛就在眼前，深深的敬意永远怀念。2、镜头二：喂鸥图（1）我们一起来到风光旖旎的翠湖，来到老人每天喂海鸥的栏杆旁，你仿佛看到了什么？听到了什么？学生读。（课件出示句子，图片）白鸥翻飞，此起彼伏，这真是有声有色的乐谱。带着你们的理解再读这几句。（2）动

8、作再现。老师是老人，学生学飞。体会快快慢慢，说感受，再读课文。3、镜头三：呼唤海鸥（1）找出呼唤海鸥的句子。(课件出示句子)(撮，抑扬顿挫，亲昵)试着呼唤一下。老师引读：独角在很远的地方，-灰头就在前面-用家乡话呼唤一下公主-。声音有高有低，有起有伏这就是文中的一个词-抑扬顿挫。你能用抑扬顿挫的语调呼唤一下海鸥们吗？(2)省略号的用法体会。省略了什么？【设计意图】勾画、批注应该是高段学习的一种重要的思考方式,教学中要让学生多动笔,“不动笔不读书”。城市名片的设计，多组镜头的拍摄，感情读，动作再现，课件出示，无一不为教学服务。4、镜头四：谈海鸥（1）读5-14自然段，把老人的语言画下来，并交流说

9、说你的思考。（2）交流，你读出了什么？（课件：句子，老人的话）五个感叹号中读出了什么？当谈到海鸥，老人的眼睛生动起来，你仿佛看到了什么样的眼睛？感情读。你就是老人身边的一只海鸥，听到老人这样夸你，你什么心情？（3）“眼睛里满是企盼”这是怎样的一个望啊，老人望着高空中的鸥群，他心里怎能平静，他心里想些什么？老人望着高空中盘旋的的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是淡淡的企盼，他在企盼什么？你能读出这种感受吗?引读：老人的塑料袋空了，心也空了，失落啊-怅望灰天，一份无言说的遗憾啊-老人苍老浑浊的眼睛里是深深的企盼啊(齐读)-。5、镜头五：海鸥送行（1）海鸥给了老人什么？学生找句子回答。（2）默读

10、第二部分，边读边批画画出海鸥们的举动，那些举动让你意外？将自己体会到的准备和同学们进行交流老人视海鸥如儿女，十多年了，每天来看海鸥。可是有一天老人没来，第二天，直到第三天老人步履蹒跚的来了，蹲在地上喂海鸥，身子弯的像弓一样（课件，配乐）这三天，他只吃了一碗面，就赶来看海鸥，谁料想，这一看，竟成了永别。他的家小的只能放下一张床，最值钱的竟是那一小袋面粉和六个鸡蛋，那是老人为海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一个墓，（课件）很多人在照片的空白处签名，那重情重义的海鸥们都做了些什么？“海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，白色漩涡。”“海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排”“收起遗像时，海鸥向遗

11、像扑来。”课件指名有感情地朗读。（3）小练笔：一分钟，两分钟，一个小时，两个小时（配乐）海鸥们肃立着，肃立着，谁说鸟兽没有感情？让我们代替他们把想说的写下来。老人遗憾还有很多未交待，但我们从老人注视的目光里读懂了他要对海鸥说的话。学生答。对独角说，对灰头说，对欧群说。谁说老人贫穷，谁说老人孤单，他很富有，他有一群可爱的儿女们与他相守。（4）感情读。引读：我们十分惊异：-照片上的老人默默地-注视着-当我们不得不收起遗像的时候-【设计意图】教师根据自己课堂教学的需要进行的灵活处理，这样的补充，让学生看到老人与海鸥感情之深厚做了一个准确的诠释和解读，也为后文海鸥对老人感情的回馈显得合情合理而又自然。

12、学生学习，就是一个增长知识和生成智慧的过程，教学中需要教师对学生进行这样的教育引导，全面展示和文本有关的材料，这样才能让学生在学中思、思中学。真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。【颁奖词里诉真情】五、感动中国人物评选。1、相信这些镜头都会上

13、国家地理纪录片，会永远定格在我们心中。如果评选感动中国年度人物，我们推荐老人。请你给他写一段颁奖词。先交流再看课件。同样授奖的还有他们。（课件人与动物图片）边放边讲。颁奖词：不知怎样感谢他，感谢他所做的一切，不知怎样学习他，学习他所经历的一切，翠湖边他累弯了腰，走过的地方踏满了爱的脚印。他望着海鸥飞来，目送海欧飞去。退色的塑料袋里装满了他的执著。虽然他走了，但历史的长河中永远有他光辉的事迹。他就是吴庆恒老人！2、是啊，无论人还是鸟，都是大自然的孩子，我们应该和谐相处，互相关爱。今天，我们去云南昆明翠湖边看到老人的雕像，你会说些什么【设计意图】此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生