农村小学作文教学

1、农村学生作文教学之我见学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平 上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知 的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的 书籍匮乏，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有 更多的体会。笔者在农村小学担任语文教师已近三十年的时间， 在作文教学中花 了不少心智，可谓煞费苦心而收效平平。从前每次在学生作文前，从选题到开头 结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得有板有眼，滴水不漏，可最后 换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次次失望和无可适从中我开始反 思我

2、所运用的指导方法是否最适合我指导的对象， 其得到的答案也是肯定的，一 般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能 够立足现有作文教学理论和成功方法的同时， 又能够在这些理论和方法中寻求突 破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法， 这就是笔者多年来一 直努力探询的作文教学中的“循规”与“寻变”，用今天学到的知识就叫教学知识 PCK。在此将本人的思路和经验提出与大家交流。一、长篇短章，词汇先行“词汇积累作文训练的基石。 ”引导学生积累词汇，让学生在习作时能做 到腹中有物，以此提高作文水平，这点对于无论是城里还是乡下的语文教师， 已 不是什么新鲜的做法。但同样

3、的 “积累词汇”，其实施过程城里乡下却有着本质的 不同。对于城区的小学生，老师要想让学生积累词汇，可能只要简单的布置和适 时的检查这么简单，然而在农村，那可要费些心思和体力的。首先，学生从哪儿获得词汇的积累？农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚 少。本人所在学校，初步调查发现每个学生手上平均没有一本象样的课外读物， 在这种状况下让学生去阅读，去积累词汇，不是纸上谈兵是什么？为此，我在班 级中增设了“班级图书角”，把学校闲置的旧书架拿来放在班级教室的一角，让学 生尽可能地把个人的藏书拿到这里来，此外在每年的寒暑假我都将给学生布置一 道特殊的作业，那就是让家长给自己买一两本有意的课外书籍， 甚至还推荐

4、性地 开出书目，从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。 通过几个 学期的坚持，图书角里的图书已经相当可观了，极大地克服了农村孩子可供阅读 的书籍少的不足。其次，对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力，城市孩子和农村孩 子也有很大差距。由于城市家长的文化水平普遍比较高， 他们在这项工作中充当 了孩子的第一任“老师”，而农村孩子在积累词汇的过程中几乎失去家长的作用， 如果老师在这当中又缺少科学合理的指导和监督力度， 那么词汇积累只能变成徒 有形式的做法。因此我找到了几个行之有效的办法。第一，专门开设阅读课，临 场指导阅读；第二，建立科学的评价机制，每星期、每月评出 “阅读之星”、

5、“词汇 大王”等，同时注意遏制学生积累中的片面贪多求次情况；第三，积累的词语佳 句要让学生尽量理解， 平时通过多和学生沟通， 让学生用自己的话说出词义， 用 自己的感情朗读词汇等做法，强化了学生对词汇的理解，培养了语感。二、题材拓展，农村娃也可写城市事，国家事 笔者在网上曾研读过一篇题为 农村作文教学的困境与出路 一文， 作者提 出的作文题材出路就是：写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化。 乍看上去，似乎是些不错的点子， 可仔细想来， 难道农村学生的作文只要把农村 的一切写好就大功告成了吗？现阶段在整个教材普遍带有城市化倾向的形势下， 必然要求农村孩子的作文也能写、 会写除农村以外的

6、事物。 可农村孩子生活中接 触的新鲜事物少， 眼界狭小的的客观事实， 成为阻碍学生作文题材丰富性， 多样 性的最大颈瓶。怎么办？思来想去，农村孩子最热衷的事情莫过于就是看电视， 电视成为他们了解外界的唯一窗口， 而新闻的价值也许正是我所寻求的拓宽学生 作文题材的最好出路，并且笔者也的的确确为这个所谓的 “新闻引路 ”构思摸索了 近四年时间。首先，培养学生关注新闻的热情。经常利用班会，自习课等时间，开展 “会 声会色说新闻 ”、“新闻小博士 ”等活动， 而到了高年级后期， 还增加了带有评议性 质的 “今日新闻之我见 ”活动。通过这些活动，密切了新闻和学生间的联系，极大 地丰富了他们的视野。其次，

7、老师参与其中， 事半功倍。 学生对于新闻的搜集不免有着方方面面的 局限性，主要表现在：搜集渠道单一；新闻素材有些大而不着边际，有些小而索 然无味。要克服这些不足，这时教师就有必要参与其中。我经常从报刊、电视、 网络中搜捕一些生活气息强的新人新事， 然后与学生交流。 随着时间的推移， 这 种以新闻的方式拓展题材的做法， 已经小有硕果， 绝大多数同学都能在笔下写出 新鲜事物，这让笔者尤感欣慰。三、模仿入门，例文作文教学法有人提出，作文训练应当经历 “掌握作文特点 掌握写作方法 不断练 习中提高作文能力 ”三阶段，本人对此非常赞同。那么如何做到 “掌握作文特点”掌“ 握写作方法 ”呢，这就要发挥例文

8、的强大作用。在长期的工作中，笔者总结了一 套尤其适合农村小学生的例文作文教学法，现用一具体实例来谈谈。有个“人二三事”的作文习作，在指导前我在网上一下找了 23 个各具特色的同类型的例 文，然后运用 “农远”的多媒体资源，在电脑中将它们逐一出示，对每篇例文条分 缕析，层层驳茧，重点放在讲解例文特点，分析作者如何围绕人物选事，最后把 所有例文概括成四类结构类型。 由以上例文的讲解指导， 从而生成建设性的指导这种例文作文教学方法看似老套而又缺少创造性，而它在小学作文训练的 初、中期却非常有效，它可以运用在每次作文训练的过程中，学生很容易上手， 但这种方法也对教师提出了更高的要求， 需要教师付出更多

9、的时间、 精力和智慧。 总而言之，作文教学是一门科学， 更是一种艺术， 它有着固有的原理和方法可循。 作为一名乡村小学教师， 在作文教学这方面我很庆幸自己在 “循规”中不忘 “寻变”， 从而找出一种适合自己教育对象的方法。四、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容（一）通过写日记来积累坚持写日记是积累材料的最好方式， 也是练笔的最佳途径。 日记的内容很广， 自己的喜怒哀乐、 所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来， 可以给学生一个 自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种 菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物， 然后把栽种或饲养的过程以日记的形式 写出来。在这个过程中，

10、让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力， 更重要的是写起作文来有话可说、 有情可抒。这样长期训练， 学生的写作兴趣会 逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。（二）通过平时的课内外阅读来积累根据新课程的要求， 在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想， 把阅读教 学始终贯穿于作文教学之中。 无论是低年级的用词说话、 看图说话， 还是中高年 级的读段、 写段和写一篇完整的作文， 这一系列的作文训练， 都要与阅读教学紧 密结合。在阅读教学过程中， 要时刻注意把阅读中的作文知识有效、 合理地切入， 通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知 识。课外阅读对提高学

11、生作文水平的作用也是不容忽视的。 “文章本天成，妙手 偶得之。 ”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。农村的小学生所处条件有限， 脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词 汇的积累， 教师可根据学生实际采取以下的做法： 鼓励学生积极借阅图书室的图 书进行阅读， 另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。 为 了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前， 教师应根据学生认知水平、 兴趣爱好让学生选好书， 然后再教给学生读书的方法， 让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。 同时，让学生每人准备一个 “采蜜本 ”，鼓励学生把

12、课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文 中主人公的评价及自己读完后的感受写出来， 随时翻阅欣赏、 细细品味。 最后每 月开展一次 “读书成果汇报 ”活动，在活动中把自己的 “采蜜本 ”拿出来相互交流、 欣赏，激发了学生读书兴趣， 树立了读书信心， 享受到了读书带来的成就与快乐。 这样长期坚持， 学生的语言积累丰富了， 写起文章来， 那些优美词句就如泉水般 涌出，运用自如，得心应手。五、坚持以 “说”促“写 ”，稳步提高学生的书面表达能力 教育心理学研究表明： 儿童的身心发展具有不平衡性， 这种不平衡性表现在 语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。 抓住这一特点， 教师在指导

13、 学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在 说的基础上再让学生去写。在平时的教学过程中，教师也要为孩子创造演讲的机会。教师利用每天 10 分钟的早自习时间，让学生轮流上台 “自由讲话 ”，内容不限，所见、所闻、所感 都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。通 过这个活动的坚持开展，笔者发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再 红了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的 书面表

14、达能力自然会得到稳步提高。六、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达 不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？笔者 认为师生不应把作文当成孤立的个体， 而应把它作为连接师生关系的纽带， 把作 文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让 作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改， 变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进 行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题； 其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检 查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。 学生自改 后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流， 敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时， 无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改； 评价他人时，亦能使 自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中